基于支架式教學的高中英語寫作教學實踐研究

羅慶松

英語寫作是利用句子、段落和篇章，有效選擇、組織并發展意義的復雜認知過程。英語寫作教學既要幫助學生擴展語言知識，又要培養學生的運用表達能力。筆者自2016年探索支架式教學在高中英語寫作中的運用，取得了一定成果。為驗證支架式教學是否具有借鑒參考推廣的實踐價值，梅江區教師發展中心英語教研組近期在聯合中學開展梅江區高中英語教研會，及同課異構教學觀摩活動。此次同課異構選取的主題是高中英語選擇性必修一Unit 3“Fascinating Park”中的Writing：An introduction to a park.

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導語言學習活動應在主題語境下進行，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋并評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

支架式教學一般由設置情境、搭建支架、獨立探索、合作探究、效果評估等五個步驟組成。教師以學生的知識水平為基礎搭建起“支架”，使學生沿著“支架”逐步攀爬，教師作為協助者，隨著學生提升逐步減少幫助，最終拆除“支架”，培養學生獨立解決問題的能力，促進學生創新能力的發展。該理論強調根據學生自身的知識水平，創設合作、溝通、討論、競爭的課堂教學情境，搭建有效支架，培養學生的知識技能。這為解決目前高中英語寫作教學困境提供了堅實的理論基礎。

教學設計1

設計人：溫運梅（梅江區梅州中學）

Step 1：Lead-in

Ask Ss（students） questions about theme parks and their experience.

Show some pictures of theme parks at home and abroad.

Talk about the Xiqiao Park.

通過師生互動的課堂活動和圖片欣賞引入主題，設置情境和話題支架，知識遷移，激發學生對單元話題的興趣。

Step 2：Pre-writing

Discuss and get Ss to find out the information of a park including Name， Location， Features， Activities and Invitation.

Summarize the writing structure of a park.

分析篇章內容，讓學生對公園簡介中應當包含的信息有初步了解，為文章結構繪制思維導圖，搭建詞匯、句子、篇章支架，為接下來的寫作打好語言基礎。

Step 3：Writing Task

Suppose you are a guide， please write an introduction to a park to advertise it and attract tourists to pay a visit.

假定你是李華，你的朋友Peter寫信告訴你，他明年來梅州游玩，想參觀剛建好的西橋公園。請你根據以下內容回復：基本信息；娛樂項目；邀請。

本活動為寫作實踐，在寫前搭建了語言、內容、結構支架，列舉重要內容，旨在降低寫作難度，增強學生寫作的信心。

Step 4：Display and Evaluation

Ask Ss to evaluate on their articles and choose the best one to show in their own group.

Ask the representatives of each group to show the best application letter on the screen.

Teacher has an evaluation on each letter.

此環節為協作學習，效果評價。從探討文章是否結構清晰，正文是否包含了公園的重要信息等方面，讓學生對其他同學的草稿進行綜合性評價與相互學習。

Step 5：Summary and Homework

Correct and rewrite the introduction of the park， and then copy it in your exercise books .

鞏固效果，檢查學生是否達到教學目標。

教學設計2

設計人：黃綠苑（梅江區聯合中學）

Step 1：Lead-in

Arouse the studentsinterest with a Hakka song and a picture.

Ask the students to show their feelings with some adjectives after their visit to Hakka Park.

Invite students to play a game and raise a question：Why can the photos in the second round be easily recognized？

Emphasize the writing task.

創設情境，通過引入客家元素相關的客家山歌、客家婦女勞作圖片，引起學生興趣。通過游戲和互動，讓學生抓住表達主題公園特征的關鍵。

Step 2：Revision

Review some suggested words and phrases.

復習課文表達，為搭建支架做準備。

Step 3：Exploration and learning

Ask Ss to underline the sentences that tell us the themes of the parks with a red pen and try to learn from them.

Ask Ss to underline the sentences that list the items with a black pen and try to learn from them.

Lead Ss to focus on the structure of the text.

Lead Ss to focus on the theme of Hakka Park.

讓學生從文本中搜索出相關的表達，搭建支架，協助學生向上攀爬獲取詞匯、句子、篇章支架。

Step 4：Group discussion

Ask Ss to discuss with their group members and optimize their articles.

通過小組討論，優化學生習作，培養學生自主評價能力，促進批判性思維形成。

Step 5：Evaluation and display

Ask Ss to evaluate on their articles and choose the best one to show.

Thats an evaluation on each article and offers a sample writing.

通過自主評價、小組評價、教師評價活動，拆除支架，讓學生理清寫作脈絡和表達框架，培養學生批判性思維和獨立行文能力。

Step 6：Conclusion and homework

Enjoy a short video of Curator of China Hakka Museum.

Homework.

通過展示客家博物館相關采訪視頻引入作業，鞏固本節課成果。

評價

從兩位教師的教學設計中，可以清晰地看到基于五環節的支架式教學模式的整體框架。兩位教師雖然之前沒有接觸過支架式教學，但能夠遵循支架式教學的基本原則進行教學設計，順利完成單元主題寫作的課堂教學，不失為兩節主題相同、形式不同、教學目的一致的高中英語寫作優質課。

新課標中專門談到所有的語言學習活動都應該在一定主題語境中進行，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化語言理解。兩位教師能夠緊抓單元主題theme park，從文本中總結歸納詞匯、句子、篇章表達支架，從學生基礎出發，以讀促寫，培養他們分析文本、學以致用和獨立行文的能力，實現知識遷移和創新。

兩位教師不約而同地圍繞主題創設情境，有效解決寫作課堂枯燥無味的困境，解決學生的畏難情緒，增強學生的表達自信。其中溫運梅老師利用圖片喚起大家對西橋公園的回憶，引導學生學會表達。黃綠苑老師則充分利用客家元素的山歌、圖片及相關游戲，結合學生課前對客家博物館的調查，讓學生在自主探究中發現詞匯、篇章表達的特點。

兩位教師在探究與評價方面完全遵循支架式教學的特點，從學生的知識水平出發，確立學生“最近發展區”，結合文本，創設情境，設計好詞匯、句子、篇章支架，通過自主探究、合作探究、教師評價的過程，完成學生的知識遷移和能力創新。

注：本文系廣東省2019年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）重點項目“基于核心素養背景下的高中英語寫作支架式教學模式研究”（項目編號：2019ZQJK032）階段性成果。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 李 鑫