高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的方向及教學(xué)改革探析

圖雅

摘? 要：社會需求的發(fā)展為高職院校人才培養(yǎng)提供了改革方向，對于學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)來說，需要及時落實(shí)教育目標(biāo)、開展教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)出更多滿足學(xué)前教育需求的英語教學(xué)人才。文章針對高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出其發(fā)展方向與需要提升的能力，并對教學(xué)目標(biāo)改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)環(huán)境改革、教學(xué)模式改革以及師資隊伍改革等方面的具體措施展開討論。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；英語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G624.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0084-04

當(dāng)前，英語教學(xué)低齡化趨勢顯著，社會上對于雙語教師的需求也愈發(fā)突出，這在很大程度上推動了高職院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育改革。在此過程中，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)設(shè)置明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過教育創(chuàng)新來強(qiáng)化學(xué)生英語教育基本技能，在提升學(xué)生英語語言水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)滿足新時代幼兒園教育要求的人才。在這樣的情況下，如何開展?jié)M足學(xué)前教育用人要求的英語課程成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要思考的問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的過程中大多采用的為傳統(tǒng)模式，即以理論化教學(xué)為主，偏重語音、語法、口語、寫作等方面能力的培養(yǎng)，一定程度上忽視了學(xué)生實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生難以將學(xué)習(xí)到的知識真正應(yīng)用于社會實(shí)踐場景中，限制了學(xué)生實(shí)踐水平的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生接受知識的過程大多比較被動、機(jī)械化，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味心理，影響到課程的順利實(shí)施。將信息技術(shù)引入教學(xué)，雖然可以有效吸引學(xué)生的關(guān)注，但也會受到教師操作單一的影響，難以維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。考慮到多媒體課件具有便捷、高效的特點(diǎn)，部分教師在組織教學(xué)時會對課件產(chǎn)生一定的依賴性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)互動不足，不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了多媒體教學(xué)模式教學(xué)價值的發(fā)揮。

（二）英語教學(xué)問題

1. 學(xué)校重視程度不足

以計算機(jī)等級考試為例，很多高職院校會落實(shí)“以證代考”機(jī)制，進(jìn)而將考試的通過情況與畢業(yè)掛鉤，發(fā)揮很好的督促與激勵作用。而對相應(yīng)的英語考試來說，則缺少這樣的強(qiáng)制性政策，導(dǎo)致不論是教師還是學(xué)生都缺乏英語學(xué)習(xí)的動力，甚至還存在部分高職院校調(diào)整教學(xué)課時的情況，這都對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的正常開展造成直接影響。站在整體的角度，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語水平普遍不高，加上其原來的英語基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，長此以往更是會產(chǎn)生排斥心理。另一方面，部分高職院校受到資金等因素的影響導(dǎo)致其硬件設(shè)施配備不足，進(jìn)而不能滿足英語課程的多媒體教學(xué)需求。加上不同教師教學(xué)習(xí)慣與模式的不同，對多媒體課件的使用效果也存在差異，進(jìn)而直接影響到最終的英語教學(xué)質(zhì)量。

2. 教學(xué)環(huán)境不完善

很多高職院校并沒有構(gòu)建起良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中以漢語交流為主，沒有足夠的空間進(jìn)行英語口語的練習(xí)與交流，進(jìn)而也很難將其應(yīng)用到實(shí)際中。在這樣環(huán)境下展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性都會受到限制。當(dāng)前英語課堂上所應(yīng)用的教學(xué)模式比較單一，教師往往會將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法等方面，對口語教學(xué)的關(guān)注明顯不足。現(xiàn)階段，雖然部分教師提升了對口語教學(xué)的重視，但仍存在教學(xué)合理性與可行性不足的問題。這樣不僅會影響到學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)效果，還會阻礙學(xué)生英語綜合能力的提升。

3. 師資力量有待提升

從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程的落實(shí)情況來看，師資力量不足的問題較為突出，并普遍存在于各個高職院校中。具體來看，一方面高職院校教師隊伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)，英語教學(xué)崗位教師更換比較頻繁，甚至還存在由公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行英語教學(xué)的情況，這樣不僅導(dǎo)致英語教學(xué)的隨機(jī)性較強(qiáng)，還限制了教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解。另一方面，高職院校很多英語教師在開展英語教學(xué)的時候采用的是普遍的教學(xué)方法，沒有與學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，大多英語教師不具備學(xué)前教育相關(guān)知識，導(dǎo)致其教學(xué)的時候難以更多考慮到學(xué)生的崗位需求，這將會嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)能力的提升。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展方向

（一）強(qiáng)化人才培養(yǎng)

高職院校在開展教學(xué)工作期間，應(yīng)充分落實(shí)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合我國高職院校的運(yùn)行模式來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)與市場需求相適應(yīng)，形成市場需求、人才培養(yǎng)與教師教學(xué)聯(lián)動的發(fā)展模式。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，面對日益增長的社會需求，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的幼兒英語教師，不能局限于英語知識的灌輸，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)與英語教育的有機(jī)結(jié)合。在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)囊括語法常識和交際英語、英語應(yīng)用技能等多方面內(nèi)容，保證英語教學(xué)可以圍繞“幼兒”進(jìn)行［1］。

（二）提升學(xué)生基本能力

1. 基礎(chǔ)知識與因材施教能力

學(xué)前教育中的英語教育是大多幼兒學(xué)習(xí)英語的啟蒙，這一階段的幼兒還沒有形成完整的語言體系，因此在學(xué)習(xí)中以模仿、嘗試為主。因此在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語敏感度的同時培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，要在幼兒模仿的過程中培養(yǎng)其可塑性。幼兒的英語學(xué)習(xí)成效很大程度上依賴于教師，教師的語言刺激可以為幼兒未來學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候也需要打好堅實(shí)的語言基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)知識積累。在開展幼兒英語教學(xué)的時候，教師往往需要組織一定的英語口語教學(xué)活動，注重幼兒聽說能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的聽音和糾錯能力，及時幫助幼兒糾正發(fā)音。而且，幼兒具有自控性差、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要結(jié)合不同幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以提升教學(xué)活動的有效性，所以鍛煉因材施教能力也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要任務(wù)。

2. 活動組織與基本溝通能力

活動組織是教學(xué)的重要組成部分，特別是在學(xué)前教育中，教學(xué)活動的開展更是發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識地鍛煉自身的教學(xué)活動組織能力，進(jìn)而提升學(xué)前教育教學(xué)活動的實(shí)踐性。在組織教育活動的時候，除了考慮到英語知識的傳授，還需要更多關(guān)注到幼兒的接受能力、應(yīng)變能力以及安全性等方面，進(jìn)而真正做到寓教于樂。值得注意的是，考慮到幼兒尚處于成長階段，沒有形成完善的語言系統(tǒng)，這也對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求。在與幼兒進(jìn)行溝通的時候，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通能力，做到結(jié)合幼兒特性選擇合適的溝通方法，幫助幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的提升。

3. 雙語轉(zhuǎn)換與教學(xué)創(chuàng)新能力

雙語教師在當(dāng)前的學(xué)前教育中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，為提升學(xué)前教育成效，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注到學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生可以在溝通交流期間掌握相應(yīng)的雙語互譯技巧。在課堂上，教師可以采用EPP教學(xué)模式等形式，注重學(xué)生專業(yè)能力的提升，使其掌握扎實(shí)的英語語言、教育專業(yè)知識。除此以外，學(xué)前教育教師還需要具備一定的創(chuàng)新思維，在教學(xué)活動中融入更多的創(chuàng)新意識，更好地體現(xiàn)學(xué)前教育活力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)充分認(rèn)識到未來的工作是圍繞“幼兒”展開的，因此針對幼兒的英語教育活動也需要同成年人的英語教育加以區(qū)分。對于幼兒英語教育來說，英語并不是一種簡單的交流工具，因此也不應(yīng)將詞匯量與知識點(diǎn)的積累作為教學(xué)關(guān)鍵。開展幼兒英語教育，應(yīng)重視英語學(xué)習(xí)興趣、良好語言習(xí)慣及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，因此作為一名合格的幼兒英語教師，除了要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)將英語知識與學(xué)前教育專業(yè)知識結(jié)合起來，通過生動形象的方式組織教學(xué)活動，以此來提升幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)前英語教育成效的提升。對于高職院校來說，也應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置明確的英語教學(xué)目標(biāo)：一是要滿足課程要求中的有關(guān)規(guī)定；二是要注重英語教學(xué)技能的專業(yè)性與針對性。高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不應(yīng)只局限于語言知識層面，更應(yīng)該朝向英語教學(xué)能力方向拓展，進(jìn)而培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀教育人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革是高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，應(yīng)充分考慮到幼兒教育工作者的職業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生輸出與之相適應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)能力。面對社會發(fā)展需求的不斷更新，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)也需要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，將更多的創(chuàng)新要素融入教學(xué)中。除了學(xué)習(xí)英語語言知識外，還需要加強(qiáng)對英語教育知識與實(shí)踐操作能力的掌握，持續(xù)提升主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，保證英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更好地與幼兒英語教育對接。與此同時，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革還需要遵循課程要求中的有關(guān)規(guī)定，在本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上向?qū)W生提供與工作崗位貼合度高的英語教學(xué)內(nèi)容，通過開發(fā)以職業(yè)需求為核心的教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，來更好地促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的提升［2］。

（三）教學(xué)環(huán)境改革

學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革的過程中，也需要做到從教學(xué)環(huán)境入手，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與更好的學(xué)習(xí)條件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。結(jié)合高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，開展教學(xué)環(huán)境改革主要可以從三方面入手。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的重視，樹立科學(xué)的教學(xué)理念。現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展使得對于幼兒英語教師崗位的需求愈發(fā)迫切。高職院校應(yīng)做到從自身出發(fā)，明確學(xué)前英語教育的重要性與專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景，進(jìn)而積極承擔(dān)起自身在其中的職責(zé)，加大專業(yè)教育人才的培養(yǎng)力度。其次，高職院校提高對英語教學(xué)的認(rèn)識后，應(yīng)有效配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，將更多先進(jìn)的技術(shù)手段引入到英語課堂中。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育需求，學(xué)前教育專業(yè)英語課堂應(yīng)充分加強(qiáng)對信息技術(shù)的利用，借助多媒體、語音室、錄播室等多種技術(shù)開展教學(xué)。在此過程中，學(xué)生可以通過視頻、音頻、圖片等多種形式學(xué)習(xí)英語，這不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、提升課堂吸引力，還有助于帶動其聽力及口語能力的提高［3］。因此，高職院校應(yīng)從配備硬件設(shè)施出發(fā)滿足教學(xué)需求，并針對教師隊伍開展集中培訓(xùn)以提升其操作多媒體設(shè)備的能力。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，引導(dǎo)其更多參與到英語口語交流當(dāng)中。還可以積極組織多元化的英語活動，鼓勵學(xué)生參與到英文兒歌、英文話劇、幼兒英語表演比賽當(dāng)中，保證在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性［4］。

（四）教學(xué)模式改革

高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式的改革主要體現(xiàn)在對學(xué)生語言應(yīng)用能力及自主能力的培養(yǎng)上，除了傳授相應(yīng)的英語知識以外，還應(yīng)在潛移默化中讓學(xué)生掌握英語教學(xué)技能。為提升教學(xué)效果，學(xué)前教育專業(yè)的高職英語教學(xué)可以將信息化教學(xué)模式引入到課堂上，更多地關(guān)注到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)向“線上+線下”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教師也應(yīng)積極開展信息化教學(xué)，將信息技術(shù)引入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在此過程中，可以建立信息化平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生獲得更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。具體來看，可以從以下幾方面入手：首先，教師可以借助信息技術(shù)引進(jìn)更豐富的教學(xué)資源，通過慕課等形式為學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，將信息化教學(xué)理念、信息化素養(yǎng)與能力融入英語教學(xué)中，進(jìn)而更好地發(fā)揮出其主觀能動性［5］。教師在開展加教學(xué)的過程中，還應(yīng)更多考慮學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而可以根據(jù)學(xué)生層次的不同選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)資源。這樣既可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果，又可以逐步縮小不同學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。其次，教師可以通過信息平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，通過任務(wù)驅(qū)動法等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息平臺的應(yīng)用下，師生之間可以獲取更多的互動交流機(jī)會，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開合理評價，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

（五）師資隊伍改革

落實(shí)師資隊伍改革也需要從兩方面入手。一是提高師資隊伍的穩(wěn)定性。結(jié)合當(dāng)前高職院校英語教學(xué)情況來看，部分英語教師并不是來自專業(yè)英語教育專業(yè)的情況較為常見，加上教師崗位變動頻繁，難免會對英語教學(xué)成效產(chǎn)生影響。針對這樣的情況，高職院校應(yīng)不斷提升對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的重視，將更多資源投入到英語教學(xué)師資隊伍建設(shè)中，為教學(xué)活動的開展提供穩(wěn)定的師資力量支持，二是要促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升。學(xué)前教育專業(yè)的英語教師除了掌握知識與能力的同時，還應(yīng)做到將教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，因此應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教學(xué)方面知識的掌握。與此同時，高職院校應(yīng)提高教師選拔門檻，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才需要落實(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)工作，組織英語教師參與座談會等活動，幫助其明確英語教學(xué)需求與方向，并通過校內(nèi)外實(shí)踐來加深對社會需求的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高職院校學(xué)前英語教育得到了更為廣泛的關(guān)注。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)更好地滿足社會需求、承擔(dān)社會責(zé)任，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。然而開展教學(xué)改革并不是一蹴而就的，高職院校應(yīng)針對英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題開展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的改革，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒英語教師。

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（薦稿人：許敬輝，玉林師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）