基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與線上線下結(jié)合的“CAD工程制圖”教學(xué)改革探究

譚永前 曾凡菊

摘? 要：以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，針對(duì)CAD工程制圖課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文提出以學(xué)生為中心，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與線上線下結(jié)合的CAD工程制圖教學(xué)模式，提出了一系列教學(xué)改革措施與方法。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，結(jié)合線上教學(xué)，重視過(guò)程考核，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)需求緊密聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與線上線下結(jié)合的CAD工程制圖教學(xué)方法教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；線上線下結(jié)合；過(guò)程考核；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）05-0164-04

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)對(duì)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的需求不斷推動(dòng)高校教育的改革和發(fā)展，同時(shí)也對(duì)高等教育質(zhì)量提出了更高的要求。教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》等一系列文件，要求以學(xué)生為中心推動(dòng)高校課堂改革，以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，全面提升本科辦學(xué)質(zhì)量［1］。在新工科建設(shè)背景下，為推動(dòng)課堂教學(xué)改革，要求以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)混合式教學(xué)、構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)等模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和考核方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在高校的電子信息類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)中，CAD在設(shè)計(jì)中起到了十分重要的作用，因此，各高校在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)了CAD工程制圖相關(guān)的課程。傳統(tǒng)CAD工程制圖教學(xué)模式采取教師課堂通過(guò)PPT講授各繪圖命令，學(xué)生觀看教師操作，再完成課堂練習(xí)的授課方式進(jìn)行，此種授課模式脫離教材，忽略了教材的重要性［2］，不符合新工科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)要求。李媛媛結(jié)合工程制圖與CAD課程特點(diǎn)，進(jìn)行線上資源建設(shè)與線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)課程評(píng)定方式進(jìn)行探討，提出了采用線上線下混合的教學(xué)模式對(duì)CAD工程制圖進(jìn)行教學(xué)［3］。取得了一定的教學(xué)效果。凱里學(xué)院在物聯(lián)網(wǎng)工程等工科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了CAD工程制圖課程，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把各個(gè)繪圖命令巧妙地融合在各個(gè)任務(wù)中。教師通過(guò)線上線下相結(jié)合的授課方式，通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)任務(wù)，教師對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重視學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程考核環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的效果。但總體來(lái)看，高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的CAD工程制圖課程的教學(xué)還有很多方面有待完善和改進(jìn)。

一、高校CAD工程制圖教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式問(wèn)題

CAD工程制圖是一門(mén)實(shí)踐型很強(qiáng)的課程，對(duì)于不同的工科專(zhuān)業(yè)，其應(yīng)用范圍和領(lǐng)域也有所不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。例如電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于電氣設(shè)備制圖，包括電氣符號(hào)、電路施工流程圖、綜合布線線路圖等。

CAD工程制圖除了要掌握相應(yīng)的繪圖理論和規(guī)則之外，還需要利用相應(yīng)的CAD軟件輔助才能提高繪圖效率，操作性較強(qiáng)。由于很多高校講授工程制圖的教師沒(méi)有相應(yīng)的生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，缺乏繪制復(fù)雜工程圖紙的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)按照學(xué)校指定的教材并按功能模塊進(jìn)行順序講解，教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，容易與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生缺乏思考，教師和學(xué)生之間也缺乏交流，影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

CAD工程制圖的教學(xué)除了要求要對(duì)CAD軟件基本操作熟練外，還需要進(jìn)行大量的練習(xí)。CAD工程制圖需要操作大量的繪圖命令來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這些繪圖命令在授課時(shí)又是孤立呈現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)完單個(gè)繪圖命令后，不能融會(huì)貫通，往往不能把這些繪圖命令用在完成一幅完整的圖紙中，充分說(shuō)明學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其缺乏繪制專(zhuān)業(yè)CAD工程制圖圖紙的機(jī)會(huì)［4］。

（三）教材問(wèn)題

當(dāng)前，還沒(méi)有一部適合多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的CAD工程制圖教材出現(xiàn)，大部分CAD工程制圖教材更適用于建筑類(lèi)、機(jī)械類(lèi)，而適合電子信息類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的CAD工程制圖教材幾乎沒(méi)有。很多高校教師在進(jìn)行CAD工程制圖課程講授時(shí)，不得不重新對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不僅消耗了教師的精力和時(shí)間，還增加了教學(xué)難度，影響了教學(xué)效果。

（四）考核方式問(wèn)題

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核能直接反映學(xué)生掌握CAD工程制圖繪圖技能的情況，教師也可根據(jù)對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)CAD工程制圖課程教學(xué)考核存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）如果學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)操作考試，并保留軟件命令使用過(guò)程痕跡，可防止學(xué)生抄襲，考試成績(jī)可以較真實(shí)地反映學(xué)生的水平。但由于一般高校都缺乏專(zhuān)業(yè)的CAD出圖設(shè)備，學(xué)生成績(jī)無(wú)法以圖紙形式保存，只能電子存檔，不便于今后查看，不直觀；（2）教師給出統(tǒng)一的考試?yán)L圖模板，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，自行打印后上交保存，因?yàn)樯辖坏氖羌堎|(zhì)材料，無(wú)法跟蹤學(xué)生繪圖的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生存在互相抄襲的現(xiàn)象，不能真實(shí)反映學(xué)生的繪圖水平。另外，只對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行考核，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致即使學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，期末突擊也能取得一定效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、CAD工程制圖教學(xué)改革措施與方法

針對(duì)目前高校CAD工程制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無(wú)法應(yīng)用所學(xué)CAD工程制圖知識(shí)應(yīng)對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題。凱里學(xué)院在CAD工程制圖課程教學(xué)過(guò)程中，把教師授課內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在就業(yè)后能輕松利用在校所學(xué)CAD工程制圖知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的各項(xiàng)工作。本課程通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、采取線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合繪圖能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際工程繪圖能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，采用行業(yè)案例分析、分組討論等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于實(shí)踐，提高教學(xué)效果；采取學(xué)生互評(píng)加教師點(diǎn)評(píng)的多種考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，促成學(xué)生的成果導(dǎo)出；利用各種線上CAD工程制圖相關(guān)課程資源與線下教師授課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，鞏固所學(xué)繪圖技能，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。凱里學(xué)院CAD工程制圖相關(guān)課程的教學(xué)改革從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，再以布置任務(wù)的形式，要求學(xué)生分組或獨(dú)立在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)的教學(xué)方法。

完成任務(wù)可以是分組進(jìn)行或者學(xué)生單獨(dú)完成，教師對(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。對(duì)于電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要求完成基本的繪圖命令外，在相應(yīng)的任務(wù)中還增加了項(xiàng)目實(shí)例，以此來(lái)提高學(xué)生繪圖、識(shí)圖能力。教學(xué)任務(wù)內(nèi)容如表1所示。

（二）線上線下相結(jié)合

CAD工程制圖課程的學(xué)習(xí)主要是對(duì)軟件繪圖命令的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量較大，需要大量實(shí)踐練習(xí)來(lái)提升繪圖能力。首先采用在機(jī)房通過(guò)教師講解各種繪圖命令的操作步驟和方法，學(xué)生觀看教師演示，再完成相關(guān)項(xiàng)目實(shí)例的練習(xí)；然后組織學(xué)生通過(guò)觀看線上相關(guān)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、慕課等線上課程資源，對(duì)照教師講解的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)繪圖命令的理解［5］。線下教學(xué)重點(diǎn)講授各個(gè)命令的使用方法和步驟，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里無(wú)法對(duì)講授的各個(gè)繪圖命令融會(huì)貫通，可以利用線上教學(xué)鞏固課堂上講授的繪圖命令，增強(qiáng)繪圖技能。以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，線上線下相結(jié)合可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高繪圖技能。

（三）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高繪圖能力

新工科建設(shè)背景下要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，要求教師給學(xué)生更多的實(shí)踐時(shí)間，并重視實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中，每次課應(yīng)該至少將2/3的時(shí)間留給學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)和項(xiàng)目實(shí)例，通過(guò)實(shí)踐繪圖鞏固所學(xué)繪圖命令，加深學(xué)生對(duì)繪圖命令的理解和應(yīng)用［6］。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和讀圖能力放在首位，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，做到舉一反三。實(shí)踐練習(xí)可分為以下三種形式：（1）對(duì)應(yīng)練習(xí)。針對(duì)某次授課內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)或某一階段學(xué)習(xí)的繪圖命令，專(zhuān)門(mén)布置針對(duì)性較強(qiáng)的相應(yīng)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過(guò)任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)繪圖命令的使用方法。這種針對(duì)性形式的練習(xí)，在入門(mén)階段非常重要，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖的興趣；（2）對(duì)比練習(xí)。在CAD工程制圖中，有很多繪圖命令完成的繪圖功能都是相似的，對(duì)這部分內(nèi)容，教師布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)繪圖問(wèn)題采用不同的繪圖命令來(lái)解決。通過(guò)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)繪圖命令的相似之處和不同之處。培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用繪圖命令的能力，逐步提高繪圖效率；（3）綜合練習(xí)。CAD工程制圖的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備繪制行業(yè)或工程相關(guān)圖紙的能力。綜合練習(xí)多與行業(yè)相關(guān)，要求學(xué)生完成較復(fù)雜的繪圖，目的是幫助學(xué)生理順繪制復(fù)雜圖形的思路，擺脫僵化思想，把各種繪圖命令融會(huì)貫通，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求的能力。

（四）考核方式改革

傳統(tǒng)的CAD工程制圖課程考核方式一般都以期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照一定的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)考核，這種考核方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)任務(wù)時(shí)的階段性考核，導(dǎo)致有學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)，最后突擊也能獲得一定好成績(jī)的情況。每個(gè)教學(xué)任務(wù)都要有過(guò)程評(píng)價(jià)和考核，采取多種考核方式，保障學(xué)生都能高質(zhì)量完成各個(gè)任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)?？己朔绞郊案鱾€(gè)任務(wù)所占比重如表2所示。

三、成效分析與持續(xù)改進(jìn)

通過(guò)實(shí)施以上幾項(xiàng)教學(xué)改革措施，有效貫徹了以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)“教”和“學(xué)”的教育理念。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，取得了如下教學(xué)效果：1. 教師把各個(gè)枯燥乏味的繪圖命令巧妙地設(shè)計(jì)在各個(gè)任務(wù)中，以布置任務(wù)的形式，要求學(xué)生完成各個(gè)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)訓(xùn)練中，通過(guò)操作調(diào)用各個(gè)繪圖命令，熟練掌握了繪圖命令的使用方法，提高了繪圖技能；2. 通過(guò)線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，提升了學(xué)生對(duì)繪圖命令的理解，學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)，提升了繪圖水平；3. 通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，使畢業(yè)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理崗位中的各項(xiàng)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)背景下，要求各高校向應(yīng)用型本科方向轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才為目標(biāo)，采取線上線下教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式符合新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文針對(duì)高校在CAD工程制圖課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與線上線下結(jié)合的CAD工程制圖課程教學(xué)方法，結(jié)合筆者所在高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列教學(xué)改革措施，教學(xué)效果得到顯著改善。同時(shí)，CAD工程制圖課程教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷創(chuàng)新和探索，與時(shí)俱進(jìn)，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)需求緊密聯(lián)系，為社會(huì)更好地培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉雙. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的AutoCAD制圖設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（22）：119.

［2］ 施國(guó)扣. AutoCAD課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］. 職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（10）：63-65.

［3］ 李媛媛. 工程制圖與CAD線上線下混合式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐［J］. 科技風(fēng)，2021（21）：37-39.

［4］ 馬萬(wàn)征，肖新，李忠芳，等. 基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的《工程制圖與AutoCAD》教學(xué)改革的研究［J］. 教育教學(xué)論壇，2018（49）：135-136.

［5］ 韓二帥，劉江浩，魯冰雪. 應(yīng)用型本科院校AutoCAD教學(xué)改革探究［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（27）：74-75.

［6］ 朱明秀，黎佳宜. 高職AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革［J］. 辦公自動(dòng)化，2022，27（03）：44-46.

（責(zé)任編輯：淳潔）