道德與法治教師要“善導”

陳學芳

［摘 要］目標導學是采用以目標為中心、以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的課堂教學模式，可以改變部分道德與法治教師包辦代替、一講到底的不良習慣。在目標導學中，道德與法治教師要做到合理定標、善于導學、適時導練、科學導評。

［關鍵詞］目標導學；道德與法治課；善導

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0065-03

目標導學是采用以目標為中心、以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的課堂教學模式，可以改變部分道德與法治教師包辦代替、一講到底的不良習慣。道德與法治教師不再高高在上，而是主動走下講臺，成為真正意義上學生學習的指導者和引領者。那么，在目標導學中，道德與法治教師如何做到“善導”呢？

一、合理定標——前提

目標導學是圍繞教學目標來展開和進行的，教學目標貫穿課堂始終。教學目標是一堂課的靈魂、統帥和指明燈。教學目標既是教師教的依據，又是學生學的參照；既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。只有設定準確、科學、合理的目標，課堂教學才能沿著正確的方向有序推進。一旦目標設定不當，整堂課就難以取得理想效果，不管教師和學生如何投入，課堂教學終會因為方向錯誤而徒勞無功。因此，道德與法治教師在課前要做充分準備，潛心鉆研教材內容、課程標準及學生實情，制訂科學、全面、有層次的教學目標。

有的道德與法治教師受定勢思維和慣性思維的影響，設定的教學目標不恰當，需要從以下幾方面進行改變。

（一）變知識唯一為指向多元

由于受應試思維的影響，有的道德與法治教師在設定教學目標時僅考慮到知識層面，一切教學活動都圍繞知識進行，告訴學生哪些知識是需要識記的，哪些知識是需要理解的，哪些知識是需要運用的。事實上，教學目標不能僅僅局限于知識與技能層面，還要從過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全盤考慮。在幫助學生掌握基礎知識、基本能力和學科思維的同時，豐富學生的內心體驗和個人感悟，確保每一個學生都能在課堂上有所得。例如，在“尊重他人”的課堂教學中，學生學到了為什么尊重他人和怎樣尊重他人。在此基礎上，可以進一步向學生提問：除了尊重他人，你們還有對尊重的不同理解嗎？學生的答案豐富多彩：我們應該尊重社會，尊重大自然，尊重生命，尊重歷史和文化……這樣既培養了學生思考問題、分析問題的能力，又開拓了學生的視野，使學生在生活中處處踐行尊重理念。

（二）變教師壟斷為學生參與

在課堂教學中，學生是主體，教師在制訂教學目標時不能一廂情愿、獨斷專行，要做到心中有學生，引導學生積極參與。要充分尊重和考慮學生的實際情況，以及教學的實際條件。只有學生參與了，教學目標的設定才更科學，更符合學情，更有利于學生主動求知。例如在“網絡改變世界”一課的導入環節，給學生播放一些相關的視頻：人們在瘋狂網購，二維碼在生活中的廣泛運用，共享單車走進物聯網……播放視頻后引導學生制訂學習目標，激發他們的學習興趣，使學生自然而然地進入學習狀態。

（三）變同一目標為分層目標

在平時的聽課中發現，部分道德與法治教師在設定教學目標時“一刀切”，不管學生的學習層次和水平，全班共用一個教學目標。事實上，學生的學習水平存在著差異。統一的教學目標不僅有可能讓基礎差的學生望而生畏，還有可能讓基礎好的學生成為后進學生的陪讀，白白浪費時間。因此，教師在確定教學目標時要充分考慮到學生的基礎差異，設定不同層次的教學目標，讓后進學生“吃得了”，優秀學生“吃得飽”。

二、善于導學——關鍵

部分道德與法治教師受應試思維的影響，習慣將知識嚼爛了再喂給學生吃，這樣會出現兩方面的不良影響。一方面，教師直接把答案和結論告訴學生，學生會失去學習和探究的動力；另一方面，教師完全操縱和控制課堂，學生失去自主權。在這樣的教學中，學生的思維會被牢牢禁錮，能力會被扼殺，變得“衣來伸手，飯來張口”，成了知識的容器、解題的高手、能力的矮子。

在目標導學中學生是課堂的主人，教師變為課堂的主導，把課堂真正交還給學生。教師在公布教學目標后，應自覺走下講臺，引導學生圍繞學習目標自學、討論、質疑、反思，以便更好地培養綜合能力、提高核心素養等。

（一）引導學生學會自學

在“雙減”背景下，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。道德與法治教師要在課堂教學中有意識地引導學生自學。教師要深入學生中間，對學生的自學方法給予指導，注重提高學生的自學能力，確保學生的自學效果。特別是學習能力較差的學生，要給予照顧，加強指導和幫助，使他們在學習態度、學習方法等方面達到相應的要求。例如，在教學“走近老師”一課時，考慮到學生對教師這個職業并不陌生，在學習生涯中遇到過各式各樣的教師。課前可鼓勵學生先進行自主學習，同時想一想，在自己所遇到的老師中，對自己影響最大或者幫助最大的是哪一位？他為什么能夠讓自己記憶深刻？通過這樣的引導式教學，讓學生充分了解教師的工作特點，理解自己遇到的每一位老師，學會接納不同風格的老師，拉近與老師之間的距離，真正做到尊重老師、理解老師。

（二）引導學生學會交流

合作與交流是現代學生必須具備的能力，道德與法治教師要積極組織學生開展合作與交流活動。通過有效的合作與交流活動，讓學生在小組合作學習中展現自己的能力，提升交流的欲望。道德與法治教師要營造良好的教學氛圍，讓學生敢于發表自己的見解、敢于質疑、樂于合作探究，養成良好的合作學習習慣。如在教學“和朋友在一起”一課中談到友誼的力量時，為了讓學生感受友誼的影響，鼓勵學生主動分享自己與朋友的故事，教師可率先分享自己與朋友的故事。通過此舉，拉近教師與學生的距離，引導學生積極主動分享故事。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，而且大大提高了教學效率。

（三）引導學生學會質疑

小疑則小進，無疑則不進。在目標導學中，道德與法治教師要給學生提供平臺，使他們有機會提出自己的意見和見解，引導學生獨立思考問題，形成良好的思維習慣。在課堂上，教師可以通過啟發、引導、推動學生探索新知，使學生勇于思考、敢于思考。如在教學“堅持國家利益至上”一課時，針對如何正確處理國家利益、集體利益、個人利益的關系這一問題，可通過錢偉長棄文轉攻物理的案例，引導學生思考：如果是你，你會作出世界著名科學家這樣的選擇嗎？為什么會作這樣的選擇？學生通過獨立思考，逐步學會質疑，并形成正確的價值觀。

（四）引導學生學會反思

沒有反思就沒有提高，沒有反思的學習是狹隘的、低層次的學習。道德與法治教師要善于引導學生對課堂學習情況進行自我總結，對學習過程中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行反思，不斷發現自己存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。如在“走向共同富裕”一課的課堂小結環節，讓學生在回顧本節課知識點的基礎上，思考以下問題：實現共同富裕應該是一個怎樣的過程？我國如何實現共同富裕？本節課的學習對你有怎樣的啟示？引導學生學會反思，學以致用。

三、適時導練——主線

訓練是目標導學中一個不可或缺的環節，及時進行訓練可以讓學生當堂掌握和鞏固新知識，減輕學生的課后負擔，做到堂堂清、日日清。同時，教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，一旦發現掌握得不好，適時進行補救。不僅如此，教師還可以從中總結經驗教訓，發現自己教學上的不足。

（一）引導學生形成良好的聽課習慣

課堂訓練的時長一般是15分鐘左右 。課堂訓練重能力培養，重活學活用。通過及時訓練引導學生養成上課認真聽講、積極參與課堂交流的習慣，從而提高學生的課堂學習效率。

（二）引導學生掌握科學的解題方法

在訓練環節中，道德與法治教師要加強對學生解題方法的指導，如給學生介紹選擇題、判斷題、辨析題、演繹題和分析題的常用解法，以減少學生不必要的失分。例如，在教學“凝聚法治共識”一課時，設置如下問題：有人認為“只要完善相關的法律法規，就能實行依法治國”，請結合教材內容談談你的看法。在學生回答前，教師一定要給學生強調這是典型的片面型辨析題，展示辨析題的一般答題步驟，才讓學生進行科學規范的答題。

（三）引導學生提升核心素養

在課堂訓練中要讓學生獨立按時完成，不能抄襲。通過訓練，發展學生的思維，增強學生的競爭意識、獨立意識，提高學生的道德與法治核心素養，健全學生的人格。例如，在教學“堅持國家利益至上”一課時，利用江蘇吳江本土文化資源，設計問題。出生于江蘇吳江盛澤鎮的“中國核司令”程開甲隱姓埋名數十年，將自己全部的青春奉獻給祖國的原子彈事業。有人問他：“你隱姓埋名，奔波于戈壁灘多年不被世人知曉，值得嗎？”程老說道：“我這輩子最大的幸福就是自己所做的一切都和祖國緊緊地聯系在一起。”程老的回答體現了他什么樣的情感？當個人利益與國家利益產生矛盾時，我們應該怎么做？這樣設計問題，既有助于完成教學目標，又讓學生認識到，應堅持國家利益至上，把國家利益放在第一位，從而提高學生的核心素養，鍛煉學生作出正確價值判斷和選擇的能力。

四、科學導評——保障

評價是指揮棒，正確、科學的評價能引導學生高效地學習，而不正確的評價會使學生無所適從，甚至迷失學習的方向。

（一）評價要有及時性

學生當堂完成訓練后，教師一定要抽出時間及時總結學生訓練的情況，并讓學生知道自己哪些知識已經掌握，哪些知識還沒有真正掌握，以便學生及時查漏補缺。如果不及時評價，學生就會覺得自己做與不做都沒有區別，做得好與不好也沒有區別，從而影響學生的學習態度。

（二）評價要有鼓勵性

對于訓練中表現出色學生，特別是有進步的學生，教師要抓住機會給予鼓勵和表揚，以激勵后進學生向優秀學生看齊。教師的鼓勵和表揚具有巨大的導向性，表揚先進學生可以激勵后進學生，也可以鼓勵先進學生再接再厲，更上一層樓。鼓勵性評價可以激發學生的學習動力，使學生不斷向更高的目標邁進。教師可以這樣鼓勵學生：“你的回答說明你不但理解了，還有自己的見解！”“多么富有創造性的回答，你真是棒極了！”“這個回答很有新意，說明你動腦筋了。”“你的回答太有道理了！”……

（三）評價要有全面性

目標導學要求教師從用“一把尺子”來評價所有學生的模式中走出來，建立多元化的教學評價模式。道德與法治教師要從多方面評價學生，不僅要評價學生掌握知識的情況，還要對學生的能力、素養、情感、態度及價值觀等進行評價。只有這樣，才能全面地評價學生，為創新性人才的成長提供民主、和諧、寬松的教育環境。

（四）評價要有差異性

十根手指有長短，學生之間也必然存在差異。道德與法治教師要做到目中有人，充分尊重并正確對待學生個體的差異。評價學生時要因人而異，關注每一位學生或每一類學生的特性。教師應根據學生的基礎差異，給予學生不同的評價，使每一個學生通過評價都能得到發展。

總之，高效課堂是有根、有神、有魂的，道德與法治教師只有立足課堂主陣地，做到合理定標、善于導學、適時導練、科學導評，讓學生樂學善學，才能更好地實現教學目標，真正體現“雙減”政策下教、學、評的一致性。

（責任編輯 袁 妮）