高中語文閱讀教學現狀及改進策略探究

郎德儉

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，閱讀教學既能夠幫助學生掌握基礎性的語文知識和技能，還能夠培養學生的思辨能力、文化理解能力和審美鑒賞能力，對于培養和提升學生的語文學科核心素養非常有幫助。但從現實來看，在高中語文閱讀教學中依然存在一些問題，故分析當前高中語文閱讀教學的現狀，并就如何改進高中語文閱讀教學提出相應的對策，希望能夠對提高高中語文教學效率有所助益。

關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學；現狀；改進策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0052-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.017

高中語文學科是一門與母語教育關聯最為緊密的學科，也是學習祖國語言文字運用的綜合性和實踐性的課程，它具有工具性和人文性的特點。根據新課程標準的要求，新課改下的高中語文教學要以培養學生的語文學科核心素養為目標，將“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”滲透到語文教學的各個環節，培養學生的必備品格和關鍵能力；同時也強調要重視在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文教學活動中來促進學生語文能力的提升。而閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是對學生進行閱讀與鑒賞、梳理與探究的學習活動的重要環節之一，在閱讀教學中，學生不僅能夠收獲基礎性的語文知識和技能，還能夠在欣賞、梳理和探究的過程中提高理解能力、思辨能力和審美能力，因此，在某種程度上可以說閱讀教學是落實新課程標準要求的重要環節。但是，從對高中語文閱讀教學的現狀的調查分析來看，依然存在一些問題。

一、當前高中語文閱讀教學的現狀調查

（一）閱讀材料單一化

從新課程標準對當前高中語文教學的要求來看，高中語文閱讀教學的內容比較豐富，除了要求教師引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品之外，還增加了整本書閱讀、思辨性閱讀、實用性閱讀以及中國革命傳統作品等內容的閱讀，這要求教師以課程標準為指導，在統編教材提供的閱讀素材的基礎上，給學生提供豐富多樣的閱讀材料。但是，很多語文教師要么是感覺教材中的閱讀內容已經綽綽有余，完全是拘泥于教材，要么則是給學生訂閱成套的閱讀資源，并未結合學生的需求進行選擇，閱讀材料單一化的問題較為明顯，如在現代文閱讀內容中，其選擇的內容多以中國名家的傳記、小說或者散文作品為主，而外國作家作品、新聞、詩歌、喜劇等作品則是涉及較少，這無形中會影響學生知識面，進而影響學生語文素養的提升。

（二）教學路徑模式化

受到高考“指揮棒”的影響，為了提升學生的應試能力，很多教師把閱讀教學的路徑模式化，一般來說，其模式是學生先閱讀一遍，然后教師進行講解，同時學生做好筆記，之后教師給學生布置任務讓學生來完成，最后訂正答案完成教學。這樣的教學模式本質上來說還是灌輸式教學和題海戰術，學生在學習的過程中依然是以接受式學習為主，其閱讀理解能力、辨析能力難以充分提升，知識面也難以有效拓展。且久而久之學生會感覺枯燥乏味，影響學生對閱讀教學的積極性。

（三）學生缺乏閱讀技巧

受功利主義思想的影響，很多高中語文教師為了提升學生在閱讀學習中的“得分率”，往往是機械地把所謂的各種閱讀“技巧”或者“方法”傳授給學生，但缺乏情感上的指導，而有效閱讀則需要學生情感上的感受與體驗。這就導致當學生在閱讀和獨立解決新問題時，往往是死板地應用“閱讀公式”，其情感并未真正投入其中，也就無法由表及里地去理解和把握閱讀內容的核心與內涵，導致學生在閱讀學習過程中效率較低。

（四）學生缺乏良好的閱讀習慣

“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學有效開展的重要前提，是要發揮學生的主體作用。但從現狀來看，現在的高中生在語文學科上尚未形成良好的閱讀習慣，主要表現在：閱讀內容單一，主要限于課內、課外主動閱讀的時間偏少；閱讀目標功利性較強，很多時候是為了完成任務而進行的閱讀，主動投入的意識缺乏；閱讀流于表象，很多學生在主動閱讀過程中完全是為了消磨時間，因此在閱讀過程中既缺乏專注度和細致性，更缺乏積極主動的思考和分析，有些學生甚至形成了一目十行的不良閱讀習慣，這也會影響教師閱讀教學的效率。

二、改進高中語文閱讀教學的策略

（一）教師要做好充分準備

根據課程改革的要求和新高考的變化，閱讀在高中語文教學中的重要性愈加凸顯，特別是從高考的角度來看，除了閱讀量有明顯的增加，閱讀的內容也更加豐富，更加復雜，更具思辨性，這需要教師在閱讀教學開始前做好全面、充分的準備，切實發揮教師的主導作用。

教師的準備工作可以從三個方面著手：

第一，要做好觀念上的準備。在高中語文閱讀教學中，教師要想做到教學的實效性，首先要注意觀念要與時俱進，要深入學習新課程標準的新理念和新要求，在此基礎上轉變傳統的閱讀教學理念，本著培養學生語文素養的角度來樹立新的閱讀教學觀和學生觀，重視給學生營造良好的閱讀氛圍，培養和激發學生的內在驅動力，激發學生潛能。

第二，要做好閱讀內容上的準備?，F在的語文閱讀特別強調實用性和廣泛性，所以高中語文教師在選擇閱讀教學內容時，要注意體裁的廣泛性，既要涵蓋文學方面，也要關注社會、科學、經濟、文化以及革命文學的等，必要的話可以融入哲學和心理學方面的內容，學生接觸得多了，其閱讀視野與閱讀能力也會獲得相應的提升。

第三，要做好技能上的準備。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在閱讀教學中，教師也要樹立這種思維，要根據教學需求掌握多樣化的閱讀教學方法與技能，如整本書閱讀、群文閱讀等，為改進高中語文閱讀教學做好充分的準備。

（二）豐富閱讀教學內容

我國現代著名作家林語堂曾經說：“智者閱讀群書，亦如閱歷人生?！边@說明在閱讀的過程中，不要拘泥于某一范圍，開卷則有益，在高中語文教學中，也要注意豐富閱讀教學的內容，這對于拓寬學生視野、提升學生的認識都有很大的幫助。

首先，要立足于教材內容來進行適當拓展。新的高中語文教材的結構較之前有了較大的變化，它整體上分為必修內容和選擇性必修兩部分，在選文中特別突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化相關內容，在教學實施上強調以單元學習任務群來驅動學生主動學習和高效學習，在必修學習內容中明確增加了家鄉文化生活和整本書閱讀的新內容，建議學生通讀《鄉土中國》和《紅樓夢》，這些變化對于豐富閱讀教學內容提供了很好的素材。其次，要注意閱讀教學內容適度向外延展，積極融入課外閱讀的內容，新教材的特點之一就是與我們的生活關聯更加密切，這恰恰也是高中生的關注點之一，在教材內容的基礎上對閱讀內容進行適度的延展，既能夠激發學生對閱讀教學的興趣，同時也能夠給予學生在閱讀教學中一定的自主性，有利于激發學生的內驅力。最后，教師結合學生個體的差異性需求，可以給學生推薦一些有代表性的閱讀資料，鼓勵學生進行自主閱讀，如新聞、報紙甚至是廣告語等，并鼓勵學生去觀察和分析所閱讀的內容，這樣不僅能夠增加學生的知識儲備，也能夠提升其認知能力。

（三）改革閱讀教學方法

1.先學后教，深入探究。為了培養學生在閱讀學習過程中的自主學習能力，同時減少對教師的依賴，教師可以采取先學后教的教學方法來引導學生由表及里的進行探究式教學。它可以分為這樣四步：第一步先讓學生自主閱讀，即首先自讀課文，在整體把握文章的基礎上獲得初步認識；第二步，發現與交流，即讓學生在自讀的基礎上大膽地發表自己對閱讀內容的認識或感受，然后進行組內或者全班的交流，在互相碰撞中啟迪思維；第三步，針對教學重點、難點，教師提出問題，要求學生再進行自主探究或者合作學習；第四步，在師生互動、生生互動的方式下完成教學任務，教師進行總結歸納，這樣就能夠有效發揮學生主體作用。

2.讀寫結合，以寫促讀?！皠谟谧x書，逸于作文”，這句話道出了在語文學習中閱讀和寫作的關系，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造，二者互相影響，也互相促進。所以在進行閱讀教學時，教師也要注意把閱讀與寫作二者緊密結合，除了在閱讀過程中要求學生做好批注之外，教師還可以給學生布置仿寫、續寫等練筆任務，這樣能夠深化學生對閱讀內容的理解，也能夠培養學生的創新意識和創新能力，進而提升學生的語文素養。

3.對比閱讀，抓住核心。從語文閱讀教學的目標來說，我們最終的目的是使學生掌握方法和技能，最終能夠自己解決新問題。為了實現這一目標，在進行閱讀教學時，教師也可以采用對比教學法來優化教學效果，也就是選擇文本內容、結構、手法、情感方面對比性較強的學習內容進行對比教學，如把《林教頭風雪山神廟》和《林黛玉進賈府》這兩篇寫作體裁較為接近的文章進行對比教學，讓學生分別分析其寫作特點，學生在對比中就發現前一篇是以跌宕起伏的情節設計來表現人物形象，而后一篇則是應用外貌、語言和動作描寫來突出人物形象。這樣的閱讀教學方式對學生來說則是直觀且通俗易懂，很容易完成教學目標。

（四）教給學生閱讀方法與技巧

根據新課改的要求，高中語文閱讀教學要本著學生全面發展的要求來推進，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”，也就是要重視教給學生閱讀的方法與技巧，這樣才能夠提升學生的自主學習能力，進而提高學生語文學科素養。

教師要指導學生學會根據閱讀內容的特點來選擇閱讀方法，靈活地應用精讀、泛讀、速讀、略讀、通讀和寫讀等方法，要注意養成在閱讀過程中做標注的習慣。在技巧上，提醒學生在閱讀過程中要注意全面著眼，把握文章主旨，在此基礎上逐步厘清閱讀文章的脈絡，對閱讀內容進行分層，進而結合問題，進行精準分析、全面考查。為了使學生有效地分析閱讀內容，教師可以引導學生通過建構思維導圖的形式來對閱讀內容進行歸納、總結和分析，讓學生把在閱讀過程中大腦思考的內容用可視性的形式呈現出來，這樣能夠為學生解決問題提供參照，也能幫助學生解決閱讀過程中的盲目性和無序性的問題，從而提升閱讀理解的效果。同時，教師也要提醒在閱讀的過程中保持專注度，利用個人積累的經驗適當進行遷移性閱讀，對重點內容要進行反復閱讀，學會品味其內涵，拓展其外延。

（五）培養學生良好的閱讀習慣

我國當代教育家葉圣陶先生曾經說：“教育的本質就是習慣的培養?！倍胩嵘咧姓Z文教學的效率，關鍵在學生的表現，影響學生表現的關鍵則是學生的習慣，因此必須要重視培養學生良好的閱讀習慣。

培養學生的語文閱讀習慣，教師首先要重視日常的言傳與身教。教師從學生高一入學伊始，就要把閱讀學習的重要性以及方式方法教給學生，并且在日常教學時按照教授的內容給學生做好示范和表率，讓學生清楚怎樣做才正確。培養學生的閱讀習慣，也要重視對學生日常閱讀學習的指導，教師要在學生的日常學習中關注其在學習過程中的表現，要強化學生閱讀的基本功，引導學生關注細節，因為細節決定成??；要把閱讀和思考結合起來，正如我國南宋理學家朱熹所說：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨?！备鼮橹匾氖且囵B學生主動閱讀的習慣，學生閱讀能力的提升，一定源于日常的堅持與點滴的積累，教師要有意識地結合課上教學內容，給學生推薦課外閱讀的書目或者內容，發揮教師的“導學”作用。

（六）開展多樣化的閱讀教學活動

興趣是最好的老師，也是激發學生閱讀潛能的有效手段。為了培養學生的閱讀興趣、激發學生對高中語文閱讀學習的熱情，語文教師可組織開展多樣化的活動來激發學生內驅力。

首先，給學生提供閱讀資源。對學生來說，最好的閱讀方式還是紙質圖書，為了滿足學生的課外閱讀需求，語文教師可以尋求班主任的支持與配合，鼓勵教師和學生一起捐獻閱讀書籍來建設班級“圖書角”。其次，經常開展讀書交流活動，鼓勵學生們開展好書推薦或者“讀書分享會”，在交流中提升對閱讀的興趣；也可以鼓勵學生把自己在閱讀學習中的心得體會用手抄報等形式呈現出來，這就把讀與寫二者結合起來。這樣的活動能夠讓學生感受到閱讀在語文學習中的重要性和趣味性，從而實現激發學生學習潛能的效果。

綜上所述，在新時期的高中語文教學中，閱讀教學是培養學生語文學科核心素養的重要途徑，也是語文教學的重要環節。高中語文教師要直面當前語文閱讀教學中存在的問題，從閱讀教學的各個環節著手，不斷改進和優化閱讀教學，促進學生不斷進步。

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