新課標理念下高中生物大單元教學分析

作者簡介：楊菁（1978～），女，侗族，貴州銅仁人，貴州省銅仁第一中學，研究方向：高中生物教學。

摘 要：在新課標的理念之下，高中生物的大單元教學需要注重各個單元相關知識點的整合，以核心素養作為切入點，探索更為有效的教學形式，以此提高學生的生物知識學習能力。在進行大單元主題教學時，教師若能夠深入分析教材，對大單元教學的路徑進行探索，可以幫助學生更高效地對生物知識進行學習，并且調動學生學習的積極性。基于此，文章主要以新課標的理念為重點，對高中生物大單元教學的含義與特點進行了論述，分析了高中生物大單元教學的必要性，最后深層次探討了有效的教學策略，以利于學生在學習生物知識時，得到核心素養的發展。

關鍵詞：新課標；高中生物；大單元教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0119-04

一、 引言

在新課改的背景之下，教師需要在實際開展生物教學時，轉變傳統教學觀念。結合新課標中對大單元教學形式的提出開展教學，使得學生在實踐中，得到思維的發散，促進學生綜合能力的有效提高。

二、 高中生物大單元教學的概述

（一）含義

在新課程不斷改革的背景之下，高中生物的大單元教學重點就是將生物的學段看成整體。教師在實際教學之前，通過進行全方位的分析，以此將有關聯的生物知識進行整合，妥善開展教學，使得生物教學內容不會存在重復的狀況，屬于一種新型教學手段。教師通過積極開展大單元教學，可以有效實現跨教材以及跨年級的生物知識整合，以保證學生可以在學習的過程當中，將關聯知識進行貫穿，以此滿足新課程標準中發展學生核心素養的基本要求，實現生物教學質效的有效提高。

（二）特點

1. 全面性特點

教師在實施大單元教學的過程當中，會注重引導學生從整體的角度，對生物知識進行分析。如此，也就會幫助學生更為深刻地對知識點關聯加以明確，更高效地對生物知識進行學習。

2. 系統性特點

教師通過科學設計大單元教學的方案，實現對教材當中的原有教學體系的改變。通過以單元的形式，指導學生對各種生物知識進行分析以及探討，進而幫助學生構建更為完整的知識體系，加深對知識的理解以及記憶。

3. 能動性特點

在大單元教學的形式之下，老師往往會注重調動學生的主體能力，從而促進學生獨立對大單元生物知識點進行掌握。而借助老師的合理引導，學生就能更快實現對大單元知識點進行系統的總結，從而比較深入地對生物知識點加以掌握。

三、 高中生物大單元教學的必要性

對大單元教學來說，最突出的就是“大”，重點就是要求教師在實際進行教學的過程當中，將教材當中較為分散的知識點進行緊密結合，以此實現生物知識的拓展。在高中階段的教育教學中，很多教師都會認為生物這一學科的教學具有較大難度。而在新課程標準不斷變革的形勢下，也會要求教師在實際開展教學的過程當中，對學生核心素養進行培養，通過大單元教學，以此對早期教學模式的藩籬加以打破。也正因此，從教學經驗的角度來分析，通過開展高中生物的大單元教學，會具有以下幾點作用：首先，在開展教學的過程當中，教師通過以單元為線索，會對自身固有的傳統教學理念進行改變，對僅看到局部，看不到整體的藩籬加以突破，從而從整合的層面上實現課程的整合。這樣，高中生物課程就會凸顯出結構性以及組織性的特點。其次，學生在對生物知識點展開大單元學習的過程當中，會延長知識的期限，并細化知識的過程，從而完善學生與不同知識點之間的關系。而這樣，老師也將會從主觀層次上，把學生的生物知識困難加以減輕，從而讓學生走近生物，并積極開展持續性的生物學習。最后，與早期單一知識點的課堂結構相比較，大單元教學將能夠延伸課堂的進程，從而充實課堂的內涵，這也真正為學生核心素質的成長提供了堅實的基礎。并且，學生通過以大單元的形式對生物知識進行學習，也會得到知識的延伸，以此對知識進行積累、理解以及內化，從中對生物的情感進行獲取，提高生物學習的質效。

四、 新課標理念下高中生物大單元教學策略

（一）明確大單元教學主題

在大單元教學之中，教學主題比較關鍵。針對高中生物的課程而言，自身會涉及較為廣泛的內容。如果在教學中沒有明確核心教學主題，特別容易讓學生僅了解知識的表象，不了解知識產生的原因以及本質。因此，在新課標的理念下，教師也就需要注重明確大單元教學主題，結合教材以及學生的實際學習情況，分解、提煉生物的大單元知識內容，以此明確大單元的主干線索，更為高效地開展生物大單元教學。讓學生在對生物知識進行學習的過程當中，聚焦生物內容，為學生單元的整體學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學人教版必修1《細胞的生命歷程》這一章節時，教材中會對細胞生長、分化、衰老等知識進行涵蓋。也正由于這些教學內容屬于理論性生物知識，所以教師在實際進行教學之前，也就可以明確大單元教學的主題。通過以“細胞概念”為主題，科學開展課堂教學。教師可以在教學時，通過把不同的生物概念加以串聯，指導學生通過對事實加以具體的分解，從而對細胞分裂實現生物增殖、細胞分化產生各種類型細胞等生物概念進行掌握。這樣，學生也就會產生各個層次的生物概念。同時，在對知識進行學習的過程當中，也會逐步對知識內涵進行掌握，以此對生物知識的內在聯系加以明確，獲得生命觀念的增強，對新課程標準中發展學生核心素養的要求加以滿足。

（二）設計大單元教學目標

大單元教學目標屬于對大單元教學主題的深化，更是科學開展大單元教學的基礎，會對教學的成效帶來影響。那么，結合新課標的理念，教師也就需要注重進行大單元教學目標的設計。在實際對教學目標進行設計的過程當中，教師需要保證不能對課本進行直接的復述，也需要保證結合學生實際學習能力，進而保證學生在原有基礎上獲得提升。

例如，在教學人教版必修1《細胞的生命歷程》這一章節時，在明確了教學主題以后，教師就可以設置更為具體、可觀察以及檢測的教學目標。第一，結合教材當中的圖片以及相關概念，對有絲分裂中的細胞染色體行為進行模擬，并且深入探究遺傳信息在親代、子代細胞間的一致性；第二，嘗試進行根尖細胞有絲分裂臨時裝片的制作，并且通過對實驗進行細致觀察，對染色體、核DNA等數學模型進行建立；第三，依據細胞的生命歷程，探討一些現實問題，如癌癥、人體衰老等。通過不同教學目標的層層遞進，會使得學生在對生物知識進行學習的過程當中，加深對生物、生活以及技術之間聯系的理解，滿足新課標理念的基本要求，促進學生生物核心素養的發展。

（三）實現大單元自主學習

在新課標的理念之下，會要求發展學生核心素養。要想有效開展高中生物的大單元教學，需要教師注重主動引導學生對生物知識的基本概念加以分析。并且，教師也需要注重從學生的角度對問題進行思考，以幫助學生更為深入地對生物知識進行分析以及學習。在實際開展生物教學的過程當中，教師需要結合學生的實際學習規律，通過設置任務，使得學生可以自主完成學習任務。同時，教師通過運用任務驅動的教學手段，也會進一步調動學生的學習積極性，使得學生可以將學習觀念轉變為學習各個模塊知識的動力，進而實現學生綜合素質的提高。

例如，在教學人教版必修1《細胞膜的結構和功能》一課時，教師就可以從大單元的整體性開展教學，使得學生可以對細胞的相關知識進行掌握。本節課的教學內容主要就是讓學生掌握細胞膜的知識，教師通過課程的講解，幫助學生對細胞的結構以及功能進行理解，進而對細胞的概念進行深刻記憶。同時，本節課也屬于“分子與細胞”大單元教學中的一個知識點。通過開展本節課的教學，進一步實現學生自主學習能力以及學習積極性的提高，使得學生可以運用更為高效的學習手段，進行生物知識點的整合。

（四）打造大單元遷移課堂

在開展高中生物大單元教學的過程當中，教師需要注重以單元整體思想作為切入點，對學生的自主思考能力進行開發。教師通過傳授給學生有效的學習方法，并且助力于學生對更完整的生物解題思路進行建立，對生物知識進行概括，可以讓學生對生物知識進行學習的同時，加深對生物這門課程的認識，進而對學生的學習思維進行提高，體現出生物教育的價值。因此，教師在實際開展大單元教學時，也就需要注重對自主遷移的課堂進行打造，使得學生可以加深對生物知識的理解，得到知識遷移能力的提高。

例如，在教學人教版必修2《DNA的復制》一課時，也正是源于本課程屬于《基因的本質》這一大單元教學中的知識。因此，教師在實際進行教學的過程當中，也就需要讓學生對前一節的知識進行復習，之后開展本節課的教學。通過開展本節課的教學，也可以幫助學生深入掌握有絲分裂、減數分裂以及基因在染色體上的知識。同時，本節課的教學也會為學生后期對基因突變、重組等知識的學習奠定堅實的基礎。在對本節課進行教學的過程當中，教師需要注重以大單元的整體性作為切入點。教師在教學中，可以先對整個單元的重要內容進行講述，之后進行單元內容的劃分，以此使得學生實現自主遷移，加深對基因本質知識的深刻掌握，對自主遷移的大單元課堂進行打造。

（五）創設大單元教學情景

對生物的學習來說，會更加注重理論與實踐的結合。因此，教師在實際開展大單元教學的過程當中，也就需要注重創設教學情景，讓學生通過參與情景實踐，理解更多的知識，以此運用所學的生物知識對生活問題進行反映。通常情況下，會在課堂上以傳授的形式完成教學活動。可殊不知，學生的理解能力會受到多種因素的影響，其中包括學習意志、生活經驗等。在傳統的教學理念之下，學生通常會存在理解困難的情況，因此為了應對考試而不斷刷題。而之所以會存在這樣的問題，主要就是因為生物的概念存在理論化以及不可視化的特點。若學生結合生活進行理解，也就會存在相應的問題。并且，在生活之中，學生也很難依靠肉眼對細胞壁等概念進行觀察。如此不但會對學生的理解能力帶來影響，也會對學生的學習積極性有所打擊。因此，在開展大單元教學的過程當中，教師應結合教學內容，對教學情景進行創設。

例如，在教學人教版必修1《走進細胞》這一大單元內容時，要想讓學生對細胞是生命活動基本單位的知識點進行掌握，教師也就可以通過運用信息技術，對糖、脂肪、癌變等相關視頻資料進行搜集，并且將實際的概念擬人化，也就可以通過具體的形象展示，幫助學生對相應知識進行理解。并且，教師也可以在開展大單元教學的過程當中，通過讓學生對細胞與生命健康聯系的相應事例進行列舉，也會以具體的情景對學生理解能力進行提高。通過進行情景的創設，會在很大程度上實現學生生活經驗的充分調動，加深學生對知識點的理解以及記憶，促進學生創新思維的發展。教師需要注意，在對教學內容進行規劃的過程當中，可以選擇運用現代化教學設備，以此對符合學生認知規律的生活化情景進行設計。

（六）加強大單元實驗操作

在高中生物的教學之中，實驗是其最基本的特征，也是學生對不同生物概念進行理解的關鍵。通過開展實驗操作，可以進一步滿足學生的體驗需求，并且讓學生更為直觀地對微小生物進行理解。在早期的生物教學當中，也正是受到設備以及資金方面的影響，導致無法開展部分實驗活動。而現階段，隨著社會的發展，很多學校都已經配備了比較完善的實驗設備。那么，教師也就需要注重更科學地對學生實驗過程進行引導，使得學生對基本實驗方法加以掌握，獲得正確的結論。不過，有部分教師在教學中不愿意對新型的實驗教學方法進行運用，并且缺乏對學生的有效指導，使得學生的核心素養很難得到發展，難以落實新課程的標準。大單元教學屬于一種新型的教學方法，是新課程標準中提出的教學形式，符合生物教學的基本特征。因此，教師也就需要注重科學設計實驗活動，對學生的參與過程進行引導，以此提高學生的核心素養。

例如，在教學人教版必修2《遺傳因子的發現》這一大單元內容時，會注重讓學生對孟德爾的豌豆雜交實驗的知識進行學習。那么，在實際進行教學的過程當中，教師也就需要通過實驗中對情景的創設，來調動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解。在這一環節之中，教師需要注重對學生進行實驗指導，如設備的使用、觀察的重點等。如此，學生也就能獲得個性化的認知理解，提高自身實驗操作能力。同時，有很多實驗的設備條件要求比較嚴格。如果學校無法提供，教師就可以對科學紀錄片進行搜集，以加深學生對知識的理解。在實際進行教學的過程當中，教師可以為學生播放相應的科普視頻，讓學生對遺傳因子的發現進行理解。不僅如此，教師也可以讓學生通過對生活進行觀察，依靠具體的物品，落實生活化教學的基本理念。教師也需要注重對學生的實驗素養進行發展，以此有效開展教學活動。

（七）組織大單元教學評價

對教學活動來說，主要就是在評價以及反思中不斷進步的。于生物的大單元教學而言，屬于新型教學模式。在進行主題以及內容設計的過程當中，還會存在相應的空白。并且，在實踐之中，也會存在一定的問題。不僅僅會包含教學的挑戰性，學科自身也會具有一定的教學難度。因此，教師也就需要注重在開展大單元教學的過程當中，加強教學評價，積極開展反思的活動。

例如，在教學人教版必修2《生物的進化》這一大單元內容時，教師就可以開展三個部分的教學反思：第一，學生總結性評價，對核心素養的培養體會、對各個教學環節的參與體驗、對教學目標的實現程度進行分析；第二，教師總結性評價，對教學的準備、教師與學生的活動、教學的目標等進行系統性評判；第三，教師自身的總結性評價，結合教學的過程、設計以及結果加以評價。這樣，教師也就可以在發現問題的同時，不斷進行優化，對自身與學生互動的效果進行提高，保證大單元教學的質效。對生物的進化來說，屬于評價的重點，評價需要消耗的時間比較長。因此，教師也就需要保證，在進行系統性評價反思的過程當中，運用課下問卷等形式，需要注重避免對學生的課堂教學時間進行占用。此外，教師也需要結合教學目標，更為科學以及合理地對反思形式與反思頻率進行安排，以此保證大單元反思評價更為高效。

五、 結語

總而言之，在新課標的理念之下，會更為注重發展學生的核心素養，并提出了大單元教學的方法。因此，教師在實際開展生物教學的過程當中，也就需要滿足新課改的基本要求。通過明確大單元教學主題、設計大單元教學目標、實現大單元自主學習、打造大單元遷移課堂、創設大單元教學情景、加強大單元實驗操作、組織大單元教學評價，以此優化教學的形式，助力學生對生物的思維進行建立，促進學生綜合素養的發展。

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