職業教育數字化轉型：驅動邏輯、研究框架與推進策略

楊成明 周潛 韓錫斌

[摘 ? 要] 數字化轉型不僅是職業教育基于數字技術賦能提升適應性的發展使然，更是以時代性的系統改革實現自身高質量發展的重要戰略。職業教育的跨界屬性決定了其自身數字化轉型是技術進化、工作世界數字化、教育數字化和組織能動性發揮協同驅動的結果。理性、深刻地把握職業教育數字化轉型的理論要點與實踐邏輯是促進職業教育數字化轉型實踐合乎規律性、合目標性的基本前提。為此，以高質量發展為出發點，以國家、學校和課程三個層面的多維內容為著力點，以新規律、新體系、新模式、新機制的探尋與構建為落腳點，形成職業教育數字化轉型的研究框架。同時，在深化職業教育現代化進程背景下，未來還需通過提高戰略認識與明確站位、樹立理性發展觀以及采取多主體協同與重點關注等推進策略，促進職業教育數字化轉型發展。

[關鍵詞] 職業教育； 數字化轉型； 職業教育適應性； 高質量發展； 現代化

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊成明（1989—），男，內蒙古阿拉善人。博士，主要從事職業教育信息化、職業教育理論研究。E-mail：yangcm@tsinghua.edu.cn。周潛為通訊作者，E-mail：zhouqian@tsinghua.edu.cn。

一、引 ? 言

信息技術與產業的深度融合，尤其是5G、大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等新一代數字技術引起的產業數字化和數字產業化加速發展，正在重塑勞動力市場人才需求的結構與規模。對職業教育而言[1]，通過數字化轉型來提升產業發展支撐力、社會經濟多元需求的適應性，成為世界范圍內職業教育面向數字時代的共識性發展戰略。2021年，聯合國教科文組織（UNESCO）發布的《UNESCO職業教育發展戰略：2022—2029》（UNESCO Strategy for TVET 2022—2029）明確提出：職業教育應通過主動變革來保證青年一代和成年人具備數字化背景下優質就業和體面生活所需的技能[2]。2022年3月，教育部實施“國家教育數字化戰略行動”，推進數字化轉型已成為職業教育現代化的關鍵內容[3]。當前職業教育數字化轉型正處于政策規劃、理論構建和實踐探索階段，亟須立足類型特征與產教跨界融合的發展規律，在學理層面對職業教育數字化轉型為何轉、轉什么以及如何轉等問題進行系統、全面的梳理與分析，從而指導職業教育數字化轉型實踐理性、有效的開展。

二、職業教育數字化轉型的驅動邏輯

職業教育處于教育與產業交叉疊加場域的特點，不僅賦予其“跨界”屬性，更使得自身不同歷史階段的改革創新均是產業領域變革和教育領域變革協同驅動的結果[4]。因此，需要基于產業領域數字化轉型和教育領域數字化轉型跨界整合的思維對職業教育數字化轉型的驅動邏輯進行分析，以獲得全面性認識。

產業數字化轉型的驅動作用，一方面，需要從產業數字化轉型的根源，即技術發展的角度來表征技術進化對職業教育數字化轉型的深層次驅動作用；另一方面，在促進高質量充分就業理念的指導下，向工作世界供給優質技術技能人才是職業教育價值訴求的主要表達，這也決定了工作世界數字化轉型必然誘發職業教育數字化轉型。此外，在教育整體層面探討教育數字化轉型對職業教育數字化轉型的驅動與引領，不僅需要明確教育現代化背景下教育數字化轉型的整體性布局和一般性要求，更需要體現職業教育的類型特征，遵循“產教融合、校企合作、工學結合、理實一體”的實踐規律，發揮職業院校的主體能動性與積累的實踐智慧，彰顯職業教育數字化轉型的個性化理念、路徑、任務與策略。由此，也形成了職業教育數字化轉型驅動邏輯的“雙元四維”框架。

（一）技術進化誘發職業教育形態演進

職業教育從誕生便已顯現出與技術發展關聯的緊密性。有學者認為，職業教育的職業性是技術性的派生屬性[5]，在很大程度上技術的發展決定了發展什么樣的職業教育、如何發展職業教育[6]。18世紀60年代以來，蒸汽技術到數字技術的迭代發展，人類生產方式也經歷了由機械化生產到自動化與精益化生產的變革[7]。在此背景下，職業教育的發展形態[8]和人才培養理念目標、教育環境、工具設備和方法策略也不斷進化（如圖1所示）。近年來，人工智能、大數據、虛擬現實等數字技術的融合發展，促使生產方式邁向數字化、網絡化、智能化的同時，產教融合發展邏輯也催生了職業教育的數字化轉型。基于數字技術與職業教育深度融合的職業教育數字化轉型，旨在通過數字時代實體性技術、規范性技術和過程性技術的職業教育化[9]，獲取有助于自身理念更新、結構優化、功能升級、生態重構的先進性能量，以發展范式的系統性重構，實現技術鏈、產業鏈與教育鏈、人才鏈的有機銜接。

（二）工作世界數字化轉型促使職業教育內涵更新

以技術技能人才為連接點，促成了職業教育與工作世界天然的親近關系[10]，并表現為職業教育專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[11]。數字技術驅動下工作替代、工作升級與工作創生協同發生的同時，工作組織結構扁平化、工作方式人機協作化、工作環境混合化、技能需求極化等特征愈發顯現（如圖2所示）[12]。此外，工作世界的數字化轉型導致技能需求的新變化，尤其是對數字素養、社會和情感溝通技能以及問題解決能力等的要求會大大提升[13]。面對工作世界數字化轉型以及技術技能人才需求變化，職業教育亟須通過專業體系、培養目標、課程內容、教學方法、評價方式、外部關系生態等的更新來提升技術技能人才供給匹配度。

（三）教育數字化轉型之于職業教育現代化的一般性要求

培育能在不同時代優質生活與勝任工作的“人”是教育恒定的訴求[14]，內嵌于社會經濟發展大系統之中，使得教育數字化轉型成為社會經濟數字化轉型整體推進的應有內涵。因此，教育亟須站在新的時代情境中去回答應該培養什么樣的人、如何培養人等問題。數字時代教育價值訴求可從三方面把握：面向社會生活，需培育具備數字社會生活能力的數字公民；面向職業生活，需幫助個體成為具備數字化工作世界所需知識、技能和能力的數字勞動者；面向可持續發展，需營造個性化、靈活性、包容性、終身性的教育與培訓生態，形成個體克服數字時代易變性和不確定性的關鍵支撐[15]。2022年全國教育工作會議明確提出，實施教育數字化戰略行動，且黨的二十大報告中更是對推進教育數字化予以強調。因此，數字化戰略為教育高質量發展注入新活力，并促使新時代教育現代化的認識論和方法論得以革新。教育數字化戰略具有在基礎教育、職業教育、高等教育領域實施的全面性與協同性，由此也使得職業教育數字化轉型成為教育數字化戰略整體推進的一般性要求。

（四）組織能動性驅使下職業教育適應性提升的必然要求

職業教育數字化轉型的推進根植于職業院校的數字化轉型實踐。對于職業院校而言，數字化轉型不僅是數字技術發展和技術技能人才需求變化“倒逼”形成的被動性適應，更是其能動性發揮下的主動性適應，且組織內部人員有關組織革新決策和行為的主觀能動性是組織能動性的來源[16]。黨的十八大以來，職業院校信息化在相關政策、改革措施與建設項目促進下取得顯著成就的同時，也為具備主動關注與研究社會經濟環境變化、積極制訂組織革新的規劃方案與實踐策略、把握技術與產業發展趨勢與技能需求趨勢的能動性奠定了扎實基礎。據《職業教育信息化發展報告》（2021版）顯示：伴隨信息技術與教育教學融合逐步深化，職業院校領導的信息化領導力、職業院校教師的信息技術工具應用能力和信息化教學研究與創新能力以及數字校園建設水平等顯著提高[17]。職業院校持續提升主動推進數字化轉型的思想自覺和行動自覺，成為職業教育數字化轉型的核心內驅力。

三、職業教育數字化轉型的研究框架

職業教育的跨界屬性，決定了對職業教育數字化轉型內涵需基于產業數字化轉型內涵與教育數字化轉型內涵進行整合性思考。在產業領域，數字化轉型是指以數字化技術、數字化產品和數字化平臺的基礎設施為支撐起點，通過個人、組織、產業等多層面的變革[18]，如個人技能特征，企業組織生產、運營和管理方式，產業發展模式與樣態等，實現生產效率與效益提升以及企業組織應變能力和競爭力的提升。在教育領域，數字化轉型是指技術與教育的深度融合，優化和轉變教育機構的戰略方向、價值主張和運營方式，形成與數字時代社會經濟和個體可持續發展需求相適應的教育體系。同時，這種轉型也意味著教育機構辦學空間、運營方式、戰略方向和價值主張從工業時代轉向數字時代[19]。

職業教育數字化轉型需遵從我國職業教育管理體制和改革邏輯。這不僅是保證職業教育數字化轉型可行與可持續的前提，更是中國特色職業教育數字化轉型理論與模式得以生成的關鍵。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》規定：“職業教育實行政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與。”[20]由此反映出，職業教育改革的規劃設計、統籌協調、系統推進的主體是政府，改革規劃方案承接、校本化設計、具體性執行的主體是各級各類職業院校。由此，這便蘊含著職業教育數字化轉型的兩種實踐邏輯：一方面，國家和政府通過職業教育數字化轉型的戰略規劃與實踐路徑的系統性設計與可行性論證，以自上而下的推進邏輯，引領、指導職業院校數字化轉型實踐的開展；另一方面，職業院校憑借信息化建設經驗和能動性發揮，通過“校—企—政—行—研”共探、共建、共享的實踐模式，以自下而上的推進邏輯，促使職業教育數字化轉型的相關戰略規劃得以貫徹落實，并培育具有可示范、可推廣的實踐案例。同時，“三教改革”（即教師、教材、教法）作為職業院校實現高質量發展的核心抓手[21]，自然成為職業院校系統推進數字化轉型過程中的首要著眼點。

總體而言，職業教育數字化轉型是在產業領域數字化轉型和教育領域數字化轉型的雙源驅動下，以需求引領、問題導向、應用至上、系統設計、循序漸進為原則，立足職業教育現代化在國家、學校、課程層面的多重需求，通過數字技術與職業教育發展全方位、全要素、全過程的深度融合，生成數字時代職業教育發展的新規律、新體系、新模式與新機制，實現職業教育變革力和適應性的提升。因此，基于內涵的辨析與澄清，以出發點、著力點與落腳點為支點，形成職業教育數字化轉型研究的理論分析框架（如圖3所示）。

（一）職業教育數字化轉型的出發點

黨的二十大報告明確指出：高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，且教育、科技、人才是完成這一歷史任務的基礎性、戰略性支撐[22]。對于作為一種教育類型的職業教育而言，身處社會主義現代化建設和高質量教育體系建設的新征程中，以高質量發展切實提升適應性，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐已成為新時代職業教育改革的核心目標。因此，在我國職業教育進入提質培優、增值賦能機遇期和改革攻堅、爬坡過坎關鍵期“雙期疊加”的新階段[23]，職業教育數字化轉型的訴求在于通過數字技術的融合應用與全面賦能，促使職業教育形成面向現代產業體系建設與人民滿意教育打造的新發展觀、新方法論與新生態，從而實現高質量發展。

“提質培優”“增值賦能”“強化適應性”是數字化轉型賦能職業教育高質量發展的核心體現。其中，“提質培優”在于體現數字化轉型在助力職業教育有效化解新挑戰與新問題的可能與可行，并在實踐探索中培育、內生出基于數字化轉型實現高質量發展的品牌院校、典型經驗；“增值賦能”重點在于通過數字化轉型促使職業教育發展理念、結構、功能與生態的優化與重構，賦能職業教育形成較以往歷史階段理念更先進、功能更強大的發展形態與實踐模式[24]；“強化適應性”，即通過以上兩方面來強化職業教育的主動適應性，進而積極關注、研究數字技術發展和工作世界的數字化特征，主動探究數字技術的應用規律、數字技術與職業教育的融合規律、數字技能人才的培養規律，實現數字時代職業教育技術技能人才的個性化培養能力提升。

（二）職業教育數字化轉型的著力點

1. 國家層面職業教育數字化轉型的維度

我國職業教育改革創新具有顯著的政府宏觀指導下制度規劃引領與項目制驅動的特點[25]。國家層面職業教育數字化轉型維度的分析，實質上是分析以數字化轉型推進職業教育現代化進程中政府的角色扮演與責任承擔。政府角色扮演與責任承擔，不僅是當前我國職業教育法律法規與管理體制所決定的，更是在分析、總結職業教育信息化成就取得過程中政府發揮功能而獲得的歷史性認知。因此，國家層面職業教育數字化轉型的著力點是在以數字化轉型提升職業教育現代化水平的總目標指導下，黨和政府延續、優化已有職業教育信息化政策，并針對新時期職業教育數字化轉型的新背景、新需求與新特征，在國家層面完善支撐、保障職業教育數字化轉型的戰略規劃、制度政策及相關平臺資源等，并以此引領、統籌、賦權全國職業教育數字化轉型實踐有序、有效的開展。

2. 學校層面職業教育數字化轉型的維度

職業院校的數字化轉型是立足國家層面職業教育數字化轉型的總體部署與具體要求，立足自身信息化建設基礎而開展的系統性變革。從組織變革的視角來看，職業院校的數字化轉型應重點把握理念與愿景、管理與服務、體制與機制、技術與設施四大方面。首先，職業院校需要促使全體人員在認知層面正確認識數字化轉型的內涵特征、國家規劃及學校已有基礎，在數字化轉型的價值主張、戰略方向及遠景目標方面達成共識。其次，基于規劃、領導、組織、協調、監控與評價等職能與活動來系統性、規范性地推進數字化轉型實踐，并達成數字化轉型的預期目標[26]。再次，以組織機構及領導、校本規劃與政策、標準與規范、人員數字化能力培訓、經費保障、研究與合作等為焦點，形成與職業院校數字化轉型整體需求相一致的“軟環境”。最后，技術與設施是職業教育數字化轉型的實踐起點。因此，未來更應關注新網絡、新平臺、新資源、新校園、新應用等新基建的建設，為職業院校數字化轉型和高質量發展提供數字基座[27]。

3. 課程層面職業教育數字化轉型的維度

課程教學是職業教育質量生成的核心環節，更是職業教育數字化轉型在實踐層面的主要抓手。鑲嵌于職業院校整體數字化轉型之中的課程教學數字化轉型，更是在培養個體勝任數字時代生活與工作所需綜合素質與職業行動能力這一目標指引下多方面的協同轉型。課程教學本質上是一個實踐系統，包括目標、教師、學生、內容、方法、環境、反饋等內容[28]。因此，這些內容要素的內涵、關系和形態成為職業教育數字化轉型在課程教學層面的主要維度。

（三）職業教育數字化轉型的落腳點

落腳點是分析職業教育邁向高質量發展的進程中，通過國家、學校和課程等多個層面協同發力，職業教育數字化轉型回應面臨的問題和達成應然的結果，并可從新規律、新體系、新模式和新機制四個方面來呈現（如圖4所示）。

1. 職業教育新規律的探尋

職業教育數字化轉型與職業教育信息化的顯著區別在于數字技術全方位、全流程的融合應用于職業教育，推動其發展理念、內容結構、功能機制、支持環境等系統性革新[24]。這一目標的實現，至少有三方面的規律仍需繼續探尋：第一，面向數字化工作世界的技術技能人才培養規律是什么？尤其是職業教育校企合作、工學結合、理實一體的人才培養模式，在虛實融合性、工作情境性、沉浸交互性、多場域協作性的混合環境中會呈現何種新變化與新特征？第二，新技術、新工藝、新規范向職業教育課程內容有效轉化的規律是什么？第三，數字技術與職業教育教學有機融合的規律是什么？數字技術與職業教育教學的深度融合，并非職業教育在尋求創新路徑上沉迷于技術的價值想象，并形成技術萬能論與非理性應用的異化思維，而是二者在需求導向與優勢融合促成下的互構。由此，如何樹立理性的技術應用觀，形成可行的融合路徑，仍需進一步探索。

2. 職業教育發展新體系的明確

2022年2月，教育部“關于2022年職業教育重點工作介紹”中，重點圍繞職業教育治理方式、教學模式、資源形態、培養環境變革與優化以及數字化轉型示范打造，呈現了數字化轉型驅動下職業教育發展新體系的主要維度[29]。具體包括：（1）通過推進職業教育專業與課程的數字化轉型，構建對接產業、動態優化的新專業與課程體系；（2）建設涵蓋專業教學資源中心、精品在線開放課程中心、在線開放課程、數字化與融媒體教材，以及虛擬仿真實習實訓中心、虛擬仿真實訓基地等的數字資源與新型基礎設施體系；（3）打造職業教育數字大腦和決策支持中心以及職業院校治理能力提升中心，在促使職業教育數據的跨層級、跨地域、跨部門有序流動的同時，構建基于大數據的職業教育治理新體系；（4）啟動職業院校信息化標桿校建設試點，通過培育與選拔，甄選出信息化建設有經驗、數字化轉型有潛力、建設模式與策略可推廣的示范學校，形成推進職業教育數字化轉型的專門性行動體系；（5）基于大數據、區塊鏈等技術的支撐，推進職業教育“1+X”證書制度、職教高考制度、學分銀行制度的完善，以及評價范式的優化，形成新型職業教育質量評價與保障體系。

3. 職業教育發展新模式的生成

職業教育適應性的核心在于職業教育對產業發展衍生出的技術技能人才需求，以及人民群眾多樣化教育需求與高質量充分就業需求的滿足能力[30]。人力資源和社會保障部的調研報告顯示：在數字經濟發展過程中，我國面臨著數字化新職業的專業人才供給不足、數字化導致技能人才結構性短缺與過剩并存、數字優勢群體和缺乏數字化生存技能的弱勢群體之間的鴻溝拉大以及面向數字化的技能人才培養體系有待完善“四大軟肋”[31]。

因此，破解這“四大軟肋”的關鍵在于職業教育辦學模式、人才培養模式、教學模式等方面的創新。同時，職業教育作為服務全民終身學習的重要組成部分，在工作世界要求變化不斷加速的背景下，更需要運用“互聯網+”的思維[32]。一方面，利用大數據、區塊鏈等技術，以“國家—省—市—縣—校”五級貫通的學分銀行建設，實現個體不同階段、不同類型學歷教育與職業培訓結果的伴隨式記錄、持續性認證和等價性轉化，形成具有可移植、用戶控制、客戶操作以及社會認可的終身學習數字憑證[33]；另一方面，主動與普通教育、繼續教育有機銜接，通過“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在學習環境建設，助力學習型社會得以構建。

4. 職業教育發展新機制的建設

職業教育數字化轉型相較信息化建設的進階之處是更加凸顯需求導向、問題導向和應用導向，也更加凸顯“人”在數字化轉型過程中的角色[34]。依此而言，職業教育數字化轉型的核心在于激發和提升“人”對于數字化轉型的洞察力、變革力和創造力，也更需要建設相應的“軟環境”予以支撐。具體而言：

其一，校企合作機制的重塑，即基于互聯網支撐的發展共同體思維，破解以往校企合作發展中存在的靈活性不足、信息互動不暢不及時、區位因素限制、資源整合力度弱等困境[35]，走向教學中校企雙場景的實時互動、崗位實習過程中校企雙主體全過程與全方位參與、校企之間供需信息和真實生產案例資源等的及時共享、校企人員虛擬專業發展共同體建設的積極境遇[36]。

其二，人員數字化能力提升機制的完善，一方面，基于覆蓋“國家—省—市—縣—校”五個層面的職業院校數字化轉型領導力提升項目，形成職業院校數字化轉型的牽引力；另一方面，基于職業院校教師來源多樣的情況，以分層、分類的教師數字化教學勝任力提升機制，激發教師教學創新主動性與能動性，并由改革的被動執行者轉向數字化轉型的主導者[37]，形成職業教育數字化轉型的能力基礎。

其三，數字教育資源與平臺共建、共享機制重塑，即通過強化整體設計與職業情境性、支持學生體驗不同工作場景特點與要求、提升學生基于數字化環境的職業行動能力、按照項目—任務—角色等多種形式呈現學習內容、提高數字教育平臺與資源的易用性和重構性[38]，破解當前數字教育資源與平臺對師生多樣化需求適應性不足、新技術與新實踐案例匱乏、資源的個性化與重組性不足、缺乏交互性與社會參與、校企共建共享水平低等問題[39]，形成職業教育數字化轉型的內容支撐。

其四，全流程與結果導向的監測、評價機制建立，即立足職業教育數字化轉型的系統性、復雜性、漸進性和長期性特點，恪守第三方獨立評價與學校自評相結合、過程性評價與增值性評價相結合、一般性評價與重點內容評價相結合、標準性與適應性相結合、效率與效益相結合的原則[40]，確保數字化轉型實踐的合目標性、合規范性，保障職業教育數字化轉型的可持續發展。

四、職業教育數字化轉型的推進策略

（一）提高職業教育數字化轉型的戰略認識與站位

在推進職業教育數字化轉型的過程中，首先需要立足宏觀背景來認識數字化轉型在職業教育支撐國家實現第二個百年目標以及推進自身現代化進程中的戰略角色與價值訴求。一是數字化轉型賦能職業教育支撐高質量經濟發展與充分就業。我國每年新增勞動力中有70%來自職業院校[41]，91%的高等職業院校畢業生是其家庭的第一代大學生[42]，很大一部分中職學校學生是來自農村家庭和城市經濟困難家庭，職業教育在供給經濟發展所需技術技能人才、增進人民福祉等方面具有不可替代的作用。因此，數字化轉型肩負著助力職業教育支撐建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現代化建設的重大使命。二是基于數字化轉型形成職業教育現代化新的方法論和驅動力。作為數字時代職業教育現代化的基本內涵與應然內容，數字化轉型須在職業教育現代化背景下系統、整體、分步驟地推進。一方面，要依據新修訂的《中華人民共和國職業教育法》及相關的規劃政策中對職業教育現代化的總體部署與工作要求，明確職業教育數字化轉型的任務；另一方面，要在類型觀指導下，促使職業教育與普通教育融通互認、不同層次職業教育有效貫通、職業學校教育與職業培訓并重發展、與終身教育體系融合發展的現代職業教育體系得以構建。

（二）樹立職業教育數字化轉型的系統觀和理性發展觀

職業教育數字化轉型需要以理性發展觀為引領。具體而言，一是明晰現狀、需求導向、前瞻規劃。職業教育數字化轉型目標的明確，不僅需要立足當前職業教育信息化發展成就與挑戰的全方位總結與審視，而且應滿足適應社會主義市場經濟和社會發展需要的要求，在國家和職業院校層面分別制定數字化轉型的總體規劃和行動方案。二是立足差異、因地制宜、避免跟風。不同地區產業結構、經濟水平和職業教育信息化基礎的差異性決定了產教融合、校企合作支持下不同地區職業教育數字化轉型目標與路徑的差異性。各地區教育主管部門及職業院校在推進數字化轉型過程中應深刻認識其復雜性、系統性與區域性，避免盲目跟風、貪大求全與簡單復制，確保數字化轉型落到實處、產生實效。三是整體設計、應用至上、協同推進。職業教育數字化轉型覆蓋課程、專業、學校、地區和國家多個層面、多個主體，這決定了職業教育數字化轉型需從國家、地區和職業學校不同層面的需求出發進行整體設計，堅持應用至上、效果導向的基本原則[32]，從大處著想、小處著手，將職業教育現代化進程中其他方面的改革與數字化轉型嵌套式協同推進，避免數字化轉型實踐的點狀思維與孤立思維。

（三）采取多主體協同與重點關注的職業教育數字化轉型思路

對于各級教育主管部門，需要依據相關法律法規與政策文件制定更加全面、更為具體的職業教育數字化轉型戰略與規劃，并通過加強部際協同、部省聯動和區域協調，提高系統謀劃、整體推進職業教育數字化轉型的能力。同時，有效激發市場活力，引導行業、企業等主體積極參與職業教育數字化轉型行動，營造多主體協同推進的積極格局。此外，傾斜性支持中西部地區職業院校及中等職業學校的教育數字化轉型工作，提供教育新型基礎設施建設的兜底性保障。

對于各級各類職業院校，首先，要推進教學數字化轉型，創新教學模式。具體包括：（1）教師教學能力的數字化轉型，即持續提升教師數字化教學能力，包括數字技術融入日常教學的意識與態度、素養與能力、研究與持續發展等方面[43]；（2）教學內容的數字化轉型，即促使新技術、新工藝、新規范及時轉化為有助于數字素養、人機協作智能、“軟技能”培養的教學內容[44]；（3）教學關系的數字化轉型，即促使以往教學過程中的知識、技能與能力傳授和接受的單向教學關系走向雙向互動和共同建構的師生互促共生關系；（4）教學模式的數字化轉型，即通過數字技術的全方位賦能，促使面向技術技能人才培養的教學模式走向混合空間支持下，校企雙場域實時切換與互動、數字孿生技術支持下真實工作情境營造與完整工作流程體驗的工學交替、多模式協同應用的新樣態。

其次，推進管理與服務數字化轉型，促進治理體系與治理能力現代化。職業院校應加強數據治理能力，持續提升數據規劃與管理、數據標準框架、數據安全、數據應用水平，推動職業院校決策由經驗驅動向數據驅動轉變、管理模式由單向管理向協同治理轉變。同時，促使校本數據中心逐步與“中國職教大腦”對接，實現各類數據的動態交換，為全面建設全國職業教育數據治理體系奠定數據基礎。此外，通過服務流程重組與業務再造，促使職業院校的教育服務從單一服務向系統服務轉變，物理空間向融合空間轉變，單點服務向全過程服務轉變，由被動響應向主動服務轉變[28]。

最后，完善基礎設施支撐條件，夯實職業院校數字化轉型的“數字基座”。職業院校應將新一代信息技術全方位融入數字校園建設，貫徹安全、綠色理念，借助社會各方力量，通過升級校園信息化網絡、云化部署數字校園建設、建設覆蓋人才培養全方面和全過程的大數據系統、創建智能化學習工廠、重構高質量數字教育資源以及物理環境與數字環境互動響應的混合式環境等[45]，實現基礎設施環境的數字化轉型。

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Digital Transformation of Vocational Education： Driving Logic，

Research Framework and Promotion Strategies

YANG Chengming1， ?ZHOU Qian2， ?HAN Xibin2

（1.Graduate School of Education， Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089; 2.Institute of Education Vocational Education Informatization Research Center， Tsinghua University， Beijing 100084）

[Abstract] Digital transformation is not only a necessity for vocational education to improve its adaptability based on digital technology empowerment， but also an important strategy to achieve high-quality development with a systemic reform of the times. The cross-boundary nature of vocational education determines that its digital transformation is the result of technological evolution， the digitalization of the working world， the digitalization of education， and the development of organizational dynamics. A rational and profound understanding of the theoretical points and practical logic of digital transformation of vocational education is the basic premise to promote the practice of digital transformation of vocational education in accordance with the regularity and goal. To this end， a research framework for the digital transformation of vocational education is formed with high-quality development as the starting point，multi-dimensional content from three levels of state， school， and curriculum as the focus， and the exploration and construction of new rules， systems， models， and mechanisms as the anchor point. At the same time， it is also necessary to promote the development of digital transformation in the future by raising strategic awareness， clarifying the status， establishing a rational outlook， and adopting such promotional strategies as multi-body collaboration in the context of vocational education's modernization.

[Keywords] Vocational Education; Digital Transformation; Adaptability of Vocational Education; High-quality Development; Modernization