推進育人方式變革，鑄就高品質學校

李冬梅

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。在以人為本教育理念的指導下，教育應以人的發展為出發點，教師也應重新審視教學關系、重構課堂教學模式、重建師生關系。圍繞學校育人方式變革的關鍵是什么等問題，本期《教育家》線上圓桌論壇邀請中小學校長進行探討。

議題一：推進育人方式變革，關鍵維度是什么？

王勤國：信息化時代，生產工具的智能化對勞動者的創新能力、自主能力、合作能力、應用能力等提出了更高的要求。聚焦未來教育，培養具有自主學習能力和終身學習能力的人才，成為當務之急。近年來，山東省聊城市莘縣莘州中學以新課程標準為引領，聚焦教學改革，優化教學活動范式，探索構建了情境化高效教學模式。該教學模式以發展學生核心素養為導向，聚焦學習目標、學習過程、學習效果三個維度，引導學生開展自主、合作、探究式學習活動。

聚焦學習目標，明確以學生為本、因材施教的教育理念。因材施教的前提是教師了解學生的實際情況與個性特點，有的放矢地進行區別教學，使學生揚長避短、長善救失，獲得全面發展與個性發展。孔子推崇以因材施教達成教育目的，善于根據學生的不同特點，發展學生的專長，有針對性地進行教育。朱熹用“孔子施教，各因其材”來概括孔子因人而異的教育方法。此外，蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”“教學必須走在發展的前面”等理論觀點，對情境學習、合作學習等起到了引領作用。因此，我校教師通過改進教學方法、優化知識結構、設置任務情境等方式，激發學生學習潛能，促使學生在最近發展區內發展，促進學生高階思維能力的提升。

聚焦學習過程，鞏固落實以發展學科核心素養為方向的教育發展觀。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，它強調學生并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的日常生活和學習中已經形成了豐富的經驗，教學要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗。在這種認識的基礎上，我校教師通過導學設計提出問題，指導學生在合作學習中，綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，解釋新信息、新事物、新現象，解決新問題，逐步培養高階思維能力。

聚焦學習效果，實踐以提高學生學習成效為目的的教育評價觀。為扎實推進“五育”并舉，我校變革教育評價方式，圍繞學生的知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀等內容構建評價體系，以此達到以評促學、以評促教的目的，增強學生運用所學知識解決生活問題、發散創新思維的能力，促使學生“在做中學，在學中做”，形成自主、自覺的興趣意識以及終身學習的行為習慣。

議題二：推進育人方式變革，有效路徑是什么？

辛誠：近年來，山東省泰安市東平縣第四實驗小學以培養“健康體魄、優秀習慣、健全人格、優秀品質、優異成績、多才多藝”的“六有”學生為目標，探索出六條育人路徑，具體做法如下——

德育課程系列化。我校通過開展國旗下講話、經典誦讀等活動，堅定學生的文化自信；通過法治教育進校園、主題班會等活動，培養學生的責任擔當；通過文明禮儀規范月、勞動周等活動，培養學生文明禮貌、勤儉節約、愛護環境、熱愛勞動的好習慣；利用“紅領巾監督崗”督促學生規范自身行為，強化自主管理意識。

構建全學科、全方位課程體系。我校以國家課程為立足點，構建國家、地方、校本三級課程，融傳統文化、音體美勞動教育、心理健康教育于實踐活動中，滿足學生全面發展和個性發展需求。

組織豐富多彩的校園活動。我校以“正雅文化”為精神內核，通過定期開展主題教育活動，形成了“一級部一主題”的教育特色。例如，一、二年級圍繞學習品質培養，開展行為養成等專題教育；三、四、五年級圍繞立身品質培養，開展以讀書、奮斗為主題的教育活動。

開設家校社協同育人課程。學校整體設計家庭教育課程，開設父母智慧大講堂，分年級開展家長專題培訓，多形式進行家庭教育經驗交流；推進家委會建設，發揮家長在教育中的作用；組織家長開放日，邀請家長走進課堂、參與學校安全管理，參加開學典禮、運動會、課程匯報等活動。此外，我校組織開展親子共讀、講述好家風、評選好家長等主題活動，以此融洽家校關系，形成家校教育合力。

從“重理論”轉向“重實踐”。學校把學科知識置于真實情境之中，讓知識活起來；強調動手實踐和“做中學”，讓學生動起來；將實踐育人與社團活動、課后服務、家庭教育結合起來，讓學生在解決實際問題中練就真本領；依托綜合實踐、勞動教育等課程，開展“我為父母做件事”“我會洗衣物”等主題活動，以德育激發學生內生力量。

從學科“割裂”走向學科“統整”。傳統教學把學科知識分割成一個個知識點，學生最終獲得的是孤立的、繁多的知識點，導致學生的綜合創新能力被弱化。同時，教師對要培養學生的哪些素養也并不清楚。基于這種情況，我校進行跨學科教學、大單元教學設計，讓課程知識從“割裂”走向“統整”，實現“為學而教”的教育目標。

如今，學校育人方式的變革，有效促進學生健康成長，為學生全面發展奠定了良好的基礎，助力核心素養的落地。

龔勝強：隨著我國高中階段教育逐步實現普及，普通高中教育已經進入以內涵發展和質量提升為重點的新階段。為提升辦學質量，近年來，江蘇省常熟中學以建設高質量課程、構建高品質課堂、提供個性化學習支持、開發多元化評價體系為抓手，進行了教育教學方式的創新與探索。

建設高質量課程。我校以滿足學生發展需求為出發點，結合“五育”并舉的國家教育方針和學校培養“崇文樂學、追求卓越、德識才兼備的時代新人”的育人目標，以知識本位下的“學科+學科”、社會本位下的“學科+社會”、活動本位下的“學科+活動”三種形式開發融合課程。同時，學校聚焦當下，面向未來，開發創造力發展特色課程群，培養學生的創新意識和能力，豐富拔尖創新人才培養路徑。

構建高品質課堂。課堂變革是決定育人方式能否優化的關鍵變量，因此，我校積極推進“創生”課堂的構建，以培養學生創新能力為重點，以整合新知識、形成新經驗、產生新觀點、提升新能力等為主要任務，鼓勵學生積極思考、大膽表達、敢于質疑、樂于創生。“創生”課堂基于“情境創設、問題生成、方案產生、探究實踐、總結拓展”五個環節的互動教學模式，以學生為主體、教師為引導，幫助學生在探究實踐過程中發現問題、探索規律、獲得方法，從而在創造性活動中產生新體驗、收獲新知識。此外，學校以教育信息化推動教育變革，通過構建信息環境下的項目式學習模式，進一步豐富學習形式，促進學生學習方式的變革。

提供個性化學習支持。學校通過多元化學習空間再造、特色化學習場域建設和個性化學習支持措施完善等方式，形成信息化、智能化的學習支持系統，打造全時空的校園學習場域，激發學生的學習熱情；依托“虞山文化課程基地”和“CPS+創造力發展課程基地”兩個省級課程基地，為學生創設富有體驗性、互動性、實踐性和生長性的學習場域。同時，學校加強“雙高”合作，2020年與南京大學開展“少年英才0年級計劃”協同培養基地建設，2021年與北京大學蘇南研究院簽署創新拔尖人才培養合作協議，同年與東南大學共建吳健雄班，通過學科對接、學生社團交流互通、實驗室共建共享、教師聯合培養等形式，滿足學生個性化學習需求，不斷探索協同育人的新路徑。

開發多元化評價體系。我校以學習任務體驗、學習活動體驗、學習情境體驗、學習結果體驗為具體評價內容，著力構建以學生學習體驗為中心的過程性評價體系。目前，學校形成了過程性評價的基本框架，并通過與教師評價、組內評價、組間評價、學生自評相結合的方式，精準把握學生的學習動向，促進學生全面可持續發展。

陳偉：廣東省深圳市寶安區上星學校于2020年9月正式招生開辦，是寶安區“十三五”規劃重點民生實事項目，也是寶安區第一所由名企（萬科）代建的學校。在深圳市、寶安區各級領導的支持和關心下，學校努力對育人方式進行創新與實踐，迅速成長起來。

文化育人。上星學校秉持“做幸福教師、育快樂學生”的辦學思路，以“陽光、勤奮、感恩、創新”的辦學理念引領師生幸福成長，全力打造“奮進、幸福、和諧”的校園，培養“以陽光心態面對人生、以勤奮學習創造生活、以感恩情懷融入社會、以創新精神迎接未來”的學生。

空間育人。作為一所面向未來、為未來培養優秀人才的新秀學校，上星學校高度重視學校空間建設，以“美感、靈活、對話、重組”為原則，創新打造“星動”空間、“星藝”空間、“星閱”空間、“星學”空間、“星緣”空間，充分發揮空間的育人功能。

課程育人。上星學校以“尊重生命，遵循規律”為原則，建構了基礎課程、拓展課程、綜合課程、特色課程四個維度的“星”課程體系。此外，為保證學生在校鍛煉時間，學校在開足開齊國家課程的基礎上，開設特色運動普及課程。比如，一年級每周開設一節足球課、二年級開設網球課、三年級開設空手道課。學校還組建了高爾夫社團，進一步培養學生的藝體特長。

活動育人。學校針對家庭教育中父親“角色缺失”現象，創新開展“父親俱樂部”系列活動；充分發揮地域優勢，開展“家長博士課堂”活動，開設無人機、AI智能機器人等課程，深受學生喜愛；學校還在社區派出所、工作站的指導下，成立校級、年級、班級安全家長委員會，定期對學校、班級進行安全隱患排查；舉行“讀書月”系列活動，包括“我是故事大王”、師生寫字比賽等，讓書香浸潤師生心靈。

教師育人。作為一所新開辦學校，我校非常注重教師隊伍建設。學校通過區內外調動在編在崗骨干、名師，以及招聘國內外一流大學應屆畢業生、外聘專家導師等方式，組建了一支既有活力又有經驗的教師隊伍。此外，學校成立青年教師成長聯盟，選取具有不同特長的教師作為各聯盟的召集人，組織聯盟成員定期開展活動，從而幫助青年教師實現聯盟式成長、伙伴式發展。

如今，上星學校從知識本位走向素養本位，著力培養學生的核心素養與綜合素養；從以教為主轉向以學為主，始終堅持以學生為中心的教育理念；統整學科，從坐而論道轉向學科實踐，創新推進多種育人方式，鑄就了一所高品質學校。

申水源：近年來，廣東省佛山市順德區樂從中學把握立德樹人這個根本任務，聚焦學生核心素養發展，打造了以學為主的課堂學習模式，通過開展大單元教學、學科融合教學、學科實踐等，將育人方式變革融入教育教學實踐。

聚焦課堂學習，創設“1+3”學習模式。在落實育人方式變革方面，樂從中學實施“1+3”課堂學習模式，該模式強調學習模式而不是教學模式，突出學生的主體地位。其中，“1”是指深度學習，具體來說就是教師帶領學生主動尋找和發現學習中的“一”系列問題；“3”是指自助、互助和師助，即學生通過主動學習、主動思考、主動探究以及小組合作、教師啟發等方式解決問題，使傳統課堂的教學過程轉變為師生共同的學習過程。

聚焦學生成長，落實“六個一”學生發展目標?！芭囵B什么樣人”是“怎樣培養人”的目標和遵循，為落實“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標，樂從中學提出了學生發展“六個一”目標，即“有一個好的品行、有一個好的身心、讀一些好書、寫一手好字、培養至少一種興趣愛好和考上一個好的大學”。這“六個一”不僅是學校“正品行、健身心、求真知”校訓的延伸，更契合了學生德智體美勞全面發展的目標要求。學校圍繞這“六個一”，開展了紅歌比賽、主題班會、十八歲成人禮、愛心義賣、體育節、心理節、“悅·經典”等活動，成立了醒獅社、龍舟社、漢服社、話劇社、定向越野社等50多個社團。此外，學校還建設勞動教育基地，充分發揮勞動教育育人功能，引導學生樹立正確的勞動觀。

聚焦以學為主，從學科“割裂”走向學科“統整”。一方面，學校以大單元教學和學科融合教學為主要舉措，積極開展語文、歷史、政治等學科間的同課異構，讓學生有機會在不同學科知識的互動和整合中，學習知識和解決實際問題。另一方面，學校大力推進“三新”背景下的理解性課堂教學模式，在教學中把學科知識置于學科真實的情境之中，讓知識活起來；通過加大實驗課程的開展力度，讓學生動起來，引導學生用實踐、活動的方式進行學習，在探究、操作中解決問題、獲得真知。

趙驥：獅山高級中學位于廣東省佛山市獅山鎮，在這樣一個經濟繁榮的珠三角核心區域，獅山高級中學曾經的辦學條件卻是比較落后的。在推進育人方式變革的大背景下，普通高中多樣化、特色化發展愈發受到國家及地方的重視。獅山高中緊緊抓住這一改革契機，結合廣東佛山地域優勢和學校校情，充分挖掘“以體育人”教育內涵，在短短幾年間，從區域辦學條件艱苦、業績薄弱的公辦高中，一躍成為全國有名的體育特色強校，成為區域特色辦學的一張名片。

我校緊緊抓住“德智體美勞”中的“體”大做文章，堅持“五育”并舉下的“以體育人”，并以點帶面，促進學校和師生的全面發展。

實施體育思政課程（德）。我校利用班會課、周末晚修、寒暑假集訓時間，開設體育思政課程，并在課程中融入“愛國愛校，為國為校爭光”“團結協作，良性競爭”“文明禮儀、紀律規范”的教育理念，形成了具有德育特色的體育課程。同時，我校還組織師生前往貴州、粵東粵西等地，開展對口幫扶工作，培養學生的擔當意識。

精選文化導師，踐行“雙師制”（智）。針對體育特長生，學校統籌課堂學習和課外實踐，有針對性地選拔文化教師團隊，開齊開足文化備考課程；和區域名師聯動，采用“雙師制”開展文化課培養活動。

構建體育專業訓練保障體系（體）。學校選聘教師組建專業的體育教練團隊，分類、分項實施訓練，從康復訓練、營養膳食、服裝裝備、運動心理、后勤保障等方面，為體育特長生開展體育訓練提供有力支持。

開設書法、美術、音樂等藝術課程（美）。我校組織體育特長生參加書法、美術鑒賞活動，加入冠軍夢想合唱團，以此培養學生的高雅審美情趣，讓學生知道美、欣賞美、創造美。

強化學生勞動教育、動手能力（勞）。學校要求學生全員參與校園勞動，并對每周一次的大掃除活動，進行評比或突擊檢查，引導學生養成良好的勞動習慣。

此外，為提高全體學生的體育素養，學校開設籃球、足球、排球、羽毛球、武術等體育教學選修課；打造體育、藝術類社團，每年舉行社團文化藝術節；選聘世界冠軍、省冠軍、市冠軍作為社團外聘導師，為學生開設選修課程，提升學生運動能力；引入、建設校園體測、運動大數據平臺，通過自主鍛煉、自動統計、積分公布、獎勵推送等方式，營造全校、全員健身氛圍。

議題三：推進育人方式變革，面臨的阻礙是什么？

易振國：宜昌市夷陵中學作為湖北省重點中學、湖北省示范高中，承擔著引領宜昌基礎教育高質量發展的歷史使命。在多年的辦學歷程中，學校一直堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，重視加強課程建設和教育教學方式的轉變。身為一名從教30多年的老教師，我認為當前推進育人方式變革，主要面臨的阻礙有以下幾個方面。

一是頂層制度如何有效落實。國務院辦公廳2019年發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》），從構建全面培養體系、優化課程實施、創新教學組織管理、加強學生發展指導、完善考試和招生制度、強化師資和條件保障等多個方面進行了規劃設計，為教師隊伍建設提供了保障。

良好的規劃需要有效的落實，在這方面還存在一些問題。比如，在完善綜合素質評價方面，《意見》要求以省為單位建立學生綜合素質評價信息管理系統，統一評價檔案樣式，建立健全信息確認、公示投訴、申訴復議、記錄審核等監督保障與誠信責任追究制度。而現實的困境是，一些高中的綜合素質評價走過場，研究性學習、社會實踐、社區服務沒有真正落實，這種情況下，綜合素質評價記錄和結果信度可想而知。

二是社會評價標準簡單功利。教育是重要的民生工程。每年高考錄取結束后，一些社會機構或將全國、全省重點高中的重點大學錄取人數進行排名，或將全國、全省重點高中的奧賽獲獎人數進行排名，加劇了重點高中的辦學焦慮，誤導了重點中學的價值取向和育人導向。

另外，高校選拔人才過于看重奧賽成績?！皬娀媱潯比〈^去的高校自主招生，旨在選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。但據我所知，學生如果沒有參加相關奧賽或強基培訓，筆試很難通過。如此，強基計劃的選拔自然又成為少數傳統奧賽強校的壟斷游戲，大部分高中培養的有志服務國家重大戰略需求、綜合素質優秀、基礎學科拔尖但沒有參加奧賽培訓的學生仍然機會渺茫。

三是學校辦學條件存在地區差異?！兑庖姟访鞔_指出，普高要有序推進選課走班。實際情況是，許多高中學校，尤其是普通高中學校、農村高中學校硬件不達標，沒有多余的公用教室和學科教室供學生選課走班使用。

四是學校教師能力不足。這些不足之處具體表現在教師不能充分挖掘學科教學中蘊含的德育價值、不能及時捕捉合適的教育契機開展育人活動、難以應對課堂教學過程中的突發事件、教學方法的選擇無法引發學生的深度思考、缺少對社會問題的道德反思與價值引領等。