三步十二環：九年一貫制學校學生崗位體驗范式初探

劉芳赟

［摘 要］針對當前中小學開展崗位體驗活動存在“重形式輕設計、重安排輕自主、重觀摩輕體驗、重成果輕應用”等現象，為提高崗位體驗活動開展的質量，文章提出教師需要把握實踐活動的體驗性、自主性、專業性，指導學生通過“我的體驗我設計、我的設計我行動”“我的行動我應用” “選崗位、定目標、做方案；進現場、拜師傅、學操作、學合作、解疑惑、展成果；敘反思、做評定、話應用”這樣的范式，循環反復，學習崗位知識與技能，明晰崗位的特點，認同職業價值，初步形成未來職業的傾向，同時收獲勞動的快樂。

［關鍵詞］三步十二環；崗位體驗；活動范式

［中圖分類號］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0090-03

中小學開展崗位體驗，是職業規劃中的基礎教育，是一種“播種”，是一種“啟蒙”。針對當前中小學開展崗位體驗活動存在“重形式輕設計、重安排輕自主、重觀摩輕體驗、重成果輕應用”等現象，我們進行了九年一貫制學校學生崗位體驗行動范式研究，希望架構起崗位體驗體系，探尋體驗行動范式，提升學生崗位實踐素養，建立連接學生學習的現實路徑。

一、三步十二環：學生崗位體驗活動的新范式

1.崗位體驗指學生在某一職業的具體工作崗位上或模擬情境中，見習、實習，體驗認知崗位角色的過程。其注重讓學生獲得對崗位的真切理解，發現自己的專長，培養學科興趣，樹立正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。

2.三步十二環：“三步”指“我的體驗我設計”“我的設計我行動”“我的行動我應用”；“十二環”指“選崗位、定目標、做方案”“進現場、拜師傅、學操作、學合作、解疑惑、展成果”“敘反思、做評定、話應用”。每一崗位體驗都按三步十二環循環反復進行。

崗位體驗是一種學習方式。學習者通過親身參與到崗位體驗的情境中，真實體驗并親自解決所遇到的問題。通過情境讓學生主動體驗，通過體驗豐富學生的經驗，通過應用使得經驗更有意義。

體驗設計遵循發展性原則。崗位體驗的對象是中小學生，每個學生既有年齡階段的身心特征，又有不同的興趣愛好，因而主題設計、內容選擇、活動形式必須適合學生特點，體現序列性、發展性。

體驗活動需要學生積極參與。在活動過程中，學生積極參與、主動體驗，獲得自我認識與職業認知，同時多元智能語言、邏輯、空間、運動、觀察和人際交往能力都得到不同程度的提升。逼真的場景體驗將枯燥的理論知識轉化為生動有趣的主題互動活動，系統的體驗課程對于培養學生良好的生活習慣和完善健全的人格具有重要的作用。

3.行動設計與運作技術線路如圖1所示。

我們根據九年一貫制學校特點，把1～3年級定為低段，4～6年級定為中段，7～9年級定為高段，設置三個學段的總目標、分目標、體驗主題，再進行崗位體驗三步十二環行動范式設計，實施保障相應跟進，實現學生曉職業、知崗位、明未來。

二、實踐操作：三步十二環的基本架構與流程

（一）整體架構：形成九年一貫體系

1.基于學生不同的年級段研制崗位設計目標。低段目標：每學期知曉10種職業，以見習、實習為主，能積極參與到崗位體驗中來，樂于參加崗位體驗，了解父母 、親戚朋友的職業特點，學會做事、做人，主要參與生活類、服務類的崗位。中段目標：每學年了解4個崗位的特點，以跟崗鍛煉為主。選擇自己身邊熟悉的職業崗位或自己感興趣的職業崗位進行體驗，了解其崗位特點，學會感恩、掌握一些生活技能，主要體驗操作類、技能類的崗位。高段，選擇3個崗位作為自己的職業備選方向，以研究職業、探索職業規劃為主。

2.基于學校地域資源設置崗位體驗內容。低段，主要是服務型崗位體驗。以家委會牽頭組織為主，輔以學校集中安排，將家長工作地作為探訪體驗點，把班級內興趣愛好趨同者組成小隊開展活動。中段，以技能型崗位體驗為主。高段，以高科技型崗位體驗為主。中高段以學校組織為主，以綜合實踐活動或假日小分隊形式組織。學生根據自己知識水平、身體狀況、崗位要求，可以選同一崗位，也可選不同崗位內容。

3.基于崗位體驗要求安排體驗實施時間。崗位體驗時間以集中、分散相結合。集中實施：由德育處安排，一學期兩次，主要在綜合實踐課、班隊課、嘉年華、研學等時間段進行。分散實施：由各班級自行安排，可以由家委會、紅領巾假日小分隊組織，一學期至少一次，主要在寒暑假、雙休日、節假日進行。

（二）實施原則：過程突出“三重”

1.主題選擇重針對性。低段，以熟悉的服務型行業為主，讓學生在情境中見習、模仿，訓練自己的雙手，懂得從小做一名愛勞動、知感恩的孩子。中段，以相對簡單的技能型崗位為主，進行調查、動手實踐相結合的體驗。高段，學習難度相對較大的高科技型崗位相關知識、技能，在實踐中享受勞動帶來的成功感。高段主要以動手實踐為主，同時進行未來規劃。在設計主題時，可引導學生設計跨越自然、社會、自我領域的綜合主題。

2.運作過程重參與性。體驗行動是崗位設計的具體實施。實施過程要注重學生參與。在現場，學生聽講解、做記錄，或提問、談體會、說感想，建構自己的知識體系。可以通過問一問，讓學生了解業態概況，職業發展，崗位要求；通過做一做，讓學生學習操作方法，掌握操作技能；通過聊一聊，讓學生談談體驗后的收獲，以及體驗前后的認識變化；通過理一理，讓學生根據所做所思，理清崗位的特點，提出自己還需努力的方向；通過秀一秀，讓學生展示自己的體驗成果。

3.學習收獲重遷移力。學習是經驗轉化、知識創造的過程。知識創造過程是由具體經驗出發，經過反思觀察，形成概念和推論，并在新情境中檢驗概念。學生經過體驗后能進一步認識自己的特質、能力、特長，形同對待學習、生活的態度，學會自我進行時間、情緒、壓力等的管理；把崗位體驗中的人際溝通、交往以及合作的經驗應用到實際生活中，建立積極的生活態度；進一步喚醒職業意識、了解職業世界，感悟勞動帶來的價值意義和社會責任感，加深對崗位角色的認識，嘗試對未來職業發展的規劃。

（三）操作方略：落實三步十二環

1.第一步：我的體驗我設計。學生對崗位體驗活動的主題、目標、內容、過程、評價等進行設計。設計應體現可操作性，對整個活動進行整體把握。其環節包括：一選崗位，根據確定的體驗主題或生活場景，結合自己的興趣愛好、專業特長、知識儲備，以及家庭成員或親戚朋友有從事相關崗位經驗等因素，綜合考慮后選定與自己期望體驗吻合度最大的體驗崗位。二定目標，體驗這一崗位自己想知道什么、懂得什么、了解什么？包括價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化。三做方案，撰寫開展體驗活動方案，包括體驗時間、成員分工、活動準備、操作步驟、 展示評價、注意事項等。

2.第二步：我的設計我行動。學生根據自己的設計開展行動。行動體現參與性、自主性，通過見習、實習、鍛煉，詢問、互動等來完成。其環節包括：一進現場，學生帶好學習工具、材料，來到崗位體驗現場，根據要求布置好環境，穿好工作服。二拜師傅，舉行簡短的拜師儀式，先由小組長介紹場地的師傅，再由學生自我介紹，接著由學生向師傅采訪相關問題，如崗位特點、操作要求、發展前景等。三學操作，師傅講授著裝禮儀、職場禁忌、操作方法、操作技巧等，然后再示范，最后學生跟著操作。學生邊操作師傅邊指導。四學合作，在體驗過程中，學生進入崗位角色，成員之間相互支持、密切配合、相互尊重、團結合作、彼此信任，共同完成任務。五解疑惑，學生在操作過程中產生認知矛盾或有疑惑時，現場向師傅請教并解決。六展成果，學生經過崗位體驗后，展示自己的勞動成果或創意。

3.第三步：我的行動我應用。這是經驗轉化、知識創造的過程，也是再次體驗的新起點。學生分享收獲體現應用性，將體驗內化為自己的行動，通過講述、表演等方式分享崗位特點，闡述自己對崗位的理解，再將經驗提煉、概括并應用到現實生活中。具體包括：一敘反思，崗位體驗活動過后，應總結自己的得失。敘反思不僅包括學生，也包括場地導師。二做評定，將自己與同學崗位體驗設計成效、職業認識情況、自主學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等表現進行評價評定。三話應用，暢談并應用崗位體驗活動中獲得的經驗來促進學習，并對未來的生活采取更積極的行動。

依托三步十二環的范式進行崗位體驗，這是一個不斷循環、往復向上的過程。

（四）保障體系：建好“六四三”工程

1.六項保障機制。學校層面做好頂層設計，處室跟蹤不斷優化，全體教師共同參與，課題成員專題研究，專家團隊定期指導，學生多元評價驅動。

2.四類實踐基地。學校位于浙江省最大的高教園區、高新科技園區，家長大都是大學教師與企業高管。借助地理優勢，學校建立了十八個場所、兩個校外農場、十個高校場館、十家公司企業作為實踐基地。

3.三層推進渠道：基地診斷，校本教研，年級組研討。每一次體驗后學校都要對基地進行走訪，將基地反饋建議轉達給班主任，一旦發現有體驗不充分、環節有漏洞、組織無序的情況，及時與師傅溝通并調整設計方案。校本教研、年級組研討跟進，將問題清零，保障學生高質量地體驗。

三、研究成效：崗位體驗中遇見未來的自己

（一）活動創新：崗位體驗流程更順其自然

1.體驗活動從“模仿”到“創新”。最初學生的體驗活動以見習實習、模仿操作為主，隨著體驗的深入，學生已將崗位體驗活動中的某一問題作為項目來研究，研究崗位種類、特點、薪資、門檻以及崗位需求能力、崗位人員需求等，以此來分析職業發展、職業未來趨勢。

2.學生展示從“羞澀”到“自信”。學校崗位體驗給學生提供了豐富的鍛煉舞臺，每個學生都可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的崗位，在崗位體驗中設計自己的方案、分享體驗的快樂與收獲。

3.教師參與從“陪同”到“設計”。以往教師帶著學生體驗，這種“陪同”式體驗讓學生沒有得到真正的實踐。現在每次體驗活動前，年級組都要制訂體驗主題，邀請家長、體驗場館的導師、班主任共同研討，再由班主任精心設計整體活動方案，崗位體驗過程方案由學生自己設計。

（二）序列創新：形成崗位體驗設計序列化

1.頂層設計：構建了九年一貫的體驗目標體系。學校對崗位體驗活動目標、內容進行了設計與架構，統一考慮崗位體驗主題，并將體驗目標由易到難、由具體到抽象、由見習到規劃進行梯度設計，形成序列化。

2.總結提煉：形成了系列化崗位體驗主題支架。從體驗學習目標、內容與設計，再到最后的分享展示，我們逐漸總結，提煉出服務型、技能型、高科技型體驗主題、崗位選擇、活動評價等6個支架，這些主題支架在學生體驗活動中發揮了積極作用。

3.逐年完善：積累了不斷優化的典型設計范例。在崗位體驗過程中，我們邊實踐邊改進，邀請高校教師、課程專家來校指導。學校將這些有經驗的教師作為課題實踐的引路人，帶領一部分班級先體驗，再鋪開。

（三）范式創新：使體驗真實有效

1.學生“樂”了，有了模式。現在學生體驗的崗位自選，按照三步十二環模式，學生能很快掌握體驗范式，操作自如。范式掌握了，學生體驗更有序，也更有效。學生在習得知識、技能技巧的同時，還提高了參與的積極性。學生將體驗過程、實踐結果做成項目報告，參加各級比賽。

2.體驗“實”了，有了成果。一年來，學校在區級以上科技類項目中獲獎120多人次。同時通過課題的研究，學生對職業崗位有了更深的認識，能夠對300多個崗位的社會地位、發展現狀及前景、人才標準及需求狀況、職業人成長歷程等有一定的認識。

3.教師“鉆”了，有了思考。崗位體驗活動的開展，讓教師有了想法，有了思考。有些教師將學生體驗過程全部拍下，將孩子的分享收集好，以微課的形式向學生和家長推送，贏得了很多粉絲；也有些教師與基地教師交流交談，互通互學，使自身的教學更靈活，豐富了教師的教學方式。

近年來，隨著科技不斷發展，新職業不斷涌現。如何將這一體驗范式應用到更多新的職業崗位，既讓更多的孩子早日遇見未來的自己，又能讓他們在遇見未來自己的體驗過程中感受到新職業體驗帶來的快樂，筆者將不遺余力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 李臣之，潘洪建.綜合實踐活動課程實踐研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2019.

［2］? 沈之菲.揚起理想風帆：中小學生涯教育活動方案設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2020.

［3］? 徐莉浩，蔣東標.中小學生生涯自助讀本叢書［M］.上海：華東師范大學出版社，2019.

［4］? 何霞，方慧.職業生涯規劃實戰體能手冊［M］.北京：機械工業出版社，2021.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）