高中地理教學滲透“雙碳”教育的研究

武芳梅　李亦秋

［摘 要］在高中地理教學中滲透“雙碳”教育是順應時代發展要求的教育新舉措，也是對地理教學研究的新探索。文章從地理教學中滲透“雙碳”教育的可行性出發，對高中地理課程中的“雙碳”教育元素進行解讀，并以“氣候變化”為例進行教學案例設計，以期樹立學生的綠色低碳理念，培養學生的綠色責任意識，助力 “雙碳”目標實現。

［關鍵詞］“雙碳”教育；高中地理教學；氣候變化

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0096-03

2020年9月，習近平總書記提出了2030 年前實現碳達峰、2060 年前實現碳中和的應對氣候變化新目標（以下簡稱“雙碳”目標）。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中指出，要響應黨和國家提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念；要密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理 ［1］。在此背景下，地理教師應積極發掘地理學科中的“雙碳”內涵，在地理學科教學中普及“雙碳”的基本理念和知識，樹立學生的綠色低碳理念，落實立德樹人根本任務，助力“雙碳”目標實現。

一、地理教學中滲透“雙碳”教育的可行性分析

（一）新時代下“雙碳”教育符合政策導向

建立健全綠色低碳循環發展的經濟體系是促進生態文明建設、構建現代化經濟體系和實現高質量發展的必由之路。國務院印發的《關于加快建立健全綠色低碳循環發展經濟體系的指導意見》中指出，建立健全綠色低碳循環發展經濟體系，確保實現碳達峰、碳中和目標［2］。教育部印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》［3］，旨在發揮《高等學校碳中和科技行動計劃》中的精神，加快構建高校碳中和科技創新體系和人才培養體系。這些都為學校做好“雙碳”人才培養工作指明了方向、提供了遵循，而基礎教育作為培養社會主義建設者和接班人的主陣地，教學內容理應契合時代發展需求。新時代下，在地理學科教學中滲透“雙碳”教育符合政策導向。

（二）新時代需要培養具有“雙碳”意識的人才

實現“雙碳”目標是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，涉及人類的生產生活方式，需要全社會各行各業的一致努力，需要培養具有“雙碳”意識的人才。地理教學應承載這一時代要求，教師應更新教育觀念，積極探索適合我國國情的地理課程教學。在這樣的背景下，地理教師可結合地理學科特性，牢牢抓住“雙碳”戰略契機，使地理學科教學與“雙碳”目標相融合，如可結合“雙碳”熱點事件豐富地理教學素材，挖掘地理學科中蘊含的綠色環保和可持續發展思想，使學生感知“雙碳”與生產生活的關系，以此向學生傳輸“雙碳”理念，增強學生的綠色責任意識。

（三）地理學科育人價值可助力“雙碳”目標實現

地理育人價值在于其屬性和功能對滿足學生發展需要的效用［4］。助力“雙碳”目標實現，地理育人價值主要體現在以下兩個方面：一是地理課程內容具有時代性，對解決當代人口、環境、資源和發展等方面的問題具有重要作用，與“雙碳”緊密相連，可滿足學生的發展需要；二是地理核心素養，如人地協調觀素養能使學生更好地分析和解決“雙碳”問題，成為和諧世界的建設者；地理實踐力能增強學生的行動意識，提高學生的行動能力，讓學生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境、人類活動與 “雙碳”目標的關系，從而增強學生的社會責任感；綜合思維能引導學生從整體的角度系統和動態地分析地理環境、人類活動與“雙碳”目標的關系。總之，地理學科育人價值與“雙碳”目標聯系緊密，教師應著眼于學生的未來發展需要，在地理教學中滲透“雙碳”教育，為實現中國式現代化輸送高質量人才。

二、高中地理課程中的“雙碳”教育元素解讀

課堂教學是“雙碳”教育的依托。“雙碳”教育是在“全球二氧化碳排放和溫室氣體猛增，對生命系統形成威脅”這一背景下，為實現“雙碳”目標而提出的一種綠色低碳的教育理念。學校作為“雙碳”教育的載體和實踐者，承載著培養“雙碳”人才的重要使命。地理學科應發揮學科優勢，做好“雙碳”教育滲透，為培養綠色低碳高質量發展人才奠定基礎。下面結合《課標》對高中地理課程中蘊含的“雙碳”教育元素進行解讀（見表1）。

三、“雙碳”目標視域下的高中地理教學案例探析

本文以人教版高中地理選擇性必修3第三章第四節“全球氣候變化與國家安全”為例，以地理學科知識為載體向學生傳輸“雙碳”目標中所蘊含的綠色低碳理念。

（一）課標解讀

對于本節內容，《課標》提出“運用碳循環和溫室效應原理，分析碳排放對環境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”這一要求。通過本節課的學習要使學生能夠闡述全球氣候變化與人類碳排放的關系，分析碳排放對環境的影響以及對國家安全的影響，理解人類應對全球氣候變化的主要措施。

（二）核心素養目標

能結合情境、運用圖表，說出自然環境中碳循環的主要環節，了解“雙碳”提出的背景；能通過圖表了解主要的溫室氣體及溫室效應的原理；能結合資料，指出碳排放國際合作的重要性，認識“雙碳”目標的重要性，樹立綠色低碳理念，分析碳排放對環境和國家安全的影響，理解“雙碳”目標對維護國家安全的意義。

（三）案例探究

本節內容分為“全球氣候變化與人為碳排放”“全球氣候變化對國家安全的影響”“應對全球氣候變化”三個部分，案例探究以地理學科知識為載體滲透“雙碳”教育，通過探究全球氣候變化的原因、分析全球氣候變化對國家安全的影響和提出應對全球氣候變化的措施三個方面來開展教學設計，以期讓學生了解碳排放與全球氣候變化的關系。

【導入】以2020年12月14日的外交部例行記者會視頻內容進行導入。

【設問】（1）這段視頻中提及了哪兩次會議，會議的主要內容又是什么？（2）“氣候挑戰日益嚴峻”是指什么，會對國家安全造成哪些影響？

【設計意圖】以外交部例行記者會視頻內容進行導入，引導學生從全球視野分析氣候變化問題，使學生了解全球氣候變化與“雙碳”目標之間的關系，認識到“雙碳”目標作為國家戰略對推動全球氣候治理的重要意義，從中感悟到中國在全球氣候治理中的大國擔當精神，從而增強學生的民族自豪感。設置的問題有助于學生思考“氣候挑戰日益嚴峻”是指什么，以此引出“全球正經歷以變暖為突出特征的氣候變化”，讓學生思考這一氣候變化對國家安全會造成哪些影響，使學生帶著問題進行新課學習。

【活動一】全球氣候變化與人為碳排放——探究全球氣候變化的原因

1.呈現近百年來全球年平均氣溫變化圖。設問：（1）在哪些階段全球氣溫有明顯的上升？（2）近百年來全球氣溫的變化趨勢是什么？

2.呈現“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化”。設問：全球氣溫變化與二氧化碳濃度的變化有何關聯？

3.通過回顧溫室效應原理，講解為何二氧化碳等溫室氣體會影響到全球氣溫。

4.呈現全球碳循環示意圖，讓學生結合教材，說出哪些人類活動會導致大氣中的二氧化碳濃度不斷增加，以及這樣的后果是什么。

【設計意圖】設問（1）讓學生讀圖思考，使學生認識到全球氣溫呈波動上升趨勢，引出“全球正經歷以變暖為突出特征的氣候變化”；通過設問（2）得出全球氣溫變化與二氧化碳濃度呈正相關關系；呈現“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化”引導學生通過回顧溫室效應原理，歸納出全球變暖的原因，即二氧化碳等溫室氣體增多，這樣會加強對地面紅外線長波輻射的吸收，從而使地球的溫室效應增強，而溫室效應是全球變暖的主要原因；呈現全球碳循環示意圖，引導學生在了解自然界碳循環一般過程的基礎上，思考影響二氧化碳濃度的人類活動有哪些，指出人類活動會改變全球碳循環過程，最終使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加，從而導致全球變暖。

【活動二】全球氣候變化對國家安全的影響

1.全球變暖的危害。教師結合教材第83頁的“全球變暖對自然系統和人類社會影響的主要表現”示意圖，引導學生思考全球變暖會帶來什么影響，舉例說明全球變暖的危害。

2.全球變暖對國家安全的影響。教師先整合教材中的案例，并借助“馬爾代夫水下內閣會議 ”與“計劃舉國搬遷的南太平洋島國圖瓦盧”兩個案例，層層遞進地引導學生自主合作探究全球變暖對國家安全的影響，最后師生再共同總結全球變暖對國家安全的影響。

案例1：馬爾代夫水下內閣會議

設問：（1）為什么馬爾代夫要在海底召開這次會議？（2）全球氣候變化會對國家安全造成哪些影響？

案例2：計劃舉國搬遷的南太平洋島國圖瓦盧

設問：（1）全球變暖會對圖瓦盧國家安全產生哪些影響？（2）說明新西蘭限定每年接收人數的原因。

【設計意圖】通過“全球變暖對自然系統和人類社會影響的主要表現”示意圖，使學生認識到全球變暖給人類社會帶來的危害；“全球氣候變化對國家安全的影響”這部分教學活動設計整合教材，以案例教學的形式讓學生了解其他國家由于全球氣候變化產生的國家安全問題，認識到全球氣候變化與人類息息相關，是國際社會共同面臨的嚴峻挑戰，進一步凸顯應對全球氣候變化的緊迫性，做到了以地理學科知識為載體，引導學生從全球視野認知 “雙碳”目標的重要性。

【活動三】應對全球氣候變化

1.應對全球氣候變化的共識及措施。教師引導學生閱讀教材第86頁的“人類應對全球氣候變化的主要措施”示意圖，并思考以下兩個問題：（1）應對全球氣候變化的兩種措施是什么？（2）如何理解減排增匯？

2.國際社會應對全球氣候變化的舉措。

案例3：應對全球氣候變化的國際合作。

（1）結合教材案例，對國際社會應對全球氣候變化的舉措進行歸納。（2）總結歸納人類應對全球氣候變化的主要措施。（3）嘗試分析我國“雙碳”目標對應對全球氣候變化的意義，并從個人角度思考如何為全球氣候變化做出積極貢獻。

【設計意圖】通過該部分教學設計，讓學生了解應對全球氣候變化的國際共識和相關措施，了解我國在全球氣候治理上采取的措施，從中感悟我國的大國擔當精神，增強綠色責任意識。

四、教學反思

“雙碳”內涵與地理核心素養的培育不謀而合［5］。在地理教學中踐行綠色低碳理念，圍繞綠色低碳理念設計地理教學具有可行性，有利于學生理解低碳的意義，建立綠色低碳的生活理念，樹立人類共同體意識、養成全球觀念和培育地理核心素養。關于如何在地理教學中滲透“雙碳”教育，教師要做到以下幾點。一是要研讀課標，把握黨的重要方針及思想，發揮地理教學的作用，要有將熱點事件融入地理課堂教學的意識，把地理核心素養的培育與國家發展戰略結合起來，真正做到為中國特色社會主義事業建設培養人才。二是研讀教材，要有分析和組織地理教材的能力，做到與時俱進，并能有針對性地對地理教材做必要的補充，挖掘地理教材中的“雙碳”教育素材，幫助學生從多視角理解“雙碳”教育。三是在課后作業環節中滲透“雙碳”教育，作業設置要具有啟發性與探索性，要能引導學生運用所學知識為實現“雙碳”目標貢獻智慧，將綠色低碳理念轉化為學生的自覺行為，做到知識來源于生活、服務于生活。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 國務院.國務院印發《關于加快建立健全綠色低碳循環發展經濟體系的指導意見》［EB/OL］.（2021-02-22）［2022-12-10］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-02/22/content_5588304.htm.

［3］? 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》的通知［EB/OL］.（2022-04-24）［2022-12-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202205/t20220506_625229.html.

［4］? 龍泉.地理學科育人價值及其教學實現策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2017.

［5］? 牛禹杉，程煜，祁新華.高中地理教學中滲透“雙碳”目標教育的影響因素：基于Logistic回歸模型的分析［J］.地理教學，2022（15）：24-28，35.

（責任編輯 陳 明）