創新課程建設，為勞動教育賦能

宋艷紅

2022年5月，《義務教育勞動課程標準》出臺，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，為勞動課程設置十個任務群，要求其以豐富的勞動項目為載體，讓學生動手實踐、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

在科技發展、產業變革背景下，新的勞動形態不斷涌現，學校應如何以勞動課程為抓手，切實培養學生的勞動素養與創新意識，提高其實踐能力和社會責任感，讓學生成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人？本期《教育家》線上圓桌論壇邀請各位校長就勞動課程建設問題進行深入探討。

議題一：怎樣架構校本化勞動課程體系，回應時代發展需求？

曾麗芬：廣州大同中學建于1947年，是一所以廣東省國家級示范性普通高中為基礎的完全中學。多年來，學校以立德樹人為根本任務，堅持“五育”并舉、融合育人，在兩個校區分別開發了4000平方米和600平方米的勞動實踐基地。

學校以“大同”為文化之根，秉持“大勞育，同樹人”的勞動教育理念和課程育人理念，在尋根中華優秀傳統文化的基礎上，因地制宜打造基于嶺南中草藥文化的“農根、農識、農活、農藝、農創”課程，構建“本草天地，勞動育人”的“三五十”勞動教育課程體系。其中，“三”是指生活勞動、生產勞動、服務性勞動三類勞動內容，“五”是指“農根、農識、農活、農藝、農創”五大勞動課程，“十”是指十大勞動任務群。

“農根”課程重在以勞樹德，即尋根文化里的嶺南中草藥，根植勞動中的嶺南中草藥。學校開設《嶺南名醫故事》《岐黃典籍探微》《致敬本草匠人》等“農根”課程，讓學生成為自覺弘揚中華優秀傳統文化的使者，使勞動教育“實”起來。

“農活”課程重在以勞健體，即栽培田地間的嶺南中草藥，烹飪舌尖上的嶺南中草藥。學校開設《嶺南本草種植》《嶺南本草淬煉》《藥食同源烹飪》《本草膏方制作》等“農活”課程，使勞動教育“活”起來。

“農識”課程重在以勞增智，即尋找生活中的嶺南中草藥，制作標本里的嶺南中草藥。學校開設《尋蹤校園本草》《尋覓田野本草》《本草標本采集》《本草標本制作》等“農識”課程，倡導學生在“做中學”“學中做”，使勞動教育“立”起來。

“農藝”課程重在以勞育美，即品鑒餐桌上的嶺南中草藥，挖掘具有藝術美的嶺南中草藥。學校開設《藥食同源品鑒》《本草膏方品療》《嶺南本草彩繪》《本草勞動采風》等課程，使勞動教育“美”起來。

“農創”課程重在以勞促創，即走進嶺南中草藥，開展創新實踐活動。學校開設《本草學科拾遺》《本草學科融創》《本草模型打印》《本草智慧文創》等“科技+”農創課程，通過學科融合、科技加持、學創融通，讓學生從簡單勞動轉向復雜勞動、創造性勞動，使勞動教育“新”起來。

廣州大同中學“三五十”勞動教育課程體系，既具校本特色又兼具復制推廣價值，既培養了學生的勞動素養，又體現了勞動教育獨特的育人價值。

李文平：勞動課程從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，明確了培養學生勞動素養、勞動品質和精神對未來人才的重要性。課標精神如何落地，關鍵在于學校的課程體系如何建構和實施。

第一，頂層設計與學校辦學目標相融合。不能簡單地將勞動課程等同于勞動實踐或勞動活動。首都師范大學附屬密云中學的辦學目標是“建設教學品質一流，以自主發展、實踐創新為顯著特征的現代學校”，因此，“自主、實踐、創新”的教育理念就是我校勞動教育課程的指導思想。

第二，發揮課堂主陣地作用，將勞動教育融入育人全過程。我校結合學科特點，在課程學習中融入勞動教育，比如生物課上組織學生以山楂為材料制作罐頭、以葡萄為原料釀造紅酒，讓學生懂勞動、會勞動、愛勞動。

第三，重構學生生活實踐場域，為勞動課程實施提供支持。我校按照空間遠近和主題不同，建設家庭生活、校園生活、密云生態生活、社會生活等實踐資源群，增強勞動課程的教育效果；在建有校內實踐基地、科技創新基地的基礎上，與社會機構、社區合作建立多個校外實踐基地，為學生提供豐富的勞動實踐場所。學校還引導學生成立“螢火”志愿服務組織、在寒暑假定期開展職業體驗活動，培養學生主動服務、自主實踐的能力。

第四，研發校本課程，提升勞動教育品質。我校依托區域自然資源，開發綠水青山實踐課程，通過挖掘環境、產業、新農村建設等可供實踐研究的資源，帶領學生到綠水青山間進行勞動實踐、科學研究，讓學生在行走與實踐中，走進鄉土、參與社區、理解文化，厚植家國情懷。比如，在黃土坎梨實踐基地，學生參與了果樹的管理、果實的采摘與營銷過程，不僅豐富了生活體驗，還形成了紙質版的實驗報告，激發了學生參與實驗探究的興趣和參與家鄉建設的責任擔當。此課程也成為北京市普通高中特色課程。

總之，勞動課程體系的建構要注重挖掘課程獨特的育人價值，同時結合學校實際，建立基于生活的課程實施平臺，打破學科邊界、課堂邊界、時空邊界，實現多元融合，以多樣的實踐方式促進課程的實施，從而培養學生的勞動素養、勞動精神。

葉章召：2021年我調任浙江省衢州市衢江區第二小學校長，在此之前，我在衢江區第一小學工作，因此，我將從這兩所學校的勞動教育實踐談起，分析勞動教育的具體實踐路徑。

聚焦學生發展，打造“花木覽”課程。衢江一小自1997年建校以來，學校勞動教育形式以校內保潔護綠為主，2015年課程改革后，學校開發打造“花木覽”課程，建構“美雅”勞動教育課程體系。

一是建設足量的勞動教育實踐基地。首先是建設校內勞動場所方面，學校投資建成“歸園花居”課程基地，設有木樓一座、花圃四間，用于花卉種植；把一處270平方米的雜物間改造成“紅星木坊”，配備各種木工器械。然后是用好社會勞動基地方面，根雕廠、木工廠、家具廠、花卉基地等成為學生的勞動基地，青少年宮、博物館、福利院、牧場、草場等成為學生游學勞動的好去處。

二是建設一支專業的勞動教育師資隊伍。學校重點培養專兼職勞動教師，選送擅長傳統木工、花卉種植的教師參加專業技能培訓。同時，學校廣開渠道，聘請能工巧匠、專技人員進校授課，根雕大師、家具師傅、花卉專家、家長朋友紛紛參與其中。

三是規劃系統的勞動教育課程體系。學校找準傳統文化傳承這個切入點，順勢開發“花木覽”勞動教育課程。“花木覽”的“花”指“歸園花居”課程，以種植蘭花、杜鵑、月季、映山紅等花卉為教學形式；“木”指“紅星木坊”課程，以學習拼、刨、鋸、割、磨等木工技藝，制作小掛件、花架、書架、筆筒、粉筆盒、刮痧板等為教學內容；“覽”一方面指的是將環境打造成展示學生技能和成果的舞臺，另一方面特指每年五一節前的勞動周展示活動。

衢江一小勞動教育取得了豐碩的成果，被評為省勞動教育培育學校，“紅星木坊”獲評省優秀新型空間。

暢想“未來”樣態，探索智雅勞動新方向。2021年8月，我調任衢江二小校長，立足新學校勞育的基礎和硬件優勢，提出了“智雅勞動”的命題，啟動了智雅農場基地建設。

學校在校內規劃了300平方米的場地，設計了教學區、水培區、土培區、菌培區、項目區等五個功能區，修建了遮陽棚，鋪設了透水路，采購了智慧黑板、石磨、自動噴水系統、水培箱、手工鏟等教學和勞作工具，將監測濕度、溫度、土壤環境的設備引進基地，按照科技勞動的思路建設了一個傳統與現代相融合的勞動基地。

智能時代未來已來，新時代勞動教育的新樣態不斷形成。目前，衢江二小正在重構和創新智雅勞動課程體系，后續會推進各項課程建設，促進學生全面、健康、快樂地成長。

劉中祥：勞動教育是全面發展教育體系的重要組成部分，近年來，山東省濟南市槐蔭區泉新學校組建了勞動教育項目組，從打造勞動教育課程群、拓展勞動實踐基地、開展跨學科項目化學習三方面入手，開展了豐富的探索和實踐活動。

打造勞動教育課程群，賦能學生生命成長。我校打造“三園·四融”勞動教育課程，通過“三園教學”的方式，實施“四融”勞動教育課程。“三園”教學是學校勞動教育課程的主要實施方式，指校園、家園和田園。“校園”為核心的場域，以自主管理涵養品性；“家園”分為家庭、社區兩個層面，以聯動參與發展素養；“田園”為核心的場域，以親身體驗提升能力。“四融”是指勞動教育融合實踐、融入環境、融和社會、融匯文化，致力打造“無邊界”勞動課程，實現浸潤式的勞動育人目標。

拓展勞動實踐基地，延伸勞動教育場域。學校精心打造“泉新歡樂農場”作為“城市小農夫”田園課程的活動場地，為學生提供集勞作、觀察、研學于一體的勞動教育場所；將農科院勞動基地、山青世界、金谷園、賽石玫瑰園等發展為校外勞動教育基地，為課程實施提供場域支持。

此外，我校以勞動素養為引領，以勞動任務群為基本單元，從三個方面展開勞動實踐。一是建設生產勞作任務群，開展開心農事、快樂種植、食堂幫廚、愛心分享等活動；二是建設勞動創意任務群，主要形式包括創意美工、科技創新與文創產品設計；三是建設快樂生活任務群，從生活自理、志愿服務、主題研學、綜合實踐等方面，助力學生健康成長。

開展跨學科項目化學習，構建勞動教育新樣態。我校開展了“一粒種子的旅行”項目化學習活動，讓學生在親身體驗播種、施肥、收割等勞動過程中，感受勞動的艱辛與快樂，樹立正確的勞動觀。學校還開展了“跟著節氣去勞動”項目化學習活動，從走進節氣“識”勞動、知曉節氣“設”勞動、浸潤節氣“趣”勞動、多元評價“享”勞動四個維度展開學習活動，在學生心中播下熱愛中華優秀傳統文化的種子。

新時代，勞動課程面臨著新的勞動環境、新的教育追求、新的教育對象，實施勞動教育需要教育工作者在研究中去破解，在實踐中去探索，在總結中去完善。

議題二：怎樣開展勞動課程的實踐活動，提高勞動教育質量？

李文培：教育家蘇霍姆林斯基說：“勞動是有神奇力量的民間教育學，給我們開辟了教育智慧的新源泉，這種源泉是書本教育理論所不知道的。”如何有計劃、有效地開展勞動課程的實踐活動，讓勞動意識、技能、成果在學生的心中生根發芽并且外化于行？近年來，廣東省廣州市番禺區市橋東風中學進行了多方探索。

一是構建科學的勞動課程體系。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，在勞動教育中發揮主導作用。我校遵循“礪勤”校訓，構建“礪勤耕讀”課程體系，對學校勞動教育課程進行整體規劃，開設勞動必修課；以“陽臺小農田”為硬件支撐，組織學生參加生產勞動，在“耕”中學習必要的勞動技能；圍繞“讀”字展開課程建設，讓學生在“讀”知識中了解農耕知識，在“讀”文化中了解農耕文化，在“讀”人物中了解廣大勞動人民的事跡，在“讀”成果中感受“一粥一飯”的來之不易。

二是打造專業的勞動教師團隊。在勞動教育起步之時，我校面臨著專業勞動教師匱乏以及兼職勞動教師不成熟的困境。對此，我校迅速成立了勞動科組，以校長帶隊、案例先行、問題引導、專題交流的方式，對教師開展勞動教育培訓。在課例研討活動中，教師依據新課標的要求設計教學目標、教學過程，通過課前試教、課中實施和課后研討打磨課例，并形成教案資源。短短兩年，學校及教師個人成功申報省、市、區級課題共6項，推動學校勞動教育落實落地。

三是創設豐富的勞動活動。在生產勞動方面，我校以“陽臺小農田”為抓手，依托“農耕課程”，將責任田分配到班。學生在勞動教師的指導下，負責日常的澆水、施肥、除草等工作，最終，勞動成果由班集體共享。同時，學校安排學生完成日常保潔、圖書館值班、校崗值日等力所能及的志愿服務；為學生制定每日勞動任務單，布置每周不少于3小時的家庭勞動任務；組織學生到敬老院、圖書館、街道等開展志愿服務，以獲得更多的勞動體驗。

在實施過程中，勞動教育容易出現被“淡化”和“窄化”的問題，因此，我校將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，注重對學生勞動過程做出精準的評價以及發展性描述，展示、記錄勞動的全過程，以此激發學生的勞動積極性。

周華龍：勞動教育對孩子的成長至關重要，我們決不能讓在不愁吃穿的環境中長大的這一代學生，在課上“聽”勞動、在課外“看”勞動、在網上“玩”勞動，應當高度重視學生勞動觀念、勞動能力、勞動品質、勞動精神等的養成。近年來，浙江省臺州市黃巖區實驗小學在“勞動+教育”方式方法、內容內涵、品質品牌等方面開展了豐富的探索創新。

從小訓練，“入學課程”讓學生學會照顧自己。每屆一年級學生入學后，學校都會開設“九月課程”，即“幼小銜接課程”，用不少于一周的時間幫助新生適應小學階段的學習生活。其中，自理、自立是重要學習內容。

以賽代勞，“整潔比賽”提升內務整理水平。我校不定期舉行“教室整潔活動”比賽，以提高學生的勞動能力、勞動效率和內務整理水平，確保校園的整潔和美觀。

以考促勞，“家校聯動”落實家庭勞動清單。2022年初，浙江省教育廳推出了一份中小學生家庭勞動清單。我校在寒假一開始就安排學生對照勞動清單，開展家庭勞動，并告知學生和家長，新學期開學將進行全體學生的勞動技能考核。借助“以考促勞”的方式，學校明確了家長在督促孩子進行勞動技能訓練中的責任，讓勞動教育落到實處。

挖掘創新，“多元空間”豐富校園勞動項目。我校結合德育工作，挖掘勞動項目內容，如讓每名學生認領一個班級工作崗位，實現“人人有事做，事事有人做”；結合傳統節日，開展清明節摘青、端午節包粽子、中秋節做月餅、重陽節做重陽糕等特色活動；結合季節特點，開展植樹節扎籬笆比賽、愛鳥周做鳥屋等活動。

真學真干，“六有實踐”做實“生產勞動教育”。其中，“六有”是指有基地、有課程、有儀式、有師資、有活動、有評價。我校在離校20分鐘左右車程的鄉村建有一個占地近20畝的省級紅領巾勞動教育示范基地——“學童農園”，并以此為依托開發了生產勞動課程《嗨！農園》。此課程分為“學童農園我們來了”“快樂種植農夫成長”“快樂烹飪農園飄香”“科技創新玩轉農園”四個單元，教師秉持STEAM理念，組織學生參加播種、養護、收割、烹飪等勞動過程。學校每年都會對學生的生產勞動技能、烹飪技術等進行全方位的考核和評估，并頒發“結業證書”。

潘仙福：學校開展勞動教育需要進行整體設計、系統規劃。近年來，浙江省臺州市黃巖區錦江小學以校園、家園、社園、田園為依托，以日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動為切入點，進行了豐富的勞動教育實踐與探索。

校園：開發勞動教育課程，以學習提升勞動技能。我校優化學校課程設置，開設勞動教育必修及選修課程；安排每日10分鐘的勞動短課、每周1節的勞動必修課，用于開展活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等學習活動；開設勞動拓展課、建立各類勞動社團，將勞動教育與學校活動相結合；依托校園基地，開展園中勤體驗、園中求真知、園中抒真情、園外寄愛心等勞動實踐活動。

家園：建立勞動技能清單，以堅持培養勞動習慣。學校為不同學段的學生制定了個人起居類、家居整理類、家庭餐飲類、手工制作類、家庭種植類五大類日常生活勞動清單，并通過設計《勞動成長手冊》、開展線上線下勞動實踐活動、展示勞動成果、組織家務競賽等方式，助推家庭勞動教育精細化、持久化。

社園：豐富假期勞動實踐內容，以體驗發展勞動品質。學校主動與區域內的租賃、餐飲、金融、醫療等各類服務型企業合作，確定一批適合并有利于學生出力流汗、手腦并用的勞動崗位或職業體驗機會，組織學生開展勞動教育實踐活動；開展項目化學習活動，讓學生在“小小銀行家”“小小消防員”“小小法官”“小小警察”等職業的體驗過程中，了解從事不同職業所需的不同勞動知識和技能；組織學生去模具小鎮、紅糖制作公司參觀，領會“工匠精神”的要義；帶領學生走進養老院、社區服務中心、博物館等進行公益服務，體會勞動的真諦。

田園：開展勞動研學活動，以實踐發展勞動素養。我校充分利用柑橘博覽園、綠沃川農場、藍美莊園等校外勞動實踐場所，自主開發以鄉土鄉情為核心的研學旅行活動。比如，學校推出《探秘黃巖蜜橘》項目式勞動研學活動，讓學生通過知橘、摘橘、嘗橘、探橘、玩橘、創橘等系列活動，在“做中學”“學中做”，從鄉土中汲取生命的力量。此外，學校積極開發融勞動教育于研學的學習任務單，讓學生帶著問題開展研學與勞動，通過沉浸式體驗、項目化學習，發展勞動素養。