核心素養導向下小學科學深度學習課堂的構建策略探究

作者簡介：黃月鳳（1980～），女，漢族，福建龍文人，漳州市第二實驗小學，研究方向：小學科學。

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，“核心素養時代”已到來，而這也就對各學科教學提出了更高的要求，需要師生為此付出更多的努力。具體到小學科學學科，各任課教師開始需要做的就是全面認識教學現狀，明確在開展基礎教學活動之余著力培養學生核心素養的重要性，接著就要基于實際學情進行大量探索研究活動，以逐步總結科學教學策略并應用于實際。最終，小學科學教師勢必可以促進學生核心素養大幅提升，趨近理想水平。

關鍵詞：小學科學；核心素養；教學策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0001-04

在當前教育教學環境中，素質教育理念開始發揮教學指導作用，幫助廣大任課教師確定了實際教學方向，益于他們持續進行科學探究活動，盡力優化每一次教學實踐，切實推動學生核心素養穩步提升。在實際的小學科學學科教學過程中，每個任課教師都有必要在教學中不斷學習反思，以逐漸深刻認識著力培養學生核心素養的必要性及意義，并基于學情切實采取有效措施展開具體培養活動，盡力為學生創設優質適用的學習成長環境，促進學生核心素養穩步提升，趨近理想水平，益于其綜合成長進步。

一、 小學科學教學現狀分析

科學是小學教育教學體系中極為重要的教學科目，是學生獲取豐富地理、自然、人文等各方面知識的重要渠道，但就目前教學實踐而言，部分小學科學教師所開展的教學工作仍缺乏一定的科學性。具體而言，小學科學教師所采用的教學方法較為落后，無法更好地激發學生的學習興趣，更無法充分彰顯學生的主體地位，無助于既定教學目標的順利達成。小學科學教師在開展實際教學工作中，很多時候都習慣單純基于教材內容進行理論教學活動，而較少將所教內容與現實生活聯系起來，這樣很難降低知識教授難度，更無法順利發散學生的學習思維，最終影響學習效果。實踐是學生獲取知識的重要途徑，但實際當中很多小學科學教師對此重視不足，較少給予學生自主實踐的機會，更多時候只引導學生進行理論學習活動。鑒于以上所述，在當前小學科學教學過程中，每個教師都需要不斷進行反思與總結，以清楚了解以上現實問題，進而基于此展開大量探索研究活動，以總結科學教學策略并應用于實際。

二、 小學科學教學中培養學生核心素養的必要性

在實際小學科學教學過程中，強化核心素養培養工作的必要性和意義具體包括以下幾個方面：加大學生核心素養培養工作力度，有益于充分調動學生學習科學知識的積極性，為他們優質完成當下學習任務以及長遠學習奠定堅實的基礎；加大核心素養培養活動力度，小學科學教師可充分誘發學生科學思考探究意識，助力學生思維拓展，逐步深化對科學知識的理解；重視核心素養培養工作，小學科學教師可以促進學生科學精神增強，使他們有動力、有信心參與到更多的科學知識探究活動中，提高學生科學學習效果；加強核心素養培養工作，小學科學教師可以有效推動學生自主學習能力穩步提升，益于學生持續不斷地理解吸收科學知識，進而促使其科學綜合能力持續提高，最終達到理想的學習目標。以上所述為在實際教學中培養學生核心素養的意義和價值，小學階段科學教師需對此有一個清楚的認知。在此基礎上，小學科學教師需要做的就是，在完成基礎性教學任務之余花費更多時間與精力去培養學生的核心素養，同時為了取得更好的效果而不斷探究革新，最終切實促進學生科學核心素養大幅提升，并逐步達到預想高度。

三、 核心素養導向下的小學科學教學策略

（一）優化課堂導入，激發學生科學學習興趣

隨著教育教學改革的不斷深入，培養學生核心素養的必要性日漸凸顯，而學習興趣顯然是其中極為重要的一部分，需要師生對其予以充分重視。與此同時，從以往教育教學經驗可知，學生在教學過程中扮演著十分重要的角色，會在很大程度上影響最終的教學效果，即學生如果能夠積極主動地參與教學活動，則可以更加迅速地理解并吸收學科知識，為進一步學習發展奠定基礎，相反，學生如果學習動力不足，則難以集中精力學習新知，更無法高效鍛煉并增強學科綜合能力。另外，在整個課堂教學過程中，導入環節通常極為關鍵，會影響之后教學計劃的施行，因此需要各科學教師著力在相關教學工作中投入大量時間與精力。鑒于以上所述，平時針對小學階段學生開展科學教學工作的時候，各教師就有必要優化課堂導入，以充分激發學生對科學的學習興趣，推動學生積極主動地投入學習活動中，最終順利達成預期的學習目標。

例如，基于《鯽魚與青蛙》部分內容開展課堂教學活動的時候，為了充分調動學生的學習積極性，最終切實達成預期的教學目標，筆者著重在導入環節投入了一定的時間與精力，并基于科學研究對相關教學策略進行了優化與革新。具體而言，在開始的課堂導入環節，筆者先通過計算機等信息技術設備為學生播放了兩段動畫視頻，而其主角分別為鯽魚和青蛙，同時筆者還對動畫視頻進行了簡單總結，將其與新知聯系了起來，為學生創造了提前形象了解新知的機會。接著，筆者通過多媒體設備為學生展示了一張張圖片，并據此引導學生對鯽魚和青蛙的特征進行了簡單了解，在幫助學生掌握一定基礎性知識的同時，誘發了學生持續探究科學知識的興趣和欲望。最后，筆者特地留出了一定的課堂時間，鼓勵班級中各個學生踴躍用自己的語言形象闡述自己在生活中見到的鯽魚和青蛙形象，為大家講述自己所觀察到的這兩種生物的形象特征以及生活習性等。在上述課堂導入教學活動中，筆者基于實際教學情況形象地引用了信息技術等科學方法與措施，切實優化了導入效果，進而自然也就將學生學習科學知識的興趣與熱情激發了出來，益于學生積極主動參與到接下來的新課教學過程中，高效完成學習任務，最終大幅提升科學學科綜合能力，實現預期的學習發展目標。

（二）合理設置疑問，增強學生思考探究意識

思考探究意識是小學階段學生必備的科學學科核心素養之一，需要每個學生為此花費較多學習時間與精力。另外，從實際教學實踐可知，思考是學習的開始，是學生獲取并夯實學科基礎的重要渠道，由此培養學生思考探究意識工作的重要性也就凸顯了出來。具體而言，在平時學習活動中，如果學生思考探究意識較強，那么學生勢必會更加順利地理解新知，進而經過有效鍛煉大幅提升學科綜合能力。相反，如果學生缺乏思考探究意識，則其就可能產生懈怠情緒，進而無法順利進行更加深入的學習探究活動，最終難以達到理想的學習效果。鑒于以上所述，平時針對小學階段學生開展科學學科教學工作的時候，各教師有必要合理設置疑問，順利誘發學生思考探究意識，為學生深入探究、掌握科學知識以及提高科學學科技能增添極大助力，有益于學生更好地獲取科學知識與能力，最終使自身科學學科能力與素養大幅提升，逐步趨近理想高度。

例如，基于《草地里的小動物》部分科學知識開展課堂教學活動的時候，為了取得理想的學習效果，推動學生思考探究意識大幅增強，進而益于其持續高效學習，穩步增強自身的綜合素養與能力，最終滿足預期的學習發展要求，筆者在課堂上綜合分析了教學現狀，從而選擇了恰當的提問時機，接著就根據學生情況而向不同學生提出了不同難度的問題，其中包括“小朋友如果去菜園里挖土壤進行觀察，他們是否可以從中看到螞蟻、金魚以及蚯蚓等動物？”“經過生活觀察實踐可知，蜘蛛一共有多少只腳？”“一些小動物可以在土壤中生活得很好，主要是因為土壤中有什么的存在？”“蚯蚓、蝗蟲以及蝸牛這三種動物當中，哪一種身上沒有黏液？”“蝗蟲、蚯蚓以及螳螂這三種動物中哪一種沒有眼睛？”“我們在生活中觀察小動物的時候是否可以隨意碰觸小動物？”“瓢蟲通常在什么樣的環境中生活？”等。這樣，通過合理設置疑問，便順利誘發出了學生的思考探究意識，益于推動學生持續深入探究科學學科知識與技能，以大幅提升學科綜合素養與能力，最終達到預期的培養目標與要求。

（三）組織合作討論，拓展學生科學探究思維

在小學科學實際教學過程中，學生主體作用的發揮至關重要，甚至一定程度上決定著最終的教學成敗，而這就向學生學習提出了較高的要求，即各個學生不但要積極主動投入教學活動各環節中，而且要在此過程中持續拓展自身科學探究思維，盡力持續提升學習效果，為順利增強自身綜合學科素養而付出努力。與此同時，在新時期教育教學實踐當中，許多傳統教學方法與措施都顯現出了一定的不足，會在無形中削減教學效果，不利于預期教學目標的順利達成。在此情況下，小組合作策略即顯現出了不容忽視的教學價值，需要廣大教師加強認識，并切實將其應用于適用環節，以發揮其應有的作用，優化學生的培養效果。綜合以上所述，平時以小學階段學生為對象開展科學學科教學工作的時候，各教師有必要選擇恰當的時機組織合作討論活動，以順利拓展學生科學探究思維，為學生高效展開科學學習活動增添助力，最終切實達到既定的教學目標。

例如，在課堂上引導學生學習《番茄與花生》部分科學知識的過程中，為了在完成基礎性的知識講解分析任務之余拓展學生科學探究思維，促進學生更加高效地參與之后的學習實踐活動，筆者著重選擇恰當時機組織學生進行系列小組合作討論活動。每次開展小組合作討論交流活動的時候，筆者開始都會先對學生當前實際學習情況進行充分了解，并據此將他們劃分到一個個不同的小組，接著則會為學生留出充足的時間，并向學生提出系列值得思考的問題，如“橙子、花生以及番茄這三種果實哪一種不具備多汁的特征？”“番茄一般呈現什么顏色的時候就可以吃了？”“花生的果實一般長在什么位置？”“番茄和花生分別具有什么樣的特征？”“實際當中，是否只能根據顏色來對果實進行分類？”等，鼓勵他們展開深入討論活動。在此過程中，每個學生都有機會發表自己的看法與觀點，也可以從同組同學那里獲得有益啟發，了解到更多的思考角度，從而在實踐中慢慢拓展自身科學探究思維，以更好地參與之后的學習實踐活動。最終，幾乎每個學生都將大幅提升自身學科綜合水平，達成預期的學習目標。

（四）鼓勵質疑提問，促進學生科學精神增強

在小學科學教學過程中，除了要盡力向學生傳授豐富的科學知識，各教師還需在此基礎上進一步培養學生的核心精神，以幫助學生更加科學有效地進行之后的學習實踐活動，迅速增強綜合性的學科能力與素養。但在實際教學中，很多教師對此重視不足，有的教師雖然認識到了充分培養學生科學精神的必要性，但是所采用的教學手段缺乏一定的科學性與適用性，無法創設有利環境與條件，無法真正促進學生科學精神迅速增強。與此同時，隨著教育教學改革的深入發展，質疑提問手段的價值與作用日漸顯現，并慢慢成為許多教師進行教學時的選擇。借助這一手段，教師通常可以更好地完成教學任務，達成優質教學的目標。綜合以上所述，平時針對小學階段學生開展科學教學工作的時候，各教師有必要選擇合適時機鼓勵學生質疑，為學生創設良好的環境與條件，以有效促進學生科學精神大幅增強，益于其綜合學科能力穩步增強。

例如，組織學生學習《光的傳播》部分科學知識的時候，在致力于教授學生基礎性知識與能力的同時，筆者還特別在培養學生科學精神等方面花費了大量時間與精力，并引用了系列恰當方法與措施，如鼓勵學生質疑等。具體而言，在課堂上完成既定知識講解分析任務，并引導學生進行一定練習活動之后，筆者進一步為學生留出了一定的自主時間與空間，鼓勵學生基于所學進行深一步的獨立思考探究活動，并大膽提出自己心中的疑問。于是，學生便提出了諸如“光在空氣中一般沿著什么方向進行傳播？”“生活中人們常用的照相機基于什么原理而制成？”“光線是否可以以曲線的形式進行傳播？”“小孔成像所用原理是什么？”“在進行實驗的時候，手電筒的光是否可以替代太陽光？”“雷雨天氣的時候一般先看到閃電再聽到雷聲，這一現象是否可以用光的直線傳播原理來進行解釋？”“在一個硬紙板上挖一個洞，通過洞口看外邊的事物，在眼睛逐漸向洞口靠近的時候，所看到外邊景物的范圍通常發生什么樣的變化？”等問題。在學生提出問題之后，筆者并沒有立即告訴學生問題的正確答案，而是給予他們一定的指導，鼓勵他們進一步自主思考探究，盡力自主獲取問題的正確答案。這樣，通過參與上述活動，幾乎每個學生的科學精神都得以顯著增強，這為他們進一步提升科學學科水平奠定了堅實的基礎。

（五）重視課外實踐，增強學生社會責任意識

社會責任意識是科學核心素養中的重要組成部分，是教師們需要關注的教學重點。與此同時，隨著社會的進步與發展，社會責任意識逐漸成了人才必不可少的品質，而這也就向教師教學提出了更高的要求，即他們需要在完成專業知識教授任務之余著力增強學生社會責任意識，促進學生綜合發展。鑒于以上所述，小學階段科學學科各教師就需重視課外實踐，有意促進學生社會責任意識增強，切實推動學生綜合發展進步。

例如，組織學生學習《保護水資源》部分內容的時候，在致力于傳授科學學科知識的同時，筆者還在培養學生社會責任意識方面花費了較多精力，并積極引入了實踐元素。在課堂上完成計劃內教學任務之后，臨近下課的時候筆者為學生布置了課后需要完成的實踐任務。具體而言，在課外階段，班級當中的學生需要自由結成一個個不同的小組，然后各小組學生一起通過實地觀察、問卷采訪等手段對當地水資源儲存情況進行充分了解，同時要詳細了解當地的水污染情況。在此基礎上，各小組學生需要做的就是通過深入討論分析水污染情況出現的原因，并探討提出解決水污染問題、保護水資源的有效措施。最后，各小組學生還需要基于調查與討論所得制作相應的報告，便于之后課堂上在全班同學面前進行闡述，以便全班同學進行更深一步的討論與交流。在參加上述課外實踐活動的過程中，幾乎每個學生都慢慢增強了保護水資源的社會責任意識，逐漸養成了節約用水的良好習慣，并開始切實在生活中約束自己的行為，為保護水資源貢獻自己的一分力量。

四、 結語

總之，在當前教育教學環境中，隨著新課改的不斷深入推進，培養學生核心素養漸漸成為當前廣大教師需要重點關注的問題，要求他們在相關工作中投入更多的時間與精力，以促進學生全面成長。具體到小學科學學科，各教師需要在核心素養導向下有效反思以往教學，并基于教學現狀探索總結更加優質、科學的教學方法與手段，并恰當應用于實際，以盡力打造深度課堂，切實推動班級學生整體科學學科核心素養大幅提升，最終順利達成預期的教學目標。

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