基于崗課證賽融合的數字媒體專業群“課程思政”教學模式研究

羅金群

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這一重要論述為高校思政教育和各類課程教學改革指明了方向。在課程改革過程中，要以立德樹人為根本，充分發揮專業課程的協同育人功能，將課程思政目標與專業人才培養目標有機貫通融合起來。

高職教育具備就業導向性、技能應用性和職業發展性的特點，因此培養合格的德才兼備的高職人才必須依據崗位技能設計課程，以資格證書、技能競賽的能力和素養要求整合教學內容，實現“崗課證賽融合”，讓學生在知行合一中習得真功夫。

總的來說，“課程思政”是思想政治教育要跟隨時代的腳步一同前進的必然結果，“崗課證賽融合”是符合高職人才培養規律的教學模式。“課程思政”應以課程作為重要渠道，以隱性的方式將思想政治教育的內容、要求和原則與各門具體課程有機結合，融入“崗課證賽融合”的教學模式中，保證學生的可持續發展。根據這一思路，擬進行崗課證賽融合的高職數字媒體專業群“課程思政”教學模式實施路徑研究。

二、研究內涵

為解決數字媒體專業群人才需求的結構化矛盾，在專業群建設中，要重點構建專業群課程體系，既要重視專業技能的專業教育，考慮工作崗位群和職業技能等級的相關標準，也要重視職業素養的思政教育，考慮學生可持續發展的需要，促進學生遷移能力的提高。本研究以專業課程為課程思政建設的主要依托，不斷深化職業教育課程的育人內涵，全面架構職業教育課程的思政、知識和能力三大素養體系。

本文綜合思政、知識和能力三大素養體系，結合培養德才兼備的數媒人才的教學目標設計，基于“崗課證賽融合”的數字媒體專業群課程思政教學模式，以“價值引領、團隊共建、資源融合、注重實踐、空間結合”為課程思政教學指導思想，將高職學生思政教育和專業技能教育有機融合，形成協同育人機制，結合“崗課證賽融合”，強調崗證一體、課證融合、以賽促學，以賽促教，職業技能訓練和職業素養培養并重，構建基于“崗課證賽融合”的數字媒體專業群課程思政協同育人教學模式，保障人才培養質量的同時也堅持立德樹人，為學生整個職業生涯的可持續發展奠定堅實的基礎。

三、基本內容

（一）價值引領：強化課程思政教學目標體系

以專業課程為基本載體，挖掘課程群內課程思政的知識點，由點連線，由線及面，以思政教學目標凝練的職業價值觀為依托，構建專業知識能力目標和課程思政目標相融合的教學目標體系。在平臺基礎課程中，將德育元素與專業基礎技能知識目標相統一；在專業核心課程中，將傳統文化元素與專業技能知識目標相結合；在實踐教學環節中，將深厚的文化主題通過數字媒體技術進行呈現。

通過將政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識和道德修養等思政元素融入到專業課程的教學和實踐中，提升課程自身思政價值，激發學生愛國主義情懷和民族文化自信，在課程實踐中不斷完善學生自我對民族文化的解讀和升華，引導學生創作出具備社會價值的作品。

（二）團隊共建：加強課程思政教育主體建設。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”要充分發揮專業課程的思政協同育人功能，關鍵在于教學團隊成員要全面認識自身的主體性引導作用，并充分發揮這個主體性引導作用。

通過黨建引領，打造一支具有“育德意識”和“育德能力”的工匠之師。以數字媒體專業群教師隊伍中的黨員教師為團隊骨干，通過專題講座、交流學習和教師技能大賽等多種形式，對團隊成員進行黨史知識和傳統文化知識培訓，同時進行探討如何提升思政挖掘能力，幫助團隊成員制定課程思政教育策略與方案，將專業知識教育與思政知識教育進行有機融合，全面提升團隊黨史和傳統文化的“育德意識”和“育德能力”，構建一支政治堅定、素質優良、結構合理的協同育人教學團隊。

教學團隊中的所有教師都是協同育人的教學主體，應以師德師愛為魂，加強師德師風建設，堅定理想信念，厚植愛國情懷，涵養高尚師德，充分發揮教師知識引導和道德引領的主體性引導作用，采用案例教學、啟發式教學和協作式教學等多種教學方法，各課程融入思政，齊頭并進，實現思政知識與專業知識的統一。

（三）資源融合：豐富課程思政建設體系。

在專業群課程中進行資源挖掘，分析專業群內每門專業課程的思想政治教育元素，在課程設計與教案編寫的過程中滲透相關的思想政治教育的內容與原則，實現五融入：教材融入、案例融入、競賽融入、崗位融入和評價融入，形成“活”思政。

1.教材融入

充分發揮教學團隊的集體智慧，通過教學研討會集中備課，進行課程思政內容資源庫建設和活頁式教材建設。組織團隊力量挖掘思政資源，整理課程思政教學案例，編寫課程思政實踐教材，把專業知識與思政內容有機結合的典型案例轉化為立體化教材、網絡化資源，豐富專業群課程思政內容，形成課程思政特色課程。

2.案例融入

在“設計素描”“設計色彩”“技術美育”和“攝影攝像”等平臺基礎課程的教學中，將藝術形式的創造與現實生活勾連，如我們美麗的校園環境，在訓練學生觀察力、表現力和塑造力的同時，通過課堂教學和社會生活啟發學生，培養學生社會主義核心價值觀。

在“角色制作”“場景制作”和“動畫制作”等專業核心課程中，以中國英雄人物、古代建筑以及傳統人文故事為教學案例，將傳統文化和專業技能知識學習有機融合在一起，讓學生體會傳統文化在審美上的民族性與純粹感，加強學生對傳統文化藝術魅力的感受，培養學生嚴謹的學習態度和愛國理想信念。

3.競賽融入

根據“崗課證賽融合”的人才培養模式，重新構建數字媒體專業群課程體系，優化課堂教學內容，與技能大賽銜接，以大賽為引領，以大賽作品為載體，以數字媒體技術為工具，突破傳統美育的空間隔閡和技術限制，創作出別具特色的符合社會主義核心價值觀的優秀作品。組織學生參加職業技能大賽、全國高校數字藝術設計大賽和全國大學生廣告藝術大賽等提升教師教學水平和學生的專業水平。在學生的參賽作品中植入傳統文化主題和愛國主義情懷主題，以黨史、美育、愛國題材為主要內容，積極創作出主題鮮明、表現力強、具備社會價值的藝術作品，充分發揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作用。

4.崗位融入

根據企業的崗位需求，分析專業群課程契合崗位的立體化職業素養，將其納入專業課程標準中，使其在內容上貼合企業的崗位需求，提升學生的職業能力和就業生長力。

在專業課程教學中，指導學生專業技能的同時，幫助學生陶冶個人情感。通過小組合作的形式培養學生團隊合作意識、交流溝通能力、創新能力和正確的競爭意識，并引導學生結合個人專長進行職業規劃，樹立職業理想。

在指導頂崗實習過程中，引導學生在拓展專業技能的同時，注意引導學生適應所從事的職業崗位的職業素質要求和崗位能力要求，使得學生在習得具體職業崗位技能的同時，樹立起正直的職業態度、良好的職業道德和標準的職業規范，幫助學生真正實現個人內在價值追求。

5.評價融入

建立學生思政考核評價體系，該評價體系包括了思想政治素質、道德素質和發展性素質。思想政治素質指的是學生對國家、對黨、對集體的態度，表現在是否熱愛祖國、是否擁護黨的領導和有沒有集體觀念。道德素質是指學生對待他人是否誠實守信、工作生活中是否具有文明的行為舉止、是否尊師重教和團結同學、是否遵守社會公德和公共秩序和有沒有正確的理想等。發展性素質包括人際交往能力、團隊協作能力和創新創業能力等。將思想政治素質、道德素質和發展性素質這些指標納入到思政考核評價體系中，在培養學生專業能力的同時，也實現立德樹人的目的。

建立教師課程思政教學考核評價體系，將政治素質過硬，師德師風高尚，業務素質精湛作為教師必須滿足的三大基本素質要求。明確教師的立德樹人職責，具體包括提升學生思想政治素質、引導學生價值觀形成、提高學生課堂獲得感、培養學生創新能力、培養學生團隊協作能力、增強學生社會責任感、指導學生恪守職業道德規范、注重對學生人文關懷等六個方面。堅持立德樹人，把教書育人作為教師評價的核心內容，充分發揮教師德育功能，以德立身、以德立學、以德施教，落實“課程思政”教學目標，做到教書與育人的真正統一。

（四）注重實踐：完善課程思政教學設計體系

完善課程思政教學設計體系。注重實踐教學環節，將課內實踐與課外實踐相結合，將校內實踐和校外實踐相結合，為學生提供豐富生動的課程思政相關學習內容和形式，增強課程思政的實效性。

通過項目實踐、崗位實訓等各種活動載體，不斷錘煉學生技術技能、塑造學生的崗位職業精神、引導學生鑄就“工匠精神”；通過參加以中國夢、不忘初心和責任與擔當等為主題的技能大賽，在實踐的過程中，輸入社會主義核心價值觀等思政教育內容；通過參加認證考試獲取專業資格證書，培養學生的競爭意識、勇于挑戰和克服困難的精神。

（五）空間結合：優化課程思政育人平臺體系。

優化課程思政育人平臺體系。將思政元素融入到七大教學空間中，包括課堂空間、線上空間、實踐空間和實訓空間，以及崗位空間、競賽空間和考證空間，堅持潛移默化、潤物細無聲，最終達到處處無思政，但處處有思政的教學效果。

四、結語

在習近平新時代中國特色社會主義思想和立德樹人根本任務的指導下，本案例探索一種全員、全過程和全方位協同育人的“崗課證賽融合”的數字媒體專業群課程思政協同育人教學模式，在團隊協作、教學設計、育人平臺和教學模式的創新取得了一定的成效，在探索課程思政協同育人方面形成了一定經驗。

（作者單位：廣東開放大學 ?廣東理工職業學院；基金項目：廣東省高等教育學會“十四五”規劃2021年度高等教育研究課題，

[立項編號：21GYB11]）。