學(xué)科育人視域下中小學(xué)教師跨學(xué)科學(xué)業(yè)述評探析

［摘 要］學(xué)業(yè)述評需要對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行敘事性的評價(jià)，描述為主，評論為輔，側(cè)重于學(xué)科教學(xué)，不是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)式學(xué)業(yè)成績評價(jià)，而是有述有評，更看重育人的價(jià)值，增加德育的分量。教師跨學(xué)科的學(xué)業(yè)述評是一種兼具針對性和普及性的學(xué)科育人方式，師生互動述評，以共讀接力挖掘教師的內(nèi)力，讓校園里的每一個(gè)學(xué)生都能被看見。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科育人；學(xué)業(yè)述評；跨學(xué)科；師生互動；共讀接力

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0055-04

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》里提出了新名詞“學(xué)業(yè)述評”——“各中小學(xué)要建立教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期必須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評。”如何在學(xué)業(yè)述評中真正落實(shí)學(xué)科育人的目的？如何才能讓校園里的每一個(gè)學(xué)生都能被看見？下面從研究背景、學(xué)業(yè)述評和研究行動三個(gè)方面來進(jìn)行相關(guān)探析。

一、研究背景：學(xué)科育人的現(xiàn)實(shí)困境

表1是2011年年終上級對某學(xué)校進(jìn)行綜合評估時(shí)參看的德育導(dǎo)師工作記錄表，目錄清單里面有相關(guān)方案和工作手冊等。該校的導(dǎo)師制明確是德育類的，學(xué)校做的工作就是結(jié)對——后進(jìn)生結(jié)對和單親家庭子女結(jié)對。表1也算是導(dǎo)師與后進(jìn)生結(jié)對工作記錄表，里面有班主任填寫的學(xué)生情況，有導(dǎo)師填寫的學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展目標(biāo)，有師生結(jié)對的相關(guān)記錄，有每周的談心記錄和家訪記錄等，貫穿整個(gè)學(xué)期。學(xué)期結(jié)束時(shí)，導(dǎo)師填寫個(gè)例分析和工作反思。單親家庭子女的結(jié)對記錄、方式方法大同小異。這樣的結(jié)對方式非常有針對性，但工作量大，只能分別進(jìn)行，難以涉及所有學(xué)生。

為了實(shí)施全員學(xué)科育人，學(xué)校對導(dǎo)師結(jié)對進(jìn)行改革，采用制表的方式記錄學(xué)生成長過程，各學(xué)科教師每學(xué)期都對班級學(xué)生有一句話的點(diǎn)評，并以ABCD給學(xué)生打等次。然而教師在操作過程中發(fā)現(xiàn)，考試學(xué)科教師負(fù)責(zé)結(jié)對的學(xué)生人數(shù)比較少，學(xué)生與學(xué)生之間區(qū)別較大，而非考試學(xué)科教師負(fù)責(zé)結(jié)對的學(xué)生比較多，述評內(nèi)容比較雷同，如勞技學(xué)科教師帶的班級最多，評價(jià)學(xué)生時(shí)可能會復(fù)制粘貼一模一樣的內(nèi)容。學(xué)科評語雖然具備普及性，但越來越流于形式。

導(dǎo)師結(jié)對工作具有針對性但難以普及，學(xué)生評語具有普及性但又缺乏針對性，能否找到一種既兼具導(dǎo)師結(jié)對的針對性又兼具學(xué)生評語的普及性的方式呢？關(guān)于學(xué)業(yè)述評的省級規(guī)劃課題，更契合學(xué)科育人的教學(xué)理念。

二、學(xué)業(yè)述評：跨學(xué)科育人方式探析

學(xué)業(yè)述評是學(xué)業(yè)評價(jià)和操行評語的有機(jī)結(jié)合。長期以來，不少教師在檢驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)，經(jīng)常采用終結(jié)式的評價(jià)作為鑒定性評價(jià)手段。在學(xué)期期末或某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的階段學(xué)習(xí)提供鑒定性評價(jià)。操行評語是班主任依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育課課堂教學(xué)大綱》《中學(xué)德育大綱設(shè)想》《中小學(xué)生守則（2015年修訂）》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等和本校校規(guī)校紀(jì)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的思想政治覺悟、道德品質(zhì)和行為表現(xiàn)等，進(jìn)行客觀、公正、綜合的評定。操行評語不僅對學(xué)生具有激勵(lì)作用，而且是師生之間心靈溝通的紐帶、家校之間交流的橋梁。

學(xué)業(yè)述評需要教師對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行敘事性的畫像，描述為主，評論為輔，屬于學(xué)業(yè)評價(jià)范疇，包含德育的成分。在學(xué)業(yè)評價(jià)中補(bǔ)充操行評語，區(qū)別于純粹教學(xué)方面的學(xué)業(yè)評價(jià)和單純德育方面的操行評語，類似于綜合評價(jià)卻又不同于綜合評價(jià)。一些綜合評價(jià)側(cè)重于對學(xué)業(yè)種類的收集展示，教師對學(xué)生過程性學(xué)業(yè)的描述性評價(jià)不足。學(xué)業(yè)述評能彌補(bǔ)這個(gè)不足，側(cè)重于學(xué)科教學(xué)，又不是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)式學(xué)業(yè)成績評價(jià)，而是有述有評，更看重育人的價(jià)值，能增加德育的分量。學(xué)業(yè)述評強(qiáng)調(diào)“述”的重要性，因?yàn)閿⑹觥⑹赂陀^，且保留了情境性、生活性，學(xué)生更容易接受，家長更容易認(rèn)同。

撰寫學(xué)業(yè)述評的主體是不同學(xué)科的任課教師（含班主任）。他們要對學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)過程中包括學(xué)業(yè)成績在內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)書寫描述性評語。不同學(xué)科教師發(fā)揮了各學(xué)科的自身優(yōu)勢，分類進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，包括搜集日常的資料，開展分工合作和三角互證。在學(xué)業(yè)述評導(dǎo)向下，教師在平常的教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的情緒、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)壓力等各方面情況；每個(gè)學(xué)期末以具體可感的有溫度的學(xué)業(yè)述評，在專業(yè)知識、表達(dá)方式和情感態(tài)度等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，并提供支持其成長的精神力量。

參與研究的教師在自身所教學(xué)科的領(lǐng)域，選擇班上3～5個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，形成了第一批跨學(xué)科的不同班級學(xué)生的學(xué)業(yè)述評案例。教師將經(jīng)驗(yàn)帶到自己所教的班級里，團(tuán)結(jié)班主任和任課教師，選3～5個(gè)“試驗(yàn)班”，形成了第二學(xué)期整班的學(xué)業(yè)述評，做到每個(gè)學(xué)生至少拿到3位以上教師的述評小手冊。然后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)校本層面開展學(xué)業(yè)述評的可行性方案，如果難度較大，需要合理提出一線教師進(jìn)行跨學(xué)科分工開展學(xué)業(yè)述評的建議。學(xué)業(yè)述評既有導(dǎo)師結(jié)對的針對性，又有記錄成長表的普及性，為學(xué)科育人理念的落實(shí)提供了一種更可行的操作方式，讓校園里的每一個(gè)學(xué)生都能被看見。

三、研究行動：師生互動的精彩生成

（一）試點(diǎn)班級不同學(xué)科教師學(xué)業(yè)述評示例

【例1】娟秀的面容，燦爛的笑臉，兩彎盈盈的眉眼，你是老師鐘愛的語文課代表！你沒有辜負(fù)這份托付，無論是課后貼心服務(wù)還是課上精彩發(fā)言，你都帶給老師無限欣喜。你的語文成績從學(xué)情摸底的二十多名螺旋式上升，在期中考試之后的歷次檢測中，都能穩(wěn)居班級前列。你突飛猛進(jìn)的語言敏感能力和閱讀理解深度令老師驚奇，你這巨大的能量因何而來？喜歡讀你的文字，上至日月星辰，下至尋常生活，人間萬物在你的筆下都能活色生香。在你的文字里讀你的喜怒哀樂，讀你的天馬行空，讀你的努力進(jìn)步……老師看到了一個(gè)陽光明媚、開朗活潑、積極上進(jìn)的青春女孩。衷心期待你能一直這樣美好下去，像你筆下的向日葵、油菜花、爬山虎一般，平凡而又頑強(qiáng)！你是一個(gè)自帶光源的孩子，凡是被你照到的地方，都會有溫暖傳遞！祝福你，我的寶貝，祝你新春新氣象，更上一層樓！（語文教師吳櫻花）

例1是試點(diǎn)班級語文教師學(xué)業(yè)述評的評價(jià)模板。要求考試學(xué)科教師都采用這樣的方式開展學(xué)業(yè)述評，非考試學(xué)科教師只要求寫300字左右的描述性評語。

【例2】個(gè)子高，辮子長，微笑多，言語少。這是老師對你的第一印象。老師覺得你是一個(gè)文靜溫和、善解人意、知書達(dá)理的好女孩。體育課上的你懂事自覺、言行舉止文明禮貌。對待體育學(xué)習(xí)，你勤奮上進(jìn)，在課堂上你態(tài)度端正，訓(xùn)練認(rèn)真。你的穩(wěn)重和努力給老師留下了深刻的印象，老師覺得你是個(gè)聰穎可愛、勤奮進(jìn)取的好孩子。老師希望你帶著戰(zhàn)勝困難的信心和毅力繼續(xù)勇敢前行，多總結(jié)、多拓展，成為一名出類拔萃的好學(xué)生！沒有最好，只有更好！在新的學(xué)年里，老師相信你一定有更高遠(yuǎn)的目標(biāo)。堅(jiān)定不移地朝著你的目標(biāo)前進(jìn)吧！恭喜你這學(xué)期體育學(xué)科取得了優(yōu)異的成績，希望你再接再厲，不斷進(jìn)步，爭取成為體育成績拔尖的好少年。加油！（體育老師崔婉君）

高挑的身材，聰慧的頭腦，工整的書寫，桀驁的個(gè)性。你安靜的時(shí)候，獨(dú)自坐在課桌前，陽光透過窗口照在你的身上，陷入思考的你閃耀著光芒——嫻靜而美好。你行動的時(shí)候，像風(fēng)一樣地穿梭，教室內(nèi)外蕩漾著你銀鈴般的歡笑聲，男生女生中都有你親密無間的朋友。你失控的時(shí)候，仿佛整個(gè)世界都已崩塌，哭泣、嘶吼、語無倫次、強(qiáng)詞奪理，被情緒控制的你失去了自己。善良直率的你是多么希望能一直保持我行我素的個(gè)性啊！然而寶貝，個(gè)性不是頭上長角、身上長刺，尊重共性的個(gè)性才會被接納和被善待。讓真誠擁抱你，我的女孩！天使和惡魔往往就在一念之間，希望那個(gè)善解人意、知書達(dá)理、笑容像鮮花一般綻放的美麗天使永遠(yuǎn)在！只要語文課上聽講再專注一點(diǎn)，語文作業(yè)完成再認(rèn)真一點(diǎn)，語文名著閱讀再沉浸一點(diǎn)，壞心情來臨時(shí)再控制一點(diǎn)，一切都會朝美好無限靠近！端正你的課堂坐姿，期待你的沉穩(wěn)超越！（語文教師吳櫻花）

語文教師是下學(xué)期撰寫學(xué)業(yè)述評，體育教師是上學(xué)期撰寫學(xué)業(yè)述評，可以對比出這個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是截然不同的。

（二）小組試點(diǎn)和個(gè)案跟蹤

【例3】你對數(shù)學(xué)的熱情是從初中入學(xué)開始就表現(xiàn)出來的，你的與眾不同是老師前所未見的。每次數(shù)學(xué)課下課后，你都來找老師要一些難題去做，老師發(fā)現(xiàn)你有超強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，你提出的很多問題竟然是老師從事教學(xué)多年都沒有想過的，需要靜下心來慢慢思考才能解答，你讓老師感受到“教學(xué)相長”的快樂。老師有意拿超前的高年級教材給你自主學(xué)習(xí)，不到一個(gè)月，你就把教材還了回來，說看完了。老師設(shè)計(jì)了幾道題想為難為難你，沒想到你除了不懂書寫的步驟，其他真的都會了。緊接著就是畢業(yè)班的教材、中考的教材，你奇跡般地在七年級這一年里學(xué)完了初中數(shù)學(xué)課本的全部內(nèi)容，還在“時(shí)代數(shù)學(xué)杯”競賽中獲得了一等獎。你的能力帶給老師很多感悟，時(shí)刻推動老師在專業(yè)上不停向前，也給老師帶來了很多教學(xué)靈感，甚至給老師的研修項(xiàng)目帶來了很多聯(lián)想。你刨根問底的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍥而不舍和陽光開朗的性格特征都給老師帶來了前所未有的驚喜。在探尋數(shù)學(xué)奧秘的路上，老師相信你一定會走得更快更遠(yuǎn)！（數(shù)學(xué)教師王馳）

除了數(shù)學(xué)教師，還有美術(shù)教師、物理教師等各學(xué)科教師撰寫的學(xué)業(yè)述評一樣溫暖而有力量。這就是小組試點(diǎn)，他們將在班級結(jié)對3～5名學(xué)生并團(tuán)結(jié)至少三位教師一起給學(xué)生寫學(xué)業(yè)述評。另外還有兩位教師各自在班級選定一名學(xué)生，做成長記錄表進(jìn)行個(gè)案跟蹤。

（三）學(xué)生互動教學(xué)述評

【例4】自七年級開學(xué)以來，您是第一個(gè)讓我有好感的老師，我認(rèn)為您是溫柔有趣又親切的“姐姐”。記得您上第一節(jié)語文課時(shí)穿了一條水藍(lán)色的長裙，那抹鮮亮的藍(lán)便定格在我中學(xué)的第一個(gè)鏡頭里。我一直十分喜歡您的教學(xué)方式，覺得您真的能沉浸到文章中去，沉浸到課堂中來。您的目光有著很強(qiáng)的感染力，每當(dāng)我對上您的視線時(shí)，心底就莫名其妙地生出一種安寧、一種沉淀、一種對世間萬物的親切。特別喜歡的是您給我們批作文和講作文，字里行間隨手畫上的紅線每每讓我有再讀幾遍的沖動。在您的引導(dǎo)下，我對散文產(chǎn)生了極大興趣，文章中的風(fēng)花雪月和幽幽情感是我最喜歡去細(xì)品的內(nèi)容。幾百個(gè)字怎能概括我對您的敬愛與感激？因此我希望把這份情感放到對文學(xué)的熱愛中，用筆墨寄托我的成長，也寄托您在我們身上花的無盡精力。祝吳老師桃李滿天下！（學(xué)生教學(xué)述評）

這是語文課代表與語文教師互動寫的教學(xué)述評，這個(gè)方法是筆者臨時(shí)想到的。學(xué)業(yè)述評應(yīng)該隸屬于教學(xué)述評，教學(xué)述評更復(fù)雜，應(yīng)該涉及學(xué)生、家長、同事、學(xué)科組、學(xué)校各級主管部門和領(lǐng)導(dǎo)等。在僅有的可操作范圍內(nèi)，課題組收集了樣本班級學(xué)生為相應(yīng)教師寫的教學(xué)述評，效果非常好。

收集整理好互動版教學(xué)述評，并把關(guān)于每位教師的教學(xué)述評整理出來發(fā)給他們，教師很容易被其中的內(nèi)容打動。有的教師說第一次發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生筆下的樣子，有的教師說如果再焦慮郁悶，就拿出學(xué)生寫的教學(xué)述評看看，尋找動力和勇氣。不只是學(xué)生需要被看見被鼓勵(lì)，教師也是需要被看見被鼓勵(lì)的。教師不能總是只看見幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，同樣，領(lǐng)導(dǎo)也不能總是只看見幾個(gè)或無意或有意出現(xiàn)在自己眼前的身影。

（四）以接力的方式共讀

做課題只是抓手，真正的目的其實(shí)是共讀。這個(gè)課題組成員源自最早的辦公室成員，也曾經(jīng)跟著另一個(gè)團(tuán)隊(duì)“青葵園”共讀過《教學(xué)勇氣》《心流》《正面管教》《自卑與超越》等書，但是過程斷斷續(xù)續(xù)，推進(jìn)比較困難。這次有了課題這個(gè)抓手之后，共讀進(jìn)行得非常順利，不能說每個(gè)成員都對閱讀如饑似渴，大家也基本保持閱讀打卡“隊(duì)列整齊”，很少有人“掉隊(duì)”。目前已經(jīng)讀了《學(xué)校會傷人》《讓天賦自由》，現(xiàn)在正在共讀的是《積極養(yǎng)育》。現(xiàn)在，八年級又有新成員加入課題組，只是短短一個(gè)學(xué)期，課題組成員寫的共讀接力感悟已累計(jì)十多萬字。

一面進(jìn)行學(xué)業(yè)述評課題研究，一面進(jìn)行教育經(jīng)典共讀接力，只有教師的內(nèi)力增強(qiáng)了，校園里的每一名學(xué)生才都能被看見。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張可新，韓現(xiàn)偉，汪來杰，等.基于河南某高校課堂實(shí)施過程性學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐［1］.漢字文化，2020（19）：155-156.

［2］? 王瑛.中小學(xué)優(yōu)秀操行評語的特點(diǎn)及撰寫［J］.中國德育，2017（22）： 70-73.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）