技術場域視角下的“互聯網+教育”生態體系建構研究

楊彥軍 張子浩

[摘 ? 要] “互聯網+教育”既是教育信息化發展的高級形態，又是實現“互聯網+”時代教育體系變革的核心抓手，其不能被簡單理解為互聯網“+”教育，而應將“互聯網+”作為整體場域持續賦能教育變革。文章從技術場域的視角分析“互聯網+”及“互聯網+教育”的哲學內涵與本質特征，提煉出“互聯網+”技術場域具有網絡泛在化、服務即時化等六大特征及與此相對應的供給社會化、服務個性化等“互聯網+教育”六大特征，同時對當前符合“互聯網+教育”特征的典型案例進行分析，并在此基礎上嘗試從加快技術賦能、變革教育方式、探索供給途徑、創新教學模式、提升數字素養五大維度建構“互聯網+教育”生態體系，以期推進教育數字化轉型、落實“立德樹人”育人理念。

[關鍵詞] 技術場域； 互聯網+； 互聯網+教育； 生態體系

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊彥軍（1981—），男，甘肅天水人。教授，博士，主要從事信息技術與教育研究。E-mail：ts.yyj@126.com。

一、引 ? 言

隨著以互聯網、大數據和人工智能等為主的新一代信息技術在社會各部門的廣泛應用，人類的生存環境發生了以網絡化、數字化和智能化為主要特征的重塑，人們的生活、工作和學習方式也隨之發生深刻轉變，人類社會進入“互聯網+”時代。“互聯網+教育”成為“互聯網+”時代教育體系變革的核心抓手，已有不少學者對相關問題展開深入的實踐探索和系統的理論研究。現有研究已經就“互聯網+教育”旨在構建多元空間融合基礎上，實現創新人才培養的開放、共享、靈活、個性化的教育新生態等諸多基礎問題達成共識，為“互聯網+教育”實踐探索提供理論引領。但整體來看，現有研究成果對“互聯網+”的哲學內涵及本質特征尚未作系統考察，大部分實踐者對“互聯網+”的革命性影響認識不夠充分，嚴重影響對“互聯網+教育”體系是什么、應該怎樣建設等核心問題的進一步探索。為此，本研究嘗試對“互聯網+教育”生態體系的建構展開初步探討，以期能夠為相關理論研究和實踐探索提供借鑒。

二、技術場域視角下的“互聯網+”內涵

（一）“互聯網+”是一種技術場域

我國在2015年政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，同年7月國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，將“互聯網+”定義為以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態[1]，“互聯網+”正式上升為國家戰略。此后，學術界對“互聯網+”的內涵展開廣泛討論：“互聯網+”是互聯網功能的增強和應用的拓展[2]，“互聯網+”作為一個整體概念實現傳統產業的互聯網化[3]，“互聯網+”是互聯網技術的根本性變革和升級[4]。不過現有研究對“互聯網+”內涵的理解往往停留在技術應用描述的表象層面上，未能就技術的本質作更深入的探究。

“互聯網+”作為以互聯網為主體技術的現代信息技術體系，對其本質的理解要從人與技術關系的視角展開。正如技術哲學家唐·伊德指出，技術是人工的產物，都是人以獨特的方式開發和使用的，并且與人有關[5]。因此，技術的本質不應單純地被看作一種“實體”，而應該從人與它們的關系加以理解[6]。唐·伊德把人與技術的關系歸納為四種：一是具身關系，表征為（人—技術）→世界，即技術具化為人身體的一部分，人與技術融為一體，人雖借助技術經驗世界，卻忽視技術本身的存在；二是詮釋關系，表征為人→（技術—世界），即技術與世界成為一個整體，人認識的是經由技術詮釋的世界，而非直接感受，相當于技術對人的語言的延伸；三是它異關系，表征為人→技術（—世界），即人與技術成為兩個客體，世界弱化為背景，技術被賦予人的特性，按照自己的規律發展運行，不斷形成新的范式；四是背景關系，表征為人→（技術/世界），即技術將完全內化為背景，成為日常生活的一部分，形成以技術為核心的新場域。這里的場域是指關系的集合，而這些關系將“人、技術、世界”緊密聯系起來，不斷形成新的技術場域，人類寓居其中，思維模式和行為方式也會受其影響[7]。

在以互聯網為核心的現代信息技術廣泛應用之后，“互聯網+”正是在互聯網成為當代人類生活的技術化場域之后提出的概念。據此，可以把“互聯網+”理解為以互聯網、人工智能和大數據等為核心的現代信息技術體系對人類生存環境重塑形成的新型技術場域，如圖1所示，其在宏觀層面上，追求聯通性，即“互聯網+”；在微觀層面上，追求賦能化，即“+人工智能”；在資源共享方面，追求數據化。

圖1 ? “互聯網+”技術場域的內涵

（二）“互聯網+”技術場域的特征

“互聯網+”已經成為當代人生存的技術場域，重塑了人類生存空間，對人類生存方式具有革命性影響。陳麗指出，“互聯網+”呈現出時空靈活、多模態化、過程數據、信息眾籌、復雜網絡、互聯互通等新特征[8]；趙宏則認為，“互聯網+”呈現出資源共享化、信息眾籌化、行為數據化、時空靈活化和關系網絡化等新特點[9]。盡管學者研究視角不同，但關于“互聯網+”特征的理解基本達成一致，本研究基于“互聯網+”技術場域的視角，提出“互聯網+”技術場域六大特征：

一是網絡泛在化，“互聯網+”技術場域能夠實現無處不在的網絡覆蓋，即在任何時間地點都可實現資源共享與信息交互；二是服務即時化，傳統服務往往存在資源浪費、效率低下、信息不對稱等方面的不足，而如今服務變成一種即時的數字資源，用戶可以超越時空的限制獲取服務；三是虛實融合化，“互聯網+”不同于傳統上完全虛擬化的互聯網，而是形成如元宇宙、沉浸式體驗環境等這種虛實結合、虛實相生的新型社會空間；四是過程數據化，通過大數據、云計算、智能跟蹤等技術，對過程進行全方位、全時段采集、存儲和分析，為及時改變策略和優化進程提供支持；五是物的智能化，機器在人工智能、大數據等技術的支持下，逐步具備滿足人的多種需求的屬性，即智能化，最典型的是語音助手和AI助教；六是人的機器化，機器作為人的器官的延伸，在互聯網時代具有良好的便攜性和智慧性，人類通過如手機、電腦、可穿戴設備等具身技術能夠更好地認識世界。

三、“互聯網+教育”內涵及特征

（一）“互聯網+”時代的教育變革

隨著“互聯網+”行動持續深入推進，我國進入“互聯網+”快速發展的時代[10]。關于如何理解新時代下的教育發展方向，需從人類教育變革的整體歷史來把握。首先，農耕時代囿于物質和技術的水平，人類知識在長時間里無法廣泛傳播，直到十八世紀后期的工業革命，先進的技術和工業社會對人才的旺盛需求導致了教育的普及與下行，接受教育開始成為大多數人共同擁有的權利。在信息化時代，信息技術不斷重塑教育環境，但對于教育的創新仍比較有限，一方面，信息化時代的教育延續了工業時代大規模、集中化的課堂模式，盡管其提高了教學效率且能使學生獲得系統的知識體系，但學生主體性和學習主動性經常被忽視，無法滿足新時代對創新型人才的培養要求；另一方面，在這一時期，信息技術在教育領域的應用大多淺嘗輒止，達不到深度應用水平，背離了信息技術與教育教學融合達成“立德樹人”目標的初衷。因此，教育亟須進一步的變革來彌補信息化時代教育的不足。

互聯網時代則呈現出更加適切的技術特征：一方面實現傳統教育所關注的規模化，一方面實現優質教育所關注的個性化[11]。首先，借助無處不在的網絡與服務整合大規模的數字資源，向所有學習者開放并實現個性化推薦；其次，“互聯網+”連接虛擬空間和現實空間，讓學習不只發生在固定的學習場所，學習者可自定步調進行學習，進一步實現個性化學習；最后，評價循證和管理智能可讓技術的使用融于教學與學習過程之中，防止過多關注技術本身而忽略立德樹人、全面發展的價值取向。信息化時代的教育正被賦予新的歷史使命，“互聯網+”技術場域持續為信息化教育變革賦能，因此，要在保持原有工業時代大規模培養人才優勢的基礎上，繼續探索個性化、精準化教育的可能性，做到大規模地培養個性化發展的創新型人才，不斷探索未來教育新形態。

（二）“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+”持續為教育賦能，“互聯網+教育”概念由此產生，學術界展開廣泛研究，對其定義各有側重：有學者認為，“互聯網+教育”運用新技術跨越學校和班級的界限，向學習者個體提供優質、靈活、個性化教育的新型服務[12]；劉革平等指出，“互聯網+教育”深度融合互聯網創新成果與教育事業，重構教育教學體系、教育治理格局和教育服務模式[13]；陳麗等則認為，“互聯網+教育”是以互聯網為核心的新一代信息技術對教育的顛覆性變革，其組織體系和實踐模式使得教育出現新的形態[14]。學者關于“互聯網+教育”的論述趨于完善，但筆者認為以下幾點值得關注：

一是理念上，“互聯網+教育”作為一種教育理念和變革思路，要求實現教育方式、服務供給、教學模式等全方位、多維度、系統性的變革重塑，注重培養“互聯網+教育”思維，具有廣泛的指導意義。二是階段上，“互聯網+教育”是教育信息化發展的新階段，現代信息技術與教育深度融合實現對教育的系統性變革，創造教育的新業態[15]。在這個背景下，虛擬空間與物理空間相互聯通，在線教育與學校教育相互融合，不斷促成開放多元的大規模社會化協同，顛覆傳統教育范式。三是環境上，在技術賦能教育的過程中，信息技術由輔助工具轉化為學習場域，作用也從輔助傳統教學轉變為創新教育模式，學習者處在學習場域中心，向內是人工智能，如學情分析、智能評價、個性推薦等；向外則是共享聯通，如信息交互、數據共享、知識傳遞等。四是生態上，學校與社會之間的圍墻被打通，教育資源通過數據流、云平臺在更大范圍內開放共享，正式學習和非正式學習、課堂學習和社會學習等多種學習場景相輔相成，呈現出多元參與、整體推進的特征，新的教育生態正在生成。五是訴求上，“互聯網+教育”實質上是技術融合教育而不是技術支配教育[16]，技術只是手段不是目的，教育的本質在于傳承文化、創新知識和培養人才，因此，“互聯網+教育”要促進個性化學習與服務，培養符合新時代需要的創新型人才，達成立德樹人的根本目標。

基于以上論述，“互聯網+教育”是以互聯網、人工智能、大數據等為核心的現代信息技術構成的“互聯網+”技術場域中整個教育系統重構后的教育新形態，在這個形態下，以“立德樹人”為根本價值指引，充分利用互聯網技術構建以學習者為主體、以學校教育為中心的新式協同育人環境，繼續實現教育系統內的理念重塑、要素賦能、業務重組、流程再造、形態創新，不斷培養出創新型、個性化、全面發展的人，形成新的人才培養體系以及“互聯網+教育”生態發展觀。

（三）“互聯網+教育”的特征

“互聯網+教育”處于正在進行時，不斷呈現出新的特征。余勝泉認為，“互聯網+教育”將呈現出供給個性化、服務社會化、業態虛實融合化、形態泛在終身化等特征[17]；馬香蓮則指出，“互聯網+教育”未來會走向個性化、移動化、社會化和數據化[18]。由此可見，“互聯網+教育”旨在創設有利于學習發生的條件。前文已論述“互聯網+”技術場域具有網絡泛在化、服務即時化、虛實融合化、過程數據化、物的智能化、人的機器化六大特征，而筆者歸納出“互聯網+教育”六大特征與其相對應，如圖2所示。

圖2 ? “互聯網+”及“互聯網+教育”特征分析

一是供給社會化。“互聯網+”使得學校與社會的邊界越來越模糊，學校不再是教育供給的唯一渠道，社會各主體協同參與教育事務，社會資源經由學校篩選后納入學校教育體系。此外，教育供給的社會化會導致學校的社會化，學校將不再封閉，從而促進全社會育人、全社會共學、全社會進步[19]。二是服務個性化。傳統教育服務大多以整體推進的方式供給，“大水漫灌”式地擴充總量雖能在短期內取得效果[20]，但深層次的教育需求和尖銳矛盾則要通過創新服務模式來解決[21]，“互聯網+教育”可借助數據挖掘、人工智能等技術識別師生的教育服務需求，為其精準推送教育服務與資源，實現個性化教育服務供給。三是體驗多模化。多模態指的是多種模態的數據，包括文本、圖像、音頻、視頻等。學習體驗由口頭講授、教科書、多媒體等升級為多模化教育資源，如沉浸式虛實融合學習環境，可增加學習者的體驗通道，學習者開始主動體驗學習過程，能夠獲取具體到抽象的各類學習經驗。四是評價循證化。“循證”意為“基于數據”，智能錄播、情感分析、智能評價等人工智能技術為基于數據的教學評價提供了技術支撐[22]，使得教育評價有跡可循、有據可依，避免陷入傳統教育評價片面、經驗、主觀的誤區，從而提高教育評價的客觀性。五是管理智能化。借助互聯網和大數據可以打造智能化的管理流程，建立“互聯網+”時代的教育監測體系，管理人員與機器協同形成科學、高效、精準的管理模式，統籌協調各方資源配置，不斷提高教育管理智能化水平。六是學習終身化。“互聯網+教育”旨在打造開放、全納的學習型社會，學習者可隨時隨地通過網絡學習云空間、教育資源大平臺等進行學習，正規教育與非正規教育不斷融通、線上教育與線下教育有機結合，逐步建立起“互聯網+教育”學習終身化體系。

四、“互聯網+教育”典型案例分析

隨著教育信息化進入2.0時代，具有“互聯網+教育”特征的新服務、新產品、新模式不斷涌現。陳玲等以北京市“開放輔導”為例研究“互聯網+教育治理”實踐演變[23]；陳麗等在《“互聯網+教育”創新發展的理論與政策研究》系列論文中將北京市“開放輔導”“三個課堂”、學分銀行、成都七中東方聞道網校等案例作為“互聯網+教育”研究的實踐基礎[24]。本研究根據政策文件和相關文獻選出十個典型案例，以期預測“互聯網+教育”的發展趨勢，把握“互聯網+教育”的變革本質，具體見表1。

基于以上典型案例分析，“互聯網+教育”生態體系建構應從以下方面著手：一是“互聯網+教育”大平臺，評價循證、管理智能等都要依托平臺實現；二是教育方式，重點解決如何獲取終身化、個性化的教育資源與服務的問題；三是供給方式，包括知識供給、服務供給、社會供給等方面；四是教學模式，教學模式方面的建設是優化教學最直觀的方式，也是最核心的內容；五是人員信息素養、數字技能方面的考量。

五、“互聯網+教育”生態體系建構

（一）“互聯網+教育”生態體系的內涵

不少學者已經探討過未來教育生態如何建構的問題，如劉革平提出，要從智慧化教學、精準化治理、均衡化配置、融合化組織以及創新性形態五個方面重構教育生態[13]；黃榮懷指出，要從智慧學習環境、新型教學模式和現代教育制度三重境界構建智慧教育系統[26]。在此基礎上，筆者認為，“互聯網+教育”生態體系是指以“立德樹人”根本任務為指導，以“互聯網+”技術場域為支撐，深度融合信息技術與教育教學，促進學習環境、教育方式、服務供給、教學模式、數字素養等方面的創新發展，建構一個以學習者為主體、以學校教育為中心的符合“互聯網+教育”六大特征的教育新生態，提供大規模的個性化教育服務、培養全面發展的人以及輸出符合新時代要求的創新型人才。

在“互聯網+教育”生態體系建構的實踐中有幾點需要注意：首先，“互聯網+”雖然打破封閉的辦學體系、傳統的教學結構和固化的學校組織形態[27]，但是學校教育仍是人才培養的主陣地，其系統科學的知識體系是其他教育供給主體無法取代的，“互聯網+教育”不能趨于扁平化發展，要緊緊圍繞學校教育這個中心點構建；其次，“互聯網+教育”生態建構要秉持生態的發展理念，從全局入手、向未來規劃，利用“互聯網+”為學校、社會、學習者全面賦能，健全學校教育與外部社會的協同機制，形成資源高度共享、服務更加便利、流程無縫銜接、治理趨于完善的良好教育新生態；最后，“互聯網+教育”生態建構要注重系統性、科學性，要按不同維度建構，宏觀上關注教育方式的變革，技術上關注學習環境的變革，供給上關注供給途徑的變革，教學中關注教學模式的變革，人員上要關注數字素養的變革，以分層建構、整體推進的方式實現。

（二）“互聯網+教育”生態體系建設任務

教育信息化2.0行動發展至今，信息技術與教育教學的融合已從量變引發質變，“互聯網+教育”勢必會成為未來教育新生態。“互聯網+教育”生態體系建構要著眼全局，從以下五大維度實現，如圖3所示。

圖3 ? “互聯網+教育”生態體系建設任務

1. 加快技術賦能，建立“互聯網+教育”大平臺

2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，明確要求到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標[28]。“互聯網+教育”大平臺不是特指某一個平臺，而是一種“平臺+教育”的理念，可以理解為線上教育資源的技術支持，平臺既是連接現實空間和虛擬空間的窗口，又可以匯聚豐富優質的教育資源，滿足平臺使用者學習需求。在具體建設中要推動各級各類教育平臺貫通融合，朝一體化方向發展，將傳統的教育平臺如智慧學習平臺、行政辦公平臺、研訓教學平臺、后勤服務平臺等進行聯通升級，各平臺之間能夠實現一鍵轉入，逐步形成互通、銜接、開放的一體化大平臺。同時利用新一代高新技術持續為教育平臺賦能，不斷優化平臺的服務和管理功能，升級完善面向廣大師生的網絡學習空間，并促進學校物理空間和虛擬空間融合化發展，進一步提升平臺的數字資源整合水平，促成評價循證化、管理智能化。

2. 變革教育方式，打造全民終身學習的學習型社會

全民終身學習，在橫向上指全體國民的學習，在縱向上指持續一生的學習。通過變革教育方式，可打造全民終身學習的學習型社會。在構建方式上，依托“互聯網+教育”大平臺和現代信息技術完善教育體系，促進國家、省市、縣區縱向銜接以及學校、社會、家庭橫向聯通，實現教育體系數字化、靈活化、個性化發展。在資源獲取上，加強構建教育大資源服務和推送機制，重點建設社會共享的數字圖書館、數字博物館等設施，大力開發以開放性、碎片化、整合性等為主要特征的新型資源，以滿足學習者利用碎片化時間學習的需要[29]。在學習途徑上，要致力于打造開放、全納的教育體系，拓展學習者獲取全方位、個性化學習服務的渠道，使得學習活動處于一種泛在的狀態，在大規模系統化教育的基礎上汲取“互聯網+”技術的優勢，實現全民終身學習個性化、便捷化和自動化。

3. 探索供給途徑，促進教育公平、均衡、高質量發展

以學校為中心的傳統教育供給體系趨于固化封閉，知識結構和資源配置長期得不到更新，而“互聯網+教育”則可實現供給主體多元化、供給內容個性化、供給單元碎片化、供給方式靈活化[30]，從而形成多元參與、社會協同、開放共享的服務供給機制。第一，推動教育供給側改革。借助大數據、人工智能等技術采集和分析教育大數據，精準評估教學效果、了解師生個性需求、優化教育資源配置，消弭規模化教育與個性化需求之間的矛盾[31]，為受教育者提供更多、更好的選擇。第二，打通新型基礎設施建設。一方面，要繼續深化“三通兩平臺”建設，重點推進“三個課堂”建設；另一方面，社會要依托國家數字資源公共服務體系，推動優質教育資源與服務在更大范圍內流動、共享。第三，促進教育公平、均衡、高質量。借助網絡學習空間深化應用、建立互聯網學校、遠近端協同教學、專遞課堂、AI輔助教學等方式，加強教育數字化發展的兜底作用，促進教育公平、均衡、高質量發展。

4. 創新教學模式，進一步實現精準個性化教學

“互聯網+教育”促使注重結果導向的考核方式轉為數據支持的評價循證，讓個性化、精準化教學成為可能。首先，變革教學組織形式。傳統教學組織形式以班級授課制為主，大規模、集中式的教學活動削弱學生的主體性、創新性，未來教學組織形式要向線上線下混合式教學方向轉變，即向虛擬化與現實化學校共存的多元化形態發展[32]。其次，探索教學實踐模式。教學實踐探索要以“互聯網+教育”理念和特征為指導，使在線學習與線下學習、課堂學習與課外學習、教師指導與自主探究相結合[33]，不斷實踐翻轉課堂、STEM教育、空中課堂、雙師課堂等有效形式。最后，建立循證評價體系。過程性教學評價的難點在于：如何精確、全面、即時地記錄教學過程中生成的教育數據。大數據、云計算、人工智能等為師生提供精準的教學效果診斷和學習狀況分析，教師通過可視化的教學數據診斷報告及時調整教學策略，讓教學更加精準和科學，真正實現因材施教和差異教學。學習平臺可自動分析學習數據，精準記錄學生的學習過程，讓教育評價“有跡可循”，構建起“用數據說話”的循證評價體系。

5. 提升數字素養，助力國家現代教育數字化轉型

2021年，國家《“十四五”國家信息化規劃》提出全民數字素養與技能提升行動，助力國家現代教育數字化轉型[34]。數字素養是指對各種新興數字技術手段和數字工具的了解、應用和創新的綜合能力[35]。祝智庭提出，要從領導力、數據治理能力、師生數字素養等方面推進教育數字化轉型[36]。第一，加強數字化領導力建設。領導者的決策往往決定教育變革的未來走向，具體體現在頂層設計、環境建設、應用推進、人才發展與績效評估等方面[37]，要繼續提升教育管理者、政策制定者的數字化素養、數字化意識和數字化能力。第二，形成數字化發展思維。教師要用數字化教育理念和現代教育理論指導教育教學活動，培養學生數字化學習能力，形成以數字化思維進行自我建構的意識。第三，提高人員數字技能水平。要繼續開展數字技能教育培訓，在各級各類教育中設置數字技能課程，推廣和普及數字技能教育，并在此基礎上完善數字技能教育體系建設，不斷優化和拓展教育資源的獲取渠道。

六、結 ? 語

“互聯網+教育”是教育信息化發展的高級形態，可以作為未來教育生態建構的指導思想。本研究從技術場域的視角深入探討“互聯網+”及“互聯網+教育”的哲學內涵和本質特征，從教育歷史發展的視角觀察新時代教育產生的新變革，歸納分析大量“互聯網+教育”現實案例，以期完善未來教育新生態建設框架，認為“互聯網+教育”生態體系應從加快技術賦能、變革教育方式、探索供給途徑、創新教學模式、提升數字素養五大維度進行建構，旨在落實“立德樹人”育人理念、助力國家數字化轉型以及培養出創新型、個性化、全面發展的人才，促進教育公平、均衡、高質量發展，使得教育信息化發展契合度更完善、時代性更鮮明、變革性更靈活，在“互聯網+”技術場域下為未來全民學習、終身學習的學習型社會建設提供可行的理論參考，為建成數字化的現代教育體系挖掘深層次的變革動力。

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Research on Construction of "Internet + Education" Ecosystem from

Perspective of Technology Field

YANG Yanjun， ?ZHANG Zihao

（Education Development Institute， Nanchang University， Nanchang Jiangxi 330031）

[Abstract] "Internet + Education" is not only the advanced form of Education Informatization development， but also the core of education system reform in the era of "Internet+"， so it cannot be simply understood as Internet "+" Education. Instead， "Internet +" should be regarded as an overall field to continue to empower educational reform. This paper analyzes the philosophical connotation and essential characteristics of "Internet+" and "Internet + Education" from the perspective of technology field， extracts six characteristics of the "Internet +" technology field such as network ubiquity and service immediacy， and the six corresponding characteristics of "Internet + Education" such as the socialization of supply and the personalization of services. At the same time， this paper analyzes the typical cases currently in line with the characteristics of "Internet + Education". On this basis， this paper tries to construct the "Internet + Education" ecosystem from five dimensions of accelerating technology empowerment， reforming education methods， exploring supply channels， innovating teaching models， and improving digital literacy， with a view to promoting the digital transformation of education and implementing the concept of "fostering virtue through education".

[Keywords] Technology Field; Internet+; Internet + Education; Ecosystem