核心素養背景下高中語文閱讀教學研究

蔡曦

摘? 要：近年來，語文課程改革不斷深入，尤其是核心素養的出現使語文學科迎來一場新的變革。閱讀是高中語文教學中尤為重要的組成部分，通過閱讀教學提高語文核心素養是重中之重。本研究調查發現當前高中語文閱讀教學存在以下問題：教師的閱讀教學思想不符合核心素養的教學理念；教師在閱讀教學中忽視學生主體性；教師忽視學生語文核心素養的培養；基于核心素養的閱讀教學評價并未得到落實。對此文章提出教師要樹立正確的閱讀教學理念；改革語文閱讀教學方法；建立核心素養的小評價機制；注重小學語文教師專業發展的策略。

關鍵詞：核心素養；語文；閱讀教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0056-04

一、語文核心素養的概念和內涵

（一）語文核心素養的概念

《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》將語文的基本素養劃分為四個層面，即語言與思維能力、審美情趣與文化修養。語言的核心素養是語言能力與文化素養的結合，語言能力是語言思維能力的綜合體現；人文修養就是審美情趣和文化修養的整合。換句話說，語文素養也是指學生在學習語文的過程中所表現出的文化素養。所謂的“語言”，就是“說”“聽”“吸收”［１］。首先要具備良好的寫作技能，能夠流利地表達自己的文思，這是一種很好的表達方式。其次還要有良好的閱讀能力，能夠通過閱讀獲得知識、提高自己的認識水平。最后要掌握一定的邏輯推理方法，能夠通過推理獲得結論。

總之，在不同的教育時期，其核心素養的培育具有不同的側重，而在一定的教育時期，對其進行特殊的語言能力的訓練，才能達到較好的教學成效。

（二）語文核心素養的內涵

1. 語言建構與應用

語文的核心素養強調了在語文教學中的累積與應用［2］。在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生利用語言文字、運用語言文字。因為核心素養強調了語言文字的重要地位，并要求學生在語文學習中熟練運用，這就需要教師進行大量的語言訓練，在訓練的過程中注意知識的積累和語言應用能力的培養。通過訓練和應用，學生才能真正掌握語言知識和技能，形成良好的語感。因此，在閱讀教學中，提高語言的水平和素養并不是一蹴而就，而是一種緩慢的過程。

2. 思維發展和提升

語文的基本素養注重培養和發展學生的思想。《普通語文課程標準（征求意見稿）》提出：“在階段，學生在進行語言的累積與使用時，會獲得直覺、形象、邏輯、創造性的發展，從而提高思維素養，如深刻性、敏捷性和批判性。”主要體現在對文學作品和文字語言的情感認知向對語言的理性認知的提升。在教學中，要運用大量的聯想，深刻地感受人生，理性地表達自己的觀點。學生的語言積淀與發展能夠有效地提高他們的思想素養，他們之間的聯系和互相推動。在語言學習過程中，思想的發展與提高對語言能力的提高起著舉足輕重的作用。

3. 審美鑒賞與創造

語文的核心素養應該注重對學生的審美鑒賞能力的培養。在培養和發展學生的核心素養過程中，美學欣賞起著舉足輕重的作用。在閱讀中，學生對作品中的美的發現和體驗，是審美意識形成和發展的重要階段，這一階段正是在閱讀教學中培養學生審美意識、審美情趣和審美能力的關鍵時期。在與文學交往的同時，也可以從閱讀的角度去體會優秀的文學和語言，從而得到一種審美的感覺和一種美好的美學經驗。

4. 文化傳承與理解

文化是一個民族的“根”和“魂”，語文作為文化的載體，以其獨特的方式來實現對學生文化素養的培養。因此，語文學科核心素養也是在一定文化背景下形成和發展起來的，是作為民族精神和民族意識具體體現出來的。學生學習語文的過程，是學生在特定的文化語境中理解和掌握語文基礎知識和基本技能，以及學習語文知識并運用所學知識解決問題并形成個人品質的過程。

二、核心素養背景下的高中語文閱讀教學存在的問題

（一）教學思想不符合核心素養的教學理念

“核心素養”是一種觀念，要想以此為基礎進行閱讀，必須轉變傳統的教育觀念，然而，從目前的情況來看，某些傳統的、過時的教育觀念仍然深深地扎根于語文的課堂，這是一個迫切需要加以研究的課題［3］。以核心素養為基礎的閱讀教育理念，注重與文本的互動，卻忽略了與文本的溝通，從而導致對文本的深度反思，進而影響到閱讀的發展。因此，在核心素養教育的大環境下，若不轉變教育理念，與學生的基本素養相適應，將會使閱讀教育的改革進程減慢。

（二）教師在閱讀教學中忽視學生主體性

隨著新課改的實施，核心素養的確立，特別是在新課改之后，教育界一再強調要保障學生的主體性，一些教師也在逐步轉變自己的教學方法，但是在實踐中，教師還是處于主導的位置，而學生的主體性受到了威脅。

在閱讀教學中，“你問我答”的傳統解釋式的教育模式早已深入人心，教育理念的改變并非一蹴而就，但如果放任其發展，必然會影響到整個教育的發展［4］。通過簡單的提問，很多學生都用同一種答案來回答，并且很多教師都只重視學生答案的正確性，忽視了對學生思維方法和閱讀技巧的培養。此外，有些教師在閱讀教學中僅僅追求形式上的完整、正確而忽略了對閱讀效果的關注與提升。在教學過程中，教師應當居于主導位置，而實際上，大部分的時間都不應分配到教師身上，而是要盡量安排好學生，讓他們有更多的自由發揮空間。大部分教師仍然喜歡使用解釋式的方法，由于課時緊張，教師任務繁雜，使用解釋式的方法可以節約大量的時間，而一味地強調學習的速度而忽略了學習的結果。有些教師采取了集體學習的方法，但常常只談表面的問題，缺少了一種讓學生共同努力的方法，使他們的語言表達能力不夠強，不能形成有效的核心素養提升。

（三）教師忽視學生語文核心素養的培養

大多數教師都了解和研究過“核心素養”和“語文學科的核心素養”，但都停留在理論上，而在實踐中，教師卻沒有按照“核心素養”進行主動地閱讀，忽略了對其核心素養的培育。語文核心素養的培養，教師不僅要知道學生語文核心素養是什么，還必須明確其內涵與外延。而不少語文教師對學生語文核心素養的理解有誤，存在著誤區。

目前，學生思維能力正處于思維發展的關鍵階段，語文教師應注重培養學生的語言能力，而只有思維清楚、邏輯能力強的人，才能夠把自己的思想表述得更加清楚。然而，在教學過程中，教師只注重訓練學生的語言能力，忽略了學生的理解、分析、比較和歸納能力。事實上，在高中語文課堂上培養學生思維能力比培養語言能力更重要。

（四）核心素養的語文閱讀教學評價并未落實

“核心素養”的提出為教育工作者提出了一種全新的教育觀念，同時也為教師的教育提出了一個評價的準則［5］。當前，我國語文閱讀教學注重評價方法和評價結果，但評價方法過于單一，評價標準過于刻板，沒有建立一套科學合理的評價標準，僅用考試成績作為評價依據，評價結果缺乏客觀性，評價過程忽略學生思維發展、審美發展、文化傳承和認知等方面的能力。通過文獻檢索發現，目前的評價準則僅停留在理論層面，在實際操作過程中存在著很多問題，導致很多教師忽略了對學生閱讀能力的評價。因此，實際操作中很難落實。

三、核心素養背景下高中語文閱讀教學優化策略

（一）教師要樹立正確的教學理念

1. 樹立基于核心素養的語文閱讀教學觀

現行的語文核心素養要求是按照的課程標準制定的，并沒有一個清晰的概念，許多教育工作者都根據語文課程來進行自己的闡釋。從四個層面來看，在語文閱讀教學中，教師要增強對語言的理解力、文化感受力、語言表達能力、語言表達能力和思考能力。在課堂上，教師必須堅持生活化的思想，把生活和讀書聯系起來，把讀書和生活聯系起來，以此提高學生的讀書興致，正是杜威所倡導的生活化教育思想。在語文教學中，語文教學以文本為主要內容，特別是新課標的問世，增加了學生的閱讀量。

2. 保證學生在閱讀課上的主體地位

在當代教學中，提倡教師在教室中起主導作用，而在課堂上，學生是主體。一堂課的教學時長很短，在教學中要充分發揮學生的主體性，必須充分利用自由活動的空間。有些教師讓學生自己閱讀并進行評價，還有一些教師則使用“學習卡”，讓他們自己去發掘，這樣才能保證他們在閱讀中的主體性。教師應該給予學生充分的自主學習空間，并讓學生在閱讀過程中對文章內容產生疑問。這些問題必須由學生自己來解決，而不是由教師來解決。

自主教學有助于培養“發現型”的能力，但是，由于不同的學生存在著不同的特點，有些人的自我意識較弱，因此，必須由教師進行指導。教師要注意，細心地關注同學的喜好，尋找他們的喜好，并在需要的時候與他們的父母交流，讓他們知道他們的真實狀況，共同培養他們的自學能力。

（二）改革語文閱讀教學方法

1. 注重培養學生的閱讀理解力

要改變教學方式，必須搞清楚語文教學的知識體系，把握其發展規律，提高其學習效果。教師可以通過思考導圖來詳細地對它進行分類，特別是在部編教科書的推行之后，強調的是對方法的指導多于對課文的了解，而對于教師來說，掌握好知識系統對于教學的變革尤為關鍵。學生個性差別很大，使得每個人的學習系統都有很大的不同，因此孔子強調“因材施教”。在課堂上，教師要掌握學生的知識層次和認識層次，根據實際情況，進行適當的教學。針對讀寫落后生，教師應給予更多的輔導，或配合父母共同輔導，以促進其語文水平的提升。

在閱讀過程中，教師應針對不同的特點，指導他們運用合適的閱讀策略。如三年級上卷的部編本中，就有“注釋”“預測”等學習策略的課程，每個課程都有相應的文本，便于學生理解，教師要在課堂上進行彈性的授課，以提高學生的閱讀理解性。

2. 注重培養學生的語言表達力

在教學過程中，要注重對學生進行有效的指導，讓他們積極地參與到實際的教學中去，從而大大提升他們的語言能力，思維能力，文化意識和閱讀能力。教師要積極搭建溝通平臺，讓學生在讀完課文之后，把課文記下來，讓他們做一個簡短的總結，然后分組說一個自己喜愛的故事，這樣就可以很好地訓練他們的語言表達。教師可以利用業余時間進行一些小型的講座，這樣既可以激發他們的勇氣，又可以讓他們勇敢地去表現自己。在語言的表現上，除了要注重口語之外，文字的表現也很關鍵，但是教師卻常常忽視這一點。在閱讀課上，教師應該強化閱讀能力，即讓他們把所讀的內容作為一種回饋，讓他們以一種讀后感的方式傳達給他們，當他們做完這件事時，教師還會給他們一些建議，比如如何引導他們使用標點符號和短句，這樣，他們的學習就會得到很大的提高。

（三）建立核心素養的評價機制

1. 評價以全方位提升學生語文核心素養為標準

在閱讀課中，提高學生的核心素養，不僅是教師和學生的職責，還應該把影響學生核心素養發展的各個因素都納入考量之中。因此，以核心素養為衡量指標的評價系統應具備普遍性，并應以整體為導向，而非僅限于師生。傳統的教學評價僅限于對學生和教師的評價，而對閱讀的評價比較淺顯，而閱讀教學又是受家庭因素的影響，父母往往會讓孩子們在家里讀書，因而，對學校和家庭的評價，也包括對教師的評價，教師對家長的評價，通過師生的相互評價來推動教育的發展。教師可以對父母的教育進行評價，父母也可以向教師表達自己的觀點，實現家庭與學校的協作，創造一種更為高效的教學模式。同時，教師也可以就如何提高自己的閱讀教學水平，為提高學生的閱讀水平提供參考。從教師、學生、學校和家庭四個層面進行全面的評價，可以推動我國語文閱讀教學評價制度的變革。

2. 提倡過程性與發展性評價

在新一輪教改背景下，教師對學生進行過程式的評價日益受到重視。首先，通過對個人在教學活動中的全過程進行評價，可以有效地克服以成果為導向的評價方法所帶來的不利影響。其次，通過對教師在某一環節的具體情況進行評價，可以將整個過程分成若干個階段，從而可以防止主觀判斷和影響教師的學習自信。最后，以核心素養為基礎進行的語文閱讀課評價，并非以優勝劣汰為目標，而以培養更多的人為目標，以學生的學習成果為中心，對教師的教育問題進行評價。正確理解評價目標對于提高閱讀能力和提高語言能力具有十分關鍵的作用。因此，在進行語文閱讀的評價時，應從核心素養出發，對教師能否提高學生的核心素養進行評價。可見，關愛學生是教師的首要任務，無論學生的水平高低，都不可輕視落后生，不同層次的同學都要受到教師的關愛，讓他們感到教師的關愛，從而使教學進行得更加順暢。

（四）注重語文教師專業發展

1. 教師要努力提高閱讀教學的專業知識水平

教師要不斷地學習，與時俱進，充實自己的專業知識。首先，要找到合適的圖書材料，進行由點到面的加強。此外，教師要具備一定的耐性和科學研究的意識，增強對周圍的環境的適應性，增強專業素養，在遇到問題時要主動找出解決的方法。在以“學科知識”為指導的新的課程和教學模式下，教師的職業自主是以“學科知識”為前提的。

2. 教師要基于核心素養學習語文閱讀教學的技能技巧

在教學過程中，要從整體上考慮到學生的素養，逐步地對學生進行比較穩定和基本的知識、能力和情感的培養。在明確了學生的核心素養和閱讀的本質之后，教師應該在自我評價、他人評價、學生評價中進行自我反省，進而鍛煉自身的教學技巧，從而提升自己的教育和實際操作能力。對自己的學習和整體發展情況進行全方位的自省，了解自己的優缺點，并根據自己的思考制定相應的改善方案和對策，以提升自己。

四、結語

語文閱讀是語言建設、思維發散、審美養成，以及文化滲透的綜合素質教育，運用語言的核心素養指導學生進行語文閱讀，合理地運用和運用教育的方法，是真正將語文教學與育人相融合，最終目標都是指向人的全面發展，教師更應該在語文閱讀教學過程中關注學生的核心素質，讓他們在獲得知識的同時獲得全方位的提高。從一定程度上講，它也是對素質教育的一個清晰的精煉，使得它更具有針對性和可操作性，這不僅是一個人的發展方向，更是一個不斷深入的教育教學的指導，是廣大語文教師終生的工作。

參考文獻：

［1］ 張冬梅. 語文閱讀教學中培養核心素養策略研究［J］. 學周刊，2022（25）：127-129.

［2］ 莊莉鶯. 以核心素養為導向的語文閱讀教學策略例談［J］. 天津教育，2022（22）：143-145.

［3］ 陳昱. 淺析核心素養理念下的語文拓展性閱讀教學對策［J］. 考試周刊，2022（27）：27-30.

［4］ 李小軍. 核心素養背景下初中語文群文閱讀教學研究［J］. 新課程，2021（21）：34.

［5］ 張曉玉. 在核心素養背景下的中學語文閱讀教學實踐研究［J］. 語文課內外，2020（22）：375.

（薦稿人：王慶珍，哈爾濱師范大學副教授）

（責任編輯：淳潔）