以教育數字化轉型提高教育質量的策略探究

摘 要：推動教育數字化轉型，建設數字化支撐的高質量教育體系是教育強國的必由之路。教育數字化轉型與教育質量提升高度關聯。教育數字化轉型在促進教育可持續發展、提升教育質量和促進學生全面發展等方面具有重要作用。結合教育數字化轉型發展現狀，以教育數字化轉型提高教育質量的策略為：加強優質數字資源建設與匯聚，為教育數字化轉型提質增效；以教育數字化轉型為重要引擎和創新路徑，促進教育支撐體系全方位、系統性重塑和再造；以教育數字化轉型帶動教育全領域、全要素、全流程、全業務變革，探索教育數字化轉型背景下的新型教學模式；理清教育數字化轉型的發展邏輯，賦能創新型人才培養。

關鍵詞：教育數字化轉型；教育質量；人才培養

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2023）02-0033-06

教育質量不僅是教育改革發展的重點，也是社會關切的民生問題。建設以數字化為支撐的高質量教育體系，是我國教育發展從基本均衡到高位均衡、從教育大國到教育強國的必然選擇[1]。

教育數字化轉型是破解教育改革發展難題和促進教育高質量發展的重要抓手。2021年，教育部等六部門發布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，“要推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，支撐教育高質量發展”[2]。2022年，《教育部2022年工作要點》明確提出“實施教育數字化戰略行動”[3]。在教育數字化轉型背景下，如何探索教育數字化轉型賦能教育的新舉措，實現教育的內涵式發展，加快構建更加公平、更高質量的教育體系，促進教育“提質增效”，成為當前教育發展亟待解決的問題。

一、教育數字化轉型與教育質量提升高度關聯

教育數字化轉型是數字技術引發的教育領域各個層面的系統性、結構性變革，是數字化環境下教育行為和結果共同提升的產物[4]。無論從教育數字化轉型的構成要素來看，還是就教育數字化轉型的過程和結果而言，其與教育質量之間都存在著高度關聯。

首先，如圖1（見下頁）所示，教育數字化轉型構成要素與教育質量的影響因素之間存在著對應關系。以教育數字化轉型提高教育質量，必須建立在對教育數字化轉型構成要素、教育質量影響因素的深刻認識之上。教育領域一般認為，教育數字化轉型主要由硬件（基礎設施）、軟件（資源）、人件（人員）和潛件（方法策略）等要素構成[5]，影響教育質量的內部因素主要包括固體性因素（具有固定形態的教育設施、教育工具等）、現實性因素（處于主體地位的教師和學生等）、基礎性因素（師生知識結構、認知心理等基礎素質）及流體性因素（教育內容、教育方法和教育組織形式等）[6]。

其中，教育數字化轉型的“硬件”和教育質量的“固體性因素”存在對應關系；教育數字化轉型中的“人件”與影響教育質量的“現實性因素”和“基礎性因素”緊密相連；教育數字化轉型的“軟件”“潛件”與影響教育質量的教育內容、教育方法和教育組織形式等流體性因素，在內涵上具有同向性。此外，教育數字化轉型的環境與教育質量的外部影響因素（學校、家長和社會）之間也密切相關。

其次，如表1所示，教育數字化轉型在輸入、過程和結果方面影響教育質量。在教育數字化轉型的輸入階段，教育數字化可以提升和強化教育的功能性、文明性、安全性及可信性等特性。針對“在何處教學”等問題，教育領域充分應用數字媒體，共享優質數字資源，加快推動專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂的實踐探索，構建虛擬教研室，擴大教育覆蓋面，促進城鄉教育均衡發展和區域教育互動，實現教育的功能性；探索數字設施支持下的新型教育模式，滿足學生的個性化需求，構建數字時代新型教學關系、師生關系，提升教育的文明性。此外，伴隨教育數字化轉型所形成的教育數字化政策，可以保障教學的安全性；基于數據分析、數據挖掘所做出的決策可以提升教育的可信性。

在教育數字化轉型過程階段，教育數字化可以提升和強化教育過程的功能性、文明性、舒適性、時間性、安全性、經濟性等特性。針對“如何教學”等問題，教師利用人工智能技術、數字資源，不斷優化教育過程，變革教育教學結構，構建新時代師生關系，強化教育的功能性；利用智能技術，構建真實性、交互性、體驗感強的教學情境，激發學生學習興趣，提升教育的文明性；利用自適應技術，滿足學生的個性化學習需求，提供個性化、多樣化、互動式的學習支持服務，促進學生的多情境感知，提升教育的舒適性。此外，利用虛擬現實等技術直觀、生動地展示教學內容，降低了教育成本，提高了教學效率，進一步強化了教育的時間性、安全性、經濟性等特性。在教育數字化轉型結果階段，教育數字化可以提升教育結果的功能性及可信性等特性。針對“如何更好地培養人”等問題，教師可利用各種工具設備記錄學生學習過程，開展以學生為中心的全流程、全要素的立體化、綜合化的評價，提高教育決策的準確性，為學生提供個性化的學習方案，培養未來社會發展所需要的“知、行、創”融合發展的人才。

最后，教育數字化轉型形成的教育形態可以有效助力教育質量提升。教育數字化轉型以育人作為教育質量提升的目的，關注學生多元化的學習需求，并應用信息技術，優化教育教學活動，以育人方式提高教育質量，促進學生核心素養的發展。從信息技術的更迭對教育的影響方式來看，20世紀80年代的多媒體技術符合行為主義理論，可以支持學生更好學習規則和事實等方面的知識；20世紀90年代的超文本技術符合認知主義理論，能夠促進學生能力與知識的增長；21世紀以來的網絡技術符合建構主義理念，促進了學生學習態度與模式的變化；隨著人工智能時代的到來，大數據、物聯網等技術進一步推動了教育流程的再造和教育結構的重組，促進了教育研究和實踐范式變革，有助于促進學生實現全面、自由、個性化的發展。

二、教育數字化轉型對提高教學質量的作用體現

教育數字化轉型是教育高質量發展的重要引擎和創新路徑，教育數字化轉型的廣度和深度也將直接影響教育體系構建的速度和質量[7]。教育中存在的“優質數字資源相對不足”“教師數字素養與數字勝任力有待提升”“學生培養方式有待改進”等問題，一定程度上阻礙了教育質量的提升。而教育數字化轉型在促進教育可持續發展、提升教育質量、促進學生全面發展等方面的作用，對于破解現存的問題具有重要的意義。

首先，在促進教育的可持續發展方面，教育數字化轉型不僅優化了數字資源，而且優化了教育關系，拓展了傳統教育理論。教育數字化轉型在物質、行為和制度層面影響教育質量，并不斷地為教育可持續發展提供支撐。在物質層面表現為硬件、工具和產品等基礎設施的建設，為師生提供了形態多樣、內容豐富、互聯互通的新型數字資源。例如，在外語課堂教學中，利用三維建模、人機交互等技術，可以打造“師—機—生”一體化的互動型教學環境，支持學生在體驗式、沉浸式的云端一體化教室內開展聽、說、寫、譯等學習活動[8]。教育數字化轉型在行為層面主要表現為師生應用信息技術開展教育活動，形成線上與線下相結合的新型教育活動模式，促進物理空間環境與數字空間環境數據的雙向流動，實現學習空間的優勢互補，打造混合學習模式新樣態。在制度層面則體現為將教育數字化轉型因素納入教育理論中，豐富傳統教育理論，并支持形成面向現代化發展的教育理論。比如，可將網絡因素融入教學理論，構建形成網絡教學理論，以豐富傳統教學理論。

其次，在提升教育質量方面，教育數字化轉型不僅強調提升傳統教育的質量，更注重提升開放教育乃至終身教育質量。一方面，教育數字化轉型利用技術手段不斷提升教學效率，變革教與學模式，提升傳統教育質量。例如，在教學導入環節，教師利用VR、AR等技術打造全景化虛擬環境，激發學生的學習興趣；在教學實施過程中，智慧化的教室環境為學生開展多元化的教學活動提供了便利，STEM教育、創客教育等教學模式為學生核心素養提升提供了契機；在教學評價環節，基于數據的過程性評價可以幫助教師動態地了解學生的學習狀態，以促進教學管理中的精準決策。另一方面，教育數字化轉型可以有力支持開放教育乃至終身教育質量的提升。在教育領域，人們可通過構建混合學習模式，探索開放教育乃至終身教育質量提升路徑；通過提供形式多樣、內容多元并能夠滿足教師教學需求、學生學習需求的數字資源，為開放教育乃至終身教育的開展提供支撐，并在智能技術的支持下，不斷拓展開放教育乃至終身教育空間，打造虛擬的學習空間、交流空間，實現跨時空的人機交互與人際交互。例如，上海構建了互聯互通的終身教育數字化治理體系，建設了覆蓋全市的終身教育數字化服務網絡，助力學習者終身教育。

最后，在促進學生全面發展方面，教育數字化轉型既提升學業成績等顯性質量，又提升創造性品質等隱性質量。從表現形式上看，教育質量包括顯性質量和隱性質量。受傳統教育觀念的深遠影響，部分學校常常借助技術維持或加強學生記憶、思維等智力因素，提升學生的學業成績，以提升學生的顯性質量。例如，師生利用在線教育，突破傳統課堂教學時空的限制，促進資源的互聯互通，為提升學業成績等顯性質量提供了強有力的平臺支撐和資源支撐[9]。教師通過變革教學模式提升學生認知的廣度和深度，并通過技術手段提升學困生及特殊教育群體的學習效果。隨著教育數字化轉型，教育更重要的是要面向學生的終身發展，利用技術激發學生的興趣、動機、情感、意志等非智力因素，培養學生的自主學習能力，塑造學生的創造性人格，提升學生的隱性學習質量。例如，在教育數字化轉型中，利用人工智能技術提升思想政治教育中教育主體、教育過程、教育內容、教育環境的親和力，促進學生思想境界的提升及行為表現的外化[10]；利用虛擬仿真技術將蘊含情感因素的教材內容以動態形式呈現，使學生更好地體悟學習內容中的情感，深化對知識的理解[11-12]。

三、以教育數字化轉型提高教育質量的策略

作為教育現代化發展的重要支撐，教育數字化轉型應緊緊圍繞教育質量提升進行理論建構和實踐探索。在提升教育質量的過程中，不僅需要加強優質數字資源建設與匯聚，全方位且系統性地重塑教育支撐體系中的固體性因素、流體性因素等，探索教育數字化轉型背景下的新型教學模式，厘清教育數字化轉型發展邏輯，賦能創新人才培養，更應立足我國教育發展現狀，總結與推廣經驗，優化教學關系，探索教育數字化轉型的可行性方案。

首先，加強優質數字資源建設與匯聚，為教育數字化轉型提質增效。教育部等六部門發布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，“加快推動數字資源的供給側結構性改革，創新供給模式，提高供給質量”[2]。在2022年舉辦的二十國集團教育部長會議上，我國教育部部長懷進鵬表示“要促進優質數字資源共享共建，合力推進教育數字化轉型和綠色轉型”。一方面，以師生需求為出發點，堅持應用為先、服務至上、節約高效的原則[13]，提升數字資源的設計、開發和服務能力，為不同區域、不同類別的學校提供優質的數字資源；另一方面，以國家智慧教育公共服務平臺及省級資源平臺為重要抓手，充分發揮優質數字資源的輻射帶動作用，促進教育公共服務的共建、共享與共知，為學生學習、教師教學、學習管理、教學研究、教育改革提供多元化、智能化、個性化的教育服務，實現“資源全匯聚”“應用全覆蓋”和“服務全互通”[14]。此外，構建大數據支持下的資源供給模式，優化資源供給層次，打破線上資源與線下資源固有的標簽界限，提供不同類型的數字資源；完善資源供給結構，不斷強化數字資源供給主題的多樣性和供給主體的多元性；豐富資源供給方式，以數據為支撐，實現資源的精準供給，滿足教師的差異化教學需求和學生的個性化學習需求。

其次，以教育數字化轉型為重要引擎和創新路徑，促進教育支撐體系的全方位、系統性重塑。教育數字化轉型不僅對基礎設施、教學工具等教育質量方面的固體性因素具有變革作用，而且對教育方法和教育組織形式等教育質量方面的流體性因素、師生方面的現實性因素和基礎性因素具有深刻影響。為此，應發揮教育數字化轉型對學習的支持作用，強化教育質量方面的固體性因素建設，為學習者提供適合其身心發展，且能促進其有效學習的數字化物質環境及學習文化、習慣等精神環境，如整合了傳感技術、多媒體技術和云計算技術的智慧教室不僅可以改善學校基礎設施等物質環境，還能夠優化教學組織等文化環境；應發揮教育數字化轉型對教師的引領作用，強化教育質量方面的流體性因素建設，如利用虛擬仿真等技術引領教師的實境學習，構建虛擬教研室，形成在線研修教師共同體，引導教師回歸校本，在真實的實踐場景中提升自身數字思維、數字素養及數字勝任力；應利用大數據技術提升區域培訓績效，構建承訓學校、主管部門、教師隊伍精準的用戶畫像，為教師培訓提供全面、精準的證據和決策支撐[15]。此外，在教育數字化轉型背景下，教師應具備一定的設計思維，學會從學生的視角，運用技術工具與方法設計、實施與評估教學，生成創新性的教學模式與教學方法[16]，從而優化教育質量中師生方面的現實性因素和基礎性因素，更好解決教育中“誰來教學”“用何教學”等問題。

再次，以教育數字化轉型帶動教育的系統性變革，探索教育數字化轉型背景下的新型教學模式。課堂教學是教育數字化轉型的主陣地。教育數字化轉型，一方面，應面向新時代創新型人才培養的需要，在信息技術與教育教學深度融合的基礎上強化課堂創新應用，促進教學與學習形態的轉變，形成傳統課堂和虛擬課堂、正式學習與非正式學習等多種教學方式融合的教育數字化轉型新常態，構建STEM教育、創客教育等教育數字化轉型新模式，構建數字化、科學化、終身化教育體系；另一方面，應結合相關學科現狀，在分析社會環境、教學方式等多方面因素的基礎上，制訂富有特色的信息技術與教育教學深度融合方案，不斷釋放教育數字化轉型的數字化潛力，推動教育從重視知識傳承向重視責任意識、實踐能力和創新精神培養轉變，構建智能時代現代化教育體系，發展更高質量、更加公平與包容的教育，助力實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

最后，厘清教育數字化轉型的發展邏輯，賦能創新型人才培養。教育數字化轉型的邏輯起點與終極價值判斷在于學生的發展，在于學生的解放和主體性的躍升[17]。《義務教育課程方案與課程標準（2022年版）》將過去“堅持學生為本”轉變為“堅持育人為本”，更注重在新時代背景下，提升育人的質量與效果。一方面，教育數字化轉型在助力教育質量提升過程中，應始終堅持育人為本，將學生成長、成才作為教育數字化轉型的首要任務，根據學生認知特點和發展規律，以社會需求為導向，以教育改革為抓手，以教育數字化轉型來支撐創新型人才培養。另一方面，以教育數字化轉型為契機，開展基礎設施建設、數字資源開發和教學結構變革，為人才培養質量全面、大幅度提高提供支撐和保障，推進教育現代化和人力資源強國建設。此外，《“十四五”國家信息化規劃》提出實施全民數字素養與技能提升行動[18]。在教育數字化轉型背景下，教育領域還應從關注信息技術由個體性使用到社會性使用、預設性使用到創造性使用的發展，不斷提高人才培養的質量，同時促進價值觀念的優化、創新與重構，培養全民數字化意識，提升全民數字化思維[19]。

推動教育數字化轉型更需要構建學生、教師、學校、教育行政管理部門、信息化企業等社會力量多位一體的教育數字化轉型共同體[20]，強化教育數字化轉型的生態循環，促進教育質量提升的可持續性。此外，教育數字化轉型受文化環境和文化傳統的深刻影響，而只有深入理解了教育數字化轉型應用的地域、價值觀念等文化背景，才能更有效地開展教育質量提升實踐，構建更加開放、人本、平等及可持續的教育生態。為此，在以教育數字化轉型提高教育質量的過程中，還應不斷汲取國內外同類實踐活動的經驗和教訓，立足我國文化環境進行反思、揚棄和超越，形成扎根文化、符合我國教育需求和具有中國特色的數字化轉型支持教育高質量發展的理論體系、應用策略和實踐方式，為教育數字化轉型提供中國經驗，貢獻中國智慧。

基金項目：2018年度全國教育科學規劃一般課題“面向STEM教育的教師教學能力的評價與提升研究”（BCA180089）；2022年度河南省社科聯調研課題“高校智能教學有效性的現狀、問題與對策研究”（SK-2022-1241）；2022 年河南省圖書情報研究項目“高校智慧圖書館建設的現狀、問題和對策研究——基于學生的視角（HNTQL-2022-094）”；河南大學研究生培養創新與質量提升行動計劃項目（SYLKC2022018）

作者簡介：文潔（1982 — ），女，湖北宜昌人，圖書館館員，碩士，研究方向為智慧圖書館、信息檢索課程教育教學。

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（責任編輯 李強 孫志莉）

Abstract： Promoting the digital transformation of education and establishing a high-quality education system supported by digital education is the inevitable course to become a powerful nation of education. The paper Firstly analyzes the correlation between the digital transformation of education and the improvement of education quality; Secondly， it explores the essential role of the digital transformation of education in promoting the sustainable development of education， facing all students and promoting the all-round development of students; findlly， combined with the current status of digital transformation of education， put forward the strategy of improving the quality of education through digital transformation： strengthen the construction and convergence of high-quality digital resources， improve the quality and efficiency of the digital transformation of education; with the digital transformation of education as an important engine and the path to innovation to promote the comprehensive and systematic reshaping of the education support system; the digital transformation of education drives the reform of the whole field， whole factor， whole process and whole business of education， explore the new mode of teaching under the background of education digital transformation; clarify the development logic of the digital transformation of education， enabling the training of innovative talents.

Key words： Education digital transformation; Education quality; Talent cultivation