學科育人視域下中小學教師跨學科學業述評探析

［摘 要］學業述評需要對學生一個學期的學科學習進行敘事性的評價，描述為主，評論為輔，側重于學科教學，不是傳統的數據式學業成績評價，而是有述有評，更看重育人的價值，增加德育的分量。教師跨學科的學業述評是一種兼具針對性和普及性的學科育人方式，師生互動述評，以共讀接力挖掘教師的內力，讓校園里的每一個學生都能被看見。

［關鍵詞］學科育人；學業述評；跨學科；師生互動；共讀接力

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0055-04

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》里提出了新名詞“學業述評”——“各中小學要建立教師教學述評制度，任課教師每學期必須對每個學生進行學業述評。”如何在學業述評中真正落實學科育人的目的？如何才能讓校園里的每一個學生都能被看見？下面從研究背景、學業述評和研究行動三個方面來進行相關探析。

一、研究背景：學科育人的現實困境

表1是2011年年終上級對某學校進行綜合評估時參看的德育導師工作記錄表，目錄清單里面有相關方案和工作手冊等。該校的導師制明確是德育類的，學校做的工作就是結對——后進生結對和單親家庭子女結對。表1也算是導師與后進生結對工作記錄表，里面有班主任填寫的學生情況，有導師填寫的學生改進和發展目標，有師生結對的相關記錄，有每周的談心記錄和家訪記錄等，貫穿整個學期。學期結束時，導師填寫個例分析和工作反思。單親家庭子女的結對記錄、方式方法大同小異。這樣的結對方式非常有針對性，但工作量大，只能分別進行，難以涉及所有學生。

為了實施全員學科育人，學校對導師結對進行改革，采用制表的方式記錄學生成長過程，各學科教師每學期都對班級學生有一句話的點評，并以ABCD給學生打等次。然而教師在操作過程中發現，考試學科教師負責結對的學生人數比較少，學生與學生之間區別較大，而非考試學科教師負責結對的學生比較多，述評內容比較雷同，如勞技學科教師帶的班級最多，評價學生時可能會復制粘貼一模一樣的內容。學科評語雖然具備普及性，但越來越流于形式。

導師結對工作具有針對性但難以普及，學生評語具有普及性但又缺乏針對性，能否找到一種既兼具導師結對的針對性又兼具學生評語的普及性的方式呢？關于學業述評的省級規劃課題，更契合學科育人的教學理念。

二、學業述評：跨學科育人方式探析

學業述評是學業評價和操行評語的有機結合。長期以來，不少教師在檢驗教學效果時，經常采用終結式的評價作為鑒定性評價手段。在學期期末或某一學習階段結束后，教師對學生進行考核評價，以學生的考試成績為評價標準，為學生的階段學習提供鑒定性評價。操行評語是班主任依據《中等職業學校德育課課堂教學大綱》《中學德育大綱設想》《中小學生守則（2015年修訂）》《中學生日常行為規范》等和本校校規校紀的具體要求，結合學生的思想政治覺悟、道德品質和行為表現等，進行客觀、公正、綜合的評定。操行評語不僅對學生具有激勵作用，而且是師生之間心靈溝通的紐帶、家校之間交流的橋梁。

學業述評需要教師對學生整個學期的學習情況進行敘事性的畫像，描述為主，評論為輔，屬于學業評價范疇，包含德育的成分。在學業評價中補充操行評語，區別于純粹教學方面的學業評價和單純德育方面的操行評語，類似于綜合評價卻又不同于綜合評價。一些綜合評價側重于對學業種類的收集展示，教師對學生過程性學業的描述性評價不足。學業述評能彌補這個不足，側重于學科教學，又不是傳統的數據式學業成績評價，而是有述有評，更看重育人的價值，能增加德育的分量。學業述評強調“述”的重要性，因為敘述、敘事更客觀，且保留了情境性、生活性，學生更容易接受，家長更容易認同。

撰寫學業述評的主體是不同學科的任課教師（含班主任）。他們要對學生在本學科學習過程中包括學業成績在內的學習態度、學習興趣等多方面的學業表現書寫描述性評語。不同學科教師發揮了各學科的自身優勢，分類進行學業述評，包括搜集日常的資料，開展分工合作和三角互證。在學業述評導向下，教師在平常的教學過程中密切關注學生的情緒、自我效能感、學習動機、學業規劃、學習壓力等各方面情況；每個學期末以具體可感的有溫度的學業述評，在專業知識、表達方式和情感態度等方面給予學生指導，并提供支持其成長的精神力量。

參與研究的教師在自身所教學科的領域，選擇班上3～5個學生進行學業述評，形成了第一批跨學科的不同班級學生的學業述評案例。教師將經驗帶到自己所教的班級里，團結班主任和任課教師，選3～5個“試驗班”，形成了第二學期整班的學業述評，做到每個學生至少拿到3位以上教師的述評小手冊。然后，進一步設計校本層面開展學業述評的可行性方案，如果難度較大，需要合理提出一線教師進行跨學科分工開展學業述評的建議。學業述評既有導師結對的針對性，又有記錄成長表的普及性，為學科育人理念的落實提供了一種更可行的操作方式，讓校園里的每一個學生都能被看見。

三、研究行動：師生互動的精彩生成

（一）試點班級不同學科教師學業述評示例

【例1】娟秀的面容，燦爛的笑臉，兩彎盈盈的眉眼，你是老師鐘愛的語文課代表！你沒有辜負這份托付，無論是課后貼心服務還是課上精彩發言，你都帶給老師無限欣喜。你的語文成績從學情摸底的二十多名螺旋式上升，在期中考試之后的歷次檢測中，都能穩居班級前列。你突飛猛進的語言敏感能力和閱讀理解深度令老師驚奇，你這巨大的能量因何而來？喜歡讀你的文字，上至日月星辰，下至尋常生活，人間萬物在你的筆下都能活色生香。在你的文字里讀你的喜怒哀樂，讀你的天馬行空，讀你的努力進步……老師看到了一個陽光明媚、開朗活潑、積極上進的青春女孩。衷心期待你能一直這樣美好下去，像你筆下的向日葵、油菜花、爬山虎一般，平凡而又頑強！你是一個自帶光源的孩子，凡是被你照到的地方，都會有溫暖傳遞！祝福你，我的寶貝，祝你新春新氣象，更上一層樓！（語文教師吳櫻花）

例1是試點班級語文教師學業述評的評價模板。要求考試學科教師都采用這樣的方式開展學業述評，非考試學科教師只要求寫300字左右的描述性評語。

【例2】個子高，辮子長，微笑多，言語少。這是老師對你的第一印象。老師覺得你是一個文靜溫和、善解人意、知書達理的好女孩。體育課上的你懂事自覺、言行舉止文明禮貌。對待體育學習，你勤奮上進，在課堂上你態度端正，訓練認真。你的穩重和努力給老師留下了深刻的印象，老師覺得你是個聰穎可愛、勤奮進取的好孩子。老師希望你帶著戰勝困難的信心和毅力繼續勇敢前行，多總結、多拓展，成為一名出類拔萃的好學生！沒有最好，只有更好！在新的學年里，老師相信你一定有更高遠的目標。堅定不移地朝著你的目標前進吧！恭喜你這學期體育學科取得了優異的成績，希望你再接再厲，不斷進步，爭取成為體育成績拔尖的好少年。加油！（體育老師崔婉君）

高挑的身材，聰慧的頭腦，工整的書寫，桀驁的個性。你安靜的時候，獨自坐在課桌前，陽光透過窗口照在你的身上，陷入思考的你閃耀著光芒——嫻靜而美好。你行動的時候，像風一樣地穿梭，教室內外蕩漾著你銀鈴般的歡笑聲，男生女生中都有你親密無間的朋友。你失控的時候，仿佛整個世界都已崩塌，哭泣、嘶吼、語無倫次、強詞奪理，被情緒控制的你失去了自己。善良直率的你是多么希望能一直保持我行我素的個性啊！然而寶貝，個性不是頭上長角、身上長刺，尊重共性的個性才會被接納和被善待。讓真誠擁抱你，我的女孩！天使和惡魔往往就在一念之間，希望那個善解人意、知書達理、笑容像鮮花一般綻放的美麗天使永遠在！只要語文課上聽講再專注一點，語文作業完成再認真一點，語文名著閱讀再沉浸一點，壞心情來臨時再控制一點，一切都會朝美好無限靠近！端正你的課堂坐姿，期待你的沉穩超越！（語文教師吳櫻花）

語文教師是下學期撰寫學業述評，體育教師是上學期撰寫學業述評，可以對比出這個學生在不同學科學習過程中的表現是截然不同的。

（二）小組試點和個案跟蹤

【例3】你對數學的熱情是從初中入學開始就表現出來的，你的與眾不同是老師前所未見的。每次數學課下課后，你都來找老師要一些難題去做，老師發現你有超強的數學思維能力，你提出的很多問題竟然是老師從事教學多年都沒有想過的，需要靜下心來慢慢思考才能解答，你讓老師感受到“教學相長”的快樂。老師有意拿超前的高年級教材給你自主學習，不到一個月，你就把教材還了回來，說看完了。老師設計了幾道題想為難為難你，沒想到你除了不懂書寫的步驟，其他真的都會了。緊接著就是畢業班的教材、中考的教材，你奇跡般地在七年級這一年里學完了初中數學課本的全部內容，還在“時代數學杯”競賽中獲得了一等獎。你的能力帶給老師很多感悟，時刻推動老師在專業上不停向前，也給老師帶來了很多教學靈感，甚至給老師的研修項目帶來了很多聯想。你刨根問底的學習態度，鍥而不舍和陽光開朗的性格特征都給老師帶來了前所未有的驚喜。在探尋數學奧秘的路上，老師相信你一定會走得更快更遠！（數學教師王馳）

除了數學教師，還有美術教師、物理教師等各學科教師撰寫的學業述評一樣溫暖而有力量。這就是小組試點，他們將在班級結對3～5名學生并團結至少三位教師一起給學生寫學業述評。另外還有兩位教師各自在班級選定一名學生，做成長記錄表進行個案跟蹤。

（三）學生互動教學述評

【例4】自七年級開學以來，您是第一個讓我有好感的老師，我認為您是溫柔有趣又親切的“姐姐”。記得您上第一節語文課時穿了一條水藍色的長裙，那抹鮮亮的藍便定格在我中學的第一個鏡頭里。我一直十分喜歡您的教學方式，覺得您真的能沉浸到文章中去，沉浸到課堂中來。您的目光有著很強的感染力，每當我對上您的視線時，心底就莫名其妙地生出一種安寧、一種沉淀、一種對世間萬物的親切。特別喜歡的是您給我們批作文和講作文，字里行間隨手畫上的紅線每每讓我有再讀幾遍的沖動。在您的引導下，我對散文產生了極大興趣，文章中的風花雪月和幽幽情感是我最喜歡去細品的內容。幾百個字怎能概括我對您的敬愛與感激？因此我希望把這份情感放到對文學的熱愛中，用筆墨寄托我的成長，也寄托您在我們身上花的無盡精力。祝吳老師桃李滿天下！（學生教學述評）

這是語文課代表與語文教師互動寫的教學述評，這個方法是筆者臨時想到的。學業述評應該隸屬于教學述評，教學述評更復雜，應該涉及學生、家長、同事、學科組、學校各級主管部門和領導等。在僅有的可操作范圍內，課題組收集了樣本班級學生為相應教師寫的教學述評，效果非常好。

收集整理好互動版教學述評，并把關于每位教師的教學述評整理出來發給他們，教師很容易被其中的內容打動。有的教師說第一次發現自己在學生筆下的樣子，有的教師說如果再焦慮郁悶，就拿出學生寫的教學述評看看，尋找動力和勇氣。不只是學生需要被看見被鼓勵，教師也是需要被看見被鼓勵的。教師不能總是只看見幾個優秀的學生，同樣，領導也不能總是只看見幾個或無意或有意出現在自己眼前的身影。

（四）以接力的方式共讀

做課題只是抓手，真正的目的其實是共讀。這個課題組成員源自最早的辦公室成員，也曾經跟著另一個團隊“青葵園”共讀過《教學勇氣》《心流》《正面管教》《自卑與超越》等書，但是過程斷斷續續，推進比較困難。這次有了課題這個抓手之后，共讀進行得非常順利，不能說每個成員都對閱讀如饑似渴，大家也基本保持閱讀打卡“隊列整齊”，很少有人“掉隊”。目前已經讀了《學校會傷人》《讓天賦自由》，現在正在共讀的是《積極養育》。現在，八年級又有新成員加入課題組，只是短短一個學期，課題組成員寫的共讀接力感悟已累計十多萬字。

一面進行學業述評課題研究，一面進行教育經典共讀接力，只有教師的內力增強了，校園里的每一名學生才都能被看見。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張可新，韓現偉，汪來杰，等.基于河南某高校課堂實施過程性學業評價的實踐［1］.漢字文化，2020（19）：155-156.

［2］? 王瑛.中小學優秀操行評語的特點及撰寫［J］.中國德育，2017（22）： 70-73.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）