農村小學豎笛教學有效性的探索

孟薇

對于農村小學的學生來說，學習豎笛能激發他們的音樂學習興趣，調動他們音樂學習的積極性，豎笛對于提升學生的音樂理解、表達和創造力具有重要的意義和作用。在農村小學音樂教學中，教師如何提升學生豎笛學習的有效性？筆者認為，可以采用融入式教學，即將豎笛與音樂的歌唱、識譜、欣賞等教學予以融合，進而讓豎笛學習成為學生快樂的表現之旅、展示之旅。

一、讓豎笛學習建基于學生興趣

豎笛是一種小型樂器，它攜帶方便，價格便宜。對于農村學生來說，它是一種十分契合的樂器。在音樂課堂上，引入豎笛能激發學生的學習興趣。如果教師在教學中強迫學生學練豎笛，那么豎笛的學習將會成為一種負擔。而如果教師從學生的興趣出發，就能讓學生的豎笛學習發揮一種內生性的作用。為此，教師在豎笛教學中要充分尊重學生的意愿。

為了激發學生的學習興趣，教師要采用一些辦法來吸引學生。比如，在教學中用豎笛模仿警車的聲音、消防車的聲音等。為了維持學生的豎笛學習興趣，筆者將豎笛技法的學習與學生的游戲活動結合起來，如讓學生參與表演游戲活動、合作吹奏活動、模仿秀活動等。通過各種各樣的活動，引導學生逐步掌握豎笛吹奏的方法。在豎笛教學中，欲速則不達。豎笛吹奏的動作要領很多，教師要循序漸進，每一節課上讓學生掌握一個要領即可，從最簡單的要領開始，逐漸過渡到較復雜的、較難的吹奏動作要領。如此，引導學生拾階而上，逐步提升學生的豎笛吹奏本領。在剛開始的時候，讓學生頭正、背直、腳放平，在吹奏的時候要讓他們左手上、右手下。這樣的吹奏動作，從某種意義上來說，不僅僅是基本技法，更是一種吹奏習慣。筆者發現，有些教師在教學豎笛時，往往不重視這些習慣技法，其實這是不對的。萬丈高樓平地起，好的吹奏習慣能讓學生的豎笛學習受益一生。從簡單的基本技法過渡到較復雜的、有一定難度的技法，是一門科學，也是一門藝術。如小孔按力要輕，要能很好地吸氣、吐氣，這是一種技法，更是一種基本功。對于這些內容，教師要讓學生堅持每天練（每一節豎笛課之前的一項規定性、必備性的動作，就是練習吸氣、吐氣）。

總之，在豎笛教學中，教師不能單純講解技法，讓學生盲目練習，而是要深刻認識到基本技法與高階技法的區別，善于激發學生的學習興趣，將技法與學生的活動結合起來，充分發掘豎笛的育人功能，讓豎笛成為學生音樂學習的重要載體。

二、讓豎笛學習融合于音樂教學

豎笛的學習，不是孤立的學習。當下的小學音樂教學，單一的教學內容已經不能適應學生的音樂學習。教學中，教師要應用鋼琴等主打樂器，將學生的音樂學習與豎笛學習進行融合。對于農村小學而言，音樂教學中融入豎笛學習更為現實、更有效果。因為，農村很少有學生會鋼琴、小提琴，將豎笛融入學生的音樂學習中，不僅能提升學生的豎笛學習效能，同樣也能提升學生學習其他音樂內容的效能。因此，讓豎笛學習融合于音樂教學中，具有雙重的作用。在教學中，筆者經常引導學生用豎笛正音。比如，教學蘇少版四年級上冊的歌曲《飛吧，飛吧》，在引導學生合唱的過程中，筆者發現學生始終難以將兩個聲部唱和諧，很難將和聲表現出來。筆者深入分析原因：高聲部的聲音相對較高，部分學生不能將高聲部的聲音唱出來，出現了沙啞、變音等現象。同時，兩個聲部還容易出現互相干擾、跑調等現象。為此，筆者組織學生用豎笛來表現二聲部中的第二聲部。在這個過程中，筆者首先讓學生用豎笛找出音高，然后逐漸表現旋律。在此基礎上，引導學生學唱高聲部就容易多了。不僅如此，筆者還組織學生分別學練各自的聲部，讓學生對各自的聲部演唱得更加熟練。當學生分別掌握了高聲部和低聲部之后，筆者引導學生將高聲部和低聲部融合起來，就形成了一種和聲效果。在音樂教學中，筆者讓學生一邊學唱、一邊用豎笛來表現，增強了學生音樂學習的主動性，也讓學生的音樂學習呈現出一種多元性。豎笛解決了學生對音調、音高等把握不準的現象，增強了音樂聽辨能力，縮短了合唱訓練的時間。通過豎笛與合唱的結合，極大地提升了學生在合唱過程中的節奏感、協調感和樂感。

將豎笛融入到音樂教學中，能有效提升學生的豎笛吹奏水平，同時還能讓學生在音樂教學中獲得不同的感受和體驗。豎笛教學與音樂合唱相融合，能有效糾正學生的跑調，還能讓學生正確掌握音準。

三、讓豎笛學習助力于音樂欣賞

傳統的豎笛教學，往往是教師講解學生聽。為了豐富學生的豎笛學習，筆者在教學中將豎笛和學生的音樂欣賞結合起來，用豎笛學習助推學生的音樂欣賞，同時讓音樂欣賞反哺學生的豎笛學習。在音樂教學中，筆者不僅引導學生用豎笛帶動哼唱，而且還用豎笛催生學生的旋律欣賞。除此之外，筆者還讓學生利用豎笛對音樂進行創編，從而培育學生的創編能力。

音樂是一門想象和聆聽的學科，在音樂欣賞的過程中，將豎笛融入其中，讓學生用豎笛來表現，能讓音樂欣賞更靈動、更智慧。過去，我們的音樂欣賞教學就是簡單地讓學生聆聽，至于學生在聆聽的過程中形成了怎樣的感受、體驗，學生只能用語言來表達。而我們知道，語言的表達有時是蒼白的，它往往不能表達學生的內心感受。為了讓學生的音樂欣賞表達更真切、更真實、更具體，筆者將豎笛引入教學，讓學生用豎笛來表達自己音樂欣賞的感受和體驗。如此，不僅能激發學生的音樂欣賞興趣，調動學生音樂欣賞的積極性，而且還能提升學生的豎笛表現力、展示力。在欣賞《小狗圓舞曲》時，學生能夠捕捉到圓舞曲的歡快、熱烈等特點，為了讓學生將欣賞的感受、體驗表現出來，筆者讓學生用豎笛來表現。不同的旋律段學生的表現是不同的，在第一段旋律中，學生用豎笛表現小狗自由玩樂的一種歡快；在第二段旋律中，學生用豎笛表現小狗做美夢的一種恬靜和優美；在第三段旋律中，學生用豎笛表現小狗醒來后的快樂。將豎笛與學生的音樂欣賞結合起來，能讓我們觸摸到學生音樂欣賞的脈搏。

將豎笛與音樂欣賞結合起來，改變了學生被動欣賞音樂的局面。將豎笛融入教學，學生的音樂欣賞更加深入，豎笛學習也有了表現的機會和平臺。因此，教師要有意識地將豎笛與音樂欣賞結合起來，幫助學生在音樂欣賞的過程中感受、體驗音樂的魅力，理解音樂的本質內涵。

四、讓豎笛學習豐富于音樂創造

豎笛學習不是被動的、機械的學習，而是學生的一種創造性活動。在小學音樂教學中，教師要引導學生應用豎笛對音樂進行創編，從而讓學生的豎笛學習成為一種享受。當然，這種豎笛的學習創編不是一種機械的創編，而是采用一定的形式，如花樣創編等。各種形式、花樣創編能讓學生感受到豎笛學習的魅力，激發他們學練豎笛的興趣。

例如，教學《鼓聲》中，筆者采用多種形式，引導學生學習豎笛。首先，讓學生坐在一起，師生進行互動吹奏。師生、生生之間采用豎笛接龍的方式，你吹奏一句，我吹奏一句，這樣的吹奏方式，一方面集中了學生的注意力，另一方面讓學生獲得了表現的機會。在此基礎上，筆者將學生分成若干個小組，每個小組的學生圍成一個圈，以小組為單位進行吹奏比賽。在這個過程中，小組自行協商吹奏的順序、方式等。學生在吹奏中，自覺探尋吹奏技巧，自覺尋找吹奏興趣，自覺進行小組協商、對話等。經過學習，學生看到了其他同學的吹奏優勢，發現了自己的不足，從而向優秀的學生進行請教。學生間還要進行學習評價，通過自我評價、互相評價，能促進學生學練水平的不斷提升。

豎笛的創造性練習，不僅能讓學生的豎笛學習耳目一新，更能開發學生豎笛學習的創造性。在小學音樂教學中，教師要豐富學生的豎笛學練內容，豐富學生的豎笛學練形式，賦予學生豎笛學習的自主空間，給學生提供豎笛學練的平臺、載體、媒介等，讓學生在豎笛學習中，充分地去表現、去創造。