多模態理論指導下的初中英語詞匯教學策略

應筱薇

［摘 要］詞匯是語言的要素和基礎，是英語教學的重要組成部分，也是英語教學的基礎與難點。信息技術和現代科技成果在教學中的作用越來越大，基于多模態理論且符合初中學生特點的英語詞匯教學也得到了廣泛的應用和普遍的認同。多模態理論指導下的初中英語詞匯教學能顯著改善詞匯教學現狀，生成有效的詞匯教學方法，有效地培養學生的詞匯學習能力。

［關鍵詞］多模態理論；英語詞匯教學；多媒體課件

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0036-04

一、問題的提出

初中是英語詞匯學習任務較為繁重的階段，也英語學習的關鍵時期。傳統的英語詞匯教學常常遵循“教師（或錄音）范讀—學生跟讀—解釋詞匯—課后背誦—默寫或測驗”的常規流程，這類教學流程缺乏學生運用詞匯的過程，使英語詞匯學習容易成為枯燥乏味和機械化的單純記憶，即使學生勉強記住了詞匯，也難以真正掌握詞匯的內涵意義，更難以靈活自如地進行運用。

近年來，不少地區將英語聽力和口語測試成績納入學生升學考試的總成績中，這使得聽力和口語考試已經成為評價初中學生英語學習水平和能力的一種常用方式，對學生掌握和運用英語詞匯提出了更高的要求。詞匯是英語語言的有機組成部分，是發展語言能力的重要基礎，初中學生應該學習和掌握的英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內容。語言教學中的基礎和核心就是詞匯，只有依靠一定數量的詞匯和一定規則的語法，才能組合成有意義的句子或段落。

處于青春期的初中學生活潑好動，他們對死記硬背的枯燥的學習方式較為反感，對新鮮事物卻興趣濃厚且容易接受。信息科學技術和一些高科技成果在課堂教學中的運用越來越多，采用多種模態符號（包括聲音、圖像、視頻、各類活動等）進行交流交際的多模態教學模式也被引入英語詞匯教學中。多模態教學模式注重通過調動人類的各種感覺（包括視覺、聽覺、觸覺等）器官協同進行學習，可有效地激發學生對英語詞匯的學習興趣，且具有刺激強烈、印象深刻、效果顯著的特征，對初中英語詞匯教學有著十分重要且積極的意義。

二、多模態理論指導下的初中英語詞匯教學策略

一些初中學生每天都會花費較多時間來背誦和記憶單詞，但常記常忘，效率不高。教師也經常用教育心理學中的“遺忘規律”來指導學生：記憶詞匯要經常重復，隔三天或一周必須復習一次，考前還要再進行加強。但有的學生還是記不住，耗時耗力，效果不佳，顯然，這與教師的詞匯教學方式是有直接聯系的。多模態理論指導下的英語詞匯教學，擺脫了以往傳統英語詞匯教學從中文意思教到英文意思的做法，在英語詞匯教學中使用現代科技設備，創設集文字、圖像、聲音、視頻及各類活動為一體的教學情境，采用口語交際、小組合作、活動游戲、角色扮演等情境教學方式，充分調動學生的各種感覺器官，切實提升英語詞匯教學的有效性。本文以譯林版英語教材八年級上冊Unit 8 的教學為例，探究初中英語詞匯教學策略。

（一）教材分析

譯林版英語教材八年級上冊Unit 8“Natural disasters”以自然災難為主題，要求學生學習自然災難的名稱、自然災難發生時的情形及在遇到自然災難時應如何采取正確的應對措施。“The Taiwan earthquake”講述了1999年發生在臺灣的一場地震。文章以地震幸存者Timmy為第一人稱，按時間順序，敘述了地震發生時和地震發生后自己的所見、所聞、所感。Timmy的心情變化是“感到緊張—冷靜下來—設法自救—最終得救，看到光明”。在教學時，教師可以播放視頻并使用PPT模擬各種災難發生的場景，讓學生掌握自然災難的英文拼寫及相關表述，充分利用多種模態為學生創設生動有趣且直觀的課堂。通過本課的學習，學生可以更好地描述及防范和應對自然災難。

（二）學情分析

1.在教學本課之前，身處極少發生自然災難的魚米之鄉的學生，對自然災難了解得不多。

2.學生正處于自覺性和不自覺性、獨立性和依賴性并存的年齡階段， 他們有很強的求知欲，同時希望可以表現自己。學生對課堂上出現的圖片、視頻等都是很感興趣的。因此，充分的課前準備、合理的教學設計，會推動學生積極地參與到課堂活動中。

（三）教學步驟

Step 1： Lead in

1.Review some words related to disasters.And then play a guessing game according to the hints and pictures.（此處省略若干教學PPT圖片）

2. Watch a video of an earthquake and then present the topic——earthquake.

3. Help the students draw a conclusion of the effects of the earthquake： die；lose their homes；be destroyed...

【設計意圖】圍繞本單元“自然災難”的主題，利用多模態創設情境，讓學生運用多種感官體驗自然災難，同時復習學過的關于自然災難的詞匯。通過觀看地震的視頻，讓學生更直觀地感受地震，鼓勵學生談論地震帶來的危害，形成良好的心理預設，采用師生交流的方式導入故事文本。

Step 2： Presentation

Learn the key words

Ask the students，“When an earthquake happens，how can you feel？ What can you see？What can you hear？”

【設計意圖】通過播放地震發生時周圍建筑物的狀態及人們的反應的視頻，幫助學生在真實的情境中學習核心詞匯（如shake、nervous、beat、 in fear、in all directions、come down、be trapped），用音頻和圖像輔助（bomb、scream），充分刺激學生的多種感官，讓學生加深對詞匯的印象，幫助學生在主題語境中學習核心詞匯，為閱讀掃除詞匯障礙。

Step 3： Reading

1. Scan the passage and divide it into three parts.

2. Detailed reading. Learn more about each part.

Para 1-2? During the earthquake

【設計意圖】通過細讀課文，讓學生概括、梳理、整合信息，并找出文章主人公Timmy在地震發生時的所見所聞及采取的措施，采用關鍵詞填空的方式，鞏固學生所學的相關詞匯和本課相關的表達方式。

After the earthquake （trapped）

Para 3

1.Why didnt Timmy know if anyone else was near him？

2. Guess Timmys feeling.

3.Discuss with your partner：if you were trapped， what would you do？

Para 4

1.What did Timmy do after he calmed down？

【設計意圖】用流程圖來展示Timmy地震后被困直至最后被救的歷程和情緒變化，更加直觀、邏輯性更強。對語篇的研讀促使學生加強對語言知識的學習。同時，引導學生學會分析問題、解決問題，提升自己的思維品質。

Step 4： Post-reading

1. Discussion：

What do you think of Timmy？Why did Timmy survive？

【設計意圖】對Timmy的性格進行分析，回顧他成功獲救的歷程，從而得出他獲救的原因是他具有冷靜、勇敢、堅強等優秀的品質，同時得到了外界的及時援助，讓學生理性地表達自己的觀點、情感和態度，引導學生形成正確的價值觀。

2. Make an interview

Ask students to work in pairs and make an interview.

【設計意圖】讓學生根據對文章結構的梳理和本課所學的相關知識及詞匯，采用兩人對話的形式來闡述Timmy在地震中的親身經歷。通過這種自主、合作、探究的學習方式綜合運用語言技能，加深學生對本課知識點的印象，將知識轉化為能力。

3.Thinking

When a terrible earthquake started， what could/couldnt we do？

【設計意圖】用圖片展示地震發生時應該采取和不應該采取的措施，讓學生積累自救知識，提高學生的思維能力，使學生形成正確的逃生自救意識，在閱讀中得到提升，從故事中獲得成長。

Step 5： Homework

1.Learn the new words and expressions by heart.

2.Think of the ways of saving yourself during other natural disasters， and write them down.

三、體會與思考

應用多種模態展開初中英語詞匯教學，教學情景真實、活動形式豐富、課堂氛圍活躍，師生、生生間互動頻繁，學生對詞匯的記憶及應用效果較好。在實際教學中，教師還應注意以下幾個方面：

（一）多模態的運用要恰當

在初中英語詞匯教學中，多模態方法與手段的運用應合理，不能不顧教學內容與教學實際，狂轟濫炸，喧賓奪主，使學生面對太多的信息而無所適從或注意力分散，不知教學的重點內容與要求。多模態的選擇和運用必須在學情分析的基礎上，針對教學內容合理設計，使多模態教學的效果最優化。

（二）多模態教學應與傳統教學模式相結合

在真實的生活情景中不斷地將學習到的詞匯進行應用，是學習詞匯的有效方法。因此，在信息科學技術和高科技成果不斷融入課堂之際，教師切不可盲目使用多模態，將一些傳統的有益的詞匯教學方法束之高閣、棄之不用。教師應與時俱進，將高科技、新手段與傳統教學模式相結合，并不斷創新優化，真正落實“適合的教學才是最好的教學”的理念。

（三）詞匯教學應遵循及時復習鞏固的原則

用多模態進行初中英語詞匯教學，在課堂中氣氛活躍，會讓教師產生一種教學效果特別好的錯覺，容易以為已經完全達到教學目標，但如果不及時組織復習鞏固，學生學習詞匯的效果仍然會不盡如人意。因此，除了在課堂教學中應用多模態進行教學，教師還要及時組織復習活動，以幫助學生鞏固詞匯。為了提升復習的效果，要注意及時復習，復習的方式方法也應多樣化，同時要教會學生記憶的方法。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 吳利霞.多模態教學模式在英語詞匯教學中的應用［J］.黑河學院學報，2017（3）：87-88.

［2］? 張興梅.基于合作學習的多模態英語詞匯教學研究［J］.海外英語，2020（24）：40-42.

［3］? 張金英.多模態理論在初中英語詞匯教學中的應用研究［J］.現代交際，2020（15）：194-195.

［4］? 徐璟.多模態教學模式在初中英語課堂的實踐研究［J］.校園英語，2021（6）：185-186.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）