基于“三點兩線一面”的地理課堂教學策略探究

唐麗 劉智慧 李璐陽

地理學是研究人類生存的自然環境，以及人類與自然環境相互關系的學科［1］，其鮮明的課程特性確定了其獨具特色的課堂教學方式。隨著地理課程改革與發展，中學地理課堂教學逐漸打破傳統模式，融入新時代背景下“教師主導，學生主體”“學科素養”“課程思政”“全面發展”等新理念、新思想。課堂教學作為學校進行地理課程教育的重要環節，如何提高其效率，提升其地位，提高其被重視程度，成為地理課堂教學發展的目標與追求。在地理課堂教學中，教師、學生、課堂、教學內容、教學目標一直是不可或缺的重要組成元素，但傳統地理教學課堂未將這類要素的育人功能、育人價值充分體現出來，沒有實現地理課堂教學系統元素的有機融合。因此，以學校開展的地理課堂教學為主要場域，結合當前地理教學新理念，構建教師、學生、課堂、教學內容、教學目標在地理課堂教學系統中的新內涵，并以此為依據，形成“三點兩線一面”地理課堂教學思維模式。同時，遵循該思路模式厘清地理課堂教學過程中出現的問題，并針對這些問題提出建設性意見與改進策略。這對于提高中學地理學科的地位具有重要的價值和意義，活化了地理課堂教學，去除“滿堂灌”“講教材”等地理課堂教學刻板印象。

一、“三點兩線一面”地理課堂教學模式的內涵

1.模式構建

教育的本質是培養人的社會實踐活動，即有意識地以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，包括學校教育、家庭教育、社會教育等各種教育［2］。其中，學校教育在孩子的正常成長過程中占據主導地位，是個體接受教育的主陣地。對于學校教育而言，依托各學科課程開展教育是教育推進的主要方法和手段，而課堂教學活動作為各學科課程體系下落實課程內容的主要載體，理應受到重視與關注。從學校各科目課堂教學活動來看，其教學系統組成都離不開教師、學生、課堂、教學內容、教學目標等要素。由于不同的學科存在不同的學科特性，其課堂教學系統要素組成便應被賦予不同的內涵及要求。因此，基于地理學科的學科特點，構建的“三點兩線一面”地理課堂教學模式（圖1），即是以“教師、學生、課堂”作為推動地理課堂教學活動順利開展的三個支撐點；以地理學科素養和課程思政元素作為貫穿地理課堂教學活動的兩條脈絡主線；以學生的全面發展作為地理課堂教學活動的最終能力水平參考面。其中“點”是支撐，“線”是提升，“面”是反饋與鞏固，“點、線、面”層層推進、相輔相成，從知識累積到意識形成再到行為實踐，從知識與技能的傳授到情感教育和素養的升華，以期促進地理課堂教學活動達到“知識、意識、行為”的和諧統一，實現地理教學活動的系統化、一體化，從而推動學生的全面發展，培養合格的社會主義建設者和接班人。

2.內涵解讀

（1）“三點”

“三點”指教師、學生、課堂，即以此教學系統組成三要素作為地理課堂教學活動開展的三個支撐點。對于一堂完整的課堂教學，這三點相互作用，緊密聯系且缺一不可。其中，教師是“主導點”，在教學活動中起著主導作用，旨在教授并引導學生學會知識、掌握技能、培養個性修養與情懷。“教師主導”一詞源自解放初期，是我國教育界在學習蘇聯教育理論時借用過來的，并逐漸成為對教師在教育教學過程中的地位和作用定性的一個較穩定的概念［3］。該作用強調的是教師在教學過程中引導學生以及將學生與教材自然聯系起來；學生是“主體點”，在教學活動中具有很強的主體性。即要求在地理課堂教學中教師要尊重學生的主體性，以學生為主，讓學生充分參與教學活動，融入課堂，形成自己獨立的見解、個性化的學習風格、健全而成熟的行為方式等［4］；課堂是“基本點”，即保障地理課堂教學順利實施的基礎，這里的課堂可以是室內的課堂也可以是室外的實踐課堂，甚至可以是當下熱門的網絡課堂，它代表的是地理教學活動實施的主要環境。基于此“三點”，為地理教學活動的開展奠定基礎。

（2）“兩線”

“兩線”即指地理學科核心素養線和課程思政線，這兩者是當前各學者研究討論的熱點話題。特別是地理核心素養、課程思政元素在地理教學中的有效融合，引起了眾多地理教育學者廣泛的關注。其中，地理學科核心素養是學生在接受相應學段地理教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力［5］。它包括人地協調觀、地理實踐力、綜合思維、區域認知四個維度，要求學生形成“尊重自然，順應自然、保護自然”的意識，樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀［6］；課程思政是通過學校課程建設和課堂教學來對學生進行的思想政治教育的重要手段［7］，也是實現“立德樹人”根本任務的重要舉措，課程思政在地理教學中的融入利于學生緊密結合國家和社會發展的實際，堅定理想信念、厚植愛國情懷，利于教師在實踐活動中增強職業責任感和使命感，教育并引導學生學以致用、學以立德，自覺踐行各行各業的職業精神和職業規范。事實證明，此“兩線”在地理教學中的融入，對于提升地理教學的教育內涵，對豐富教學內容有著極大地作用，避免了地理教學過程就知識點講知識點，就知識點學知識點的單一教學模式。

（3）“一面”

“一面”特指培養德智體美勞全面發展的“現代地理人”，其強調的是地理教學實施的主要目的。當前學生全面發展的主要意義是“面向世界、面向未來、面向現代化”，即學生的發展要適應社會的發展需求，滿足社會主義現代化建設的需要。此外，《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍又負責任的公民所必需”［8］。且地理學在解決人口、資源、生態環境等社會問題上有著突出的學科優勢，面臨全球環境問題的嚴峻挑戰和可持續發展戰略對人才地理素質的要求，地理教育在當今世界正顯示出強大的生命力［9］。因此，從地理學的本質出發，通過地理課堂教學活動，努力挖掘地理課程中利于學生全面發展的獨特教育價值，培育德智體美勞全面發展的地理人才是所有地理課堂教學活動實施的最終目的。

二、地理教學過程存在問題分析

順應國家課程改革潮流，我國地理課程改革也邁出了堅實的步伐。但在開展基礎教育地理課程改革的過程中，一些缺陷與不足依舊存在，減弱了地理教學活動的有效性，降低了課堂效率。為此，緊緊圍繞“三點兩線一面”思路模式，探究地理課堂教學中存在的一些共性問題，對地理課堂教學的完善意義顯著。

1.“三點”支撐力度不足

“教師、學生、課堂”作為地理教學的三個支撐點，是地理教學活動順利實施的基礎。但在教學活動實施過程中，“三點”本身的著力范圍較為狹窄，教師不夠大膽，不敢放手將課堂交給學生，學生依賴心理強，習慣于教師的“投喂式”教學。即地理課堂教學未完全脫離傳統的教學模式，依舊存在“教師為教而教，學生為分數而學，課堂局限于教室”的現象。

其中，教師存在的問題有：①對自身的角色定位不清晰，未將自己與學生放置到平等的位置，認為自己對學生有著“領導權”；②對自己在教學過程中的主導作用認識不到位，把課堂變成教師自己表演的舞臺，采取“知識灌輸”式的教學方式實現教師對學生理論知識的傳輸；③未重視自己的知識與能力等專業素養的提升，沒有做到順應社會發展實際及時更新自己的思想觀念，不善于嘗試接受新事物、掌握新技能、學習新方法，從而達到提升完善自我的目的。學生存在的問題有：①依賴性強，缺乏主觀能動性，不善思考；②主體意識不夠，沒有充分參與教學活動，習慣被教師“牽著走”；③部分學生在課堂上表現得較為懶散、不積極、不主動。課堂存在的問題有：①仍舊局限于教室，這與地理學科的強實踐性特征不匹配，未能充分體現地理教學的學科特性；②課堂固化趣味性低，不利于提升課堂效率，促進學生達成學習目標。

2.“兩線”融合深度不夠

“兩線”將地理學科內涵與社會主義核心價值觀、時政思想、時代精神以及全人教育、終身教育的深刻認識和實踐緊密結合在了一起，打開了地理課堂教學格局，展示出了國際視野、世界眼光和時代品格。由此可見，“兩線”對地理教學中融合研究的提出具有重大現實意義，但目前“兩線”在地理課程體系的發展中面臨諸多問題：首先，在當今物欲橫流的社會大環境下，對于許多家長、學校甚至校外培訓機構而言，應試教育更加受人青睞。絕大部分家長甚至一些教育者都將“聰明”和“分數”視為一種正比關系，其應試教育的“唯分數論”觀念、“功利化”思想促使他們過度關注考試知識點的傳授，從而忽視學生其他素養的培育，由此形成了不利于推進素質教育的教育環境；其次，就是課程地位中的“輕地”觀念影響，在中學地理教學中，地理課程未受到重視，在教育體系中容易受到社會各主體的忽略。學校作為學生接受教育的主陣地，其在應試需求下對地理課程的忽視是導致“地理核心素養”和“課程思政”理念未與地理教學充分融合的直接原因。

3.“一面”落實力度不強

教育的根本目的就是培養人，隨著素質教育的提倡，其育人宗旨不僅只關注學生的學業成就，還將學生的身心、學業、人格的和諧發展等都納入對學生學習水平的考評之中。其本質意義就是要做到發展人、完善人。但是對于教育領域中培養全面發展型人才這一最終目的，在教育實施過程中的落實情況還不容樂觀，很大程度上這一目的就是“空中標語”，沒有得到有效地落實。“學生的全面發展”，就其內容而言，是德、智、體、美、勞等多方面綜合素質的養成。一方面，在地理課堂教學中學校、地理教師甚至學生本人往往都只重視某一方面的培養，在“唯分數論”的應試教育影響下，其中受人青睞的往往是智育；另一方面，“全面”中的內容維度被割裂開來，即將德智體美勞五種素養獨立起來并列看待，沒有實現“五育”之間、“五育”與地理教學之間的有機融合，即“你中有我，我中有你”，從而導致“全面發展”目標在地理課堂教學中未能得到落實。

三、地理課堂教學改進策略

1.強化師資隊伍建設，提升地理教師專業素養

習近平強調：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”［10］。對于教師本身而言，教師要多參與培訓，不斷學習新知識、新思想，從自身思想觀念、知識與技能、身體素質、人格力量等方面提升專業素養水平，從而以積極的榜樣作用和有效的實踐引導幫助學生習得知識，培育素養。在地理教學中教師要避免“滿堂灌”的教學模式，明確自身主導作用；要做到關注學生、關心學生，切忌忽視學生的課堂行為，只專注于自身教學任務的完成。要做到靈活運用現代化教學媒介及手段，豐富教學過程，提升地理課堂教學的趣味性。

2.強化學生主體意識，提升學生學習的主動性

學生是實施教學的主要對象，針對學生而言，一方面，學生本身要做到遵守課堂紀律，積極參與課堂活動，主動學習、主動思考、主動作答；另一方面，教師要懂得因材施教、允許且鼓勵學生的個性化發展。在地理課堂教學中，學生要充分發揮自己的主觀能動性，創新思維方式、改變學習方法和地理學習觀念。要獨立思考，敢于質疑，善于從生活中發現并積累地理知識、理解地理現象、掌握地理原理，在有限的地理課堂教學時間內實現知識吸收的最大化、思想領悟的深刻化以及技能方法的認識和運用。

3.強化課堂融入體驗，營造和諧有趣的氛圍

課堂是教師和學生教與學的主要場所，其環境氛圍的好壞取決于教師和學生間的互動情況，教師與學生配合程度越高，課堂氛圍就越融洽。除此之外，具有趣味性也是良好地理課堂教學活動的重要體現。即要求教師要在地理課堂教學中設計出合理、科學、有趣的教學活動，激發學生的學習興趣；要求學生積極主動地參與到教學活動中來，切身體驗，在活動中汲取新知，在新知中感悟活動；更要求建立良好的師生關系，實現師生平等，共同進步。

4.促進價值深刻融合，提升教學內容的豐富性

地理學科有著很強的實踐性，在新一輪課程教育改革背景下，中學教育要更加注重學生綜合能力與情懷的培養，即重在培養學生的核心素養，加強課程思政引導。旨在培養出具有學科學習能力的學生，具備相應的國家意識、大局意識、發展意識、鄉土意識的學生。將地理核心素養理念、課程思政元素融入地理課堂教學，是對當前教育提出的新理念、新方向的探索與踐行。因此，在地理課堂教學中，教師要摒棄就教材教教材的方式，而要做到充分收集相關課題素材，挖掘其中利于核心素養培育和進行思政教育的內容；學生要摒棄就教材學教材的方式，拓寬學習路徑，拓展學習的內容。以此達到學科素養與課程思政在地理課堂教學中的充分融合，提升地理教學內容的豐富性，教學效果的趣味性。

5.樹立目標引領意識，明確教學目標的重要性

教學的實施離不開目標的指引，在地理課堂教學過程中任何一個環節的安排都具有一定的設計意圖，都是緊緊圍繞教學目標展開，為教學目標服務的。教學目標貫穿地理課堂教學活動始終，是開展地理課堂教學活動的教學指南，也是進行課堂教學效果反饋的主要依據［11］。因此，在地理教學實施過程中，無論是教師還是學生都要牢固樹立目標意識，深刻意識到目標的重要性。在“實現學生全面發展培養現代地理人”這一大目標下，教師要做到針對每一次課堂設置具體、可達性高、普適性強的地理課堂教學目標；學生要做到明確自己學了什么、掌握了什么、是否達到了教學目標要求。另外，要細化目標準則，考量地理課堂教學活動的達成效果。針對細化的目標制定與之相適應的評價標準，進一步提升目標意識。

新時代賦予了地理課堂教學新要求。應試教育下對地理課程的忽視無疑是阻礙地理課堂教學發展的關鍵。構建“三點兩線一面”地理教學模式，綜合考慮教師、學生、課堂、教學內容、教學目標等教學系統組成要素，提出地理教學實施的可行性策略，在一定程度上提高了人們對地理教學的重視程度，建立并強化地理教學系統要素在地理課堂教學中的滲透與運用，實現教師、學生、課堂不同層面的融合發展。

參考文獻：

［1］ 林培英.論中學地理課程性質中的學科屬性［J］.課程·教材·教法，2015，35（6）：80-85.

［2］ 劉海民.教育學概論［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［3］ 葉上雄，唐安奎.教師主導能“消解”嗎？——關于教師的角色地位、作用及師生關系的討論［J］.教育理論與實踐，2005（11）：6-10.

［4］ 李善中.試論高中地理教學中學生主體性的發展［J］.現代中小學教育，2011（11）：46-49.

［5］ 牛超，劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2015，16（4）：48-51.

［6］ 湯國榮.地理核心素養的內涵與構成［J］.中學地理教學參考（上半月），2015（10）：4-6.

［7］ 劉建軍.課程思政：內涵、特點與路徑［J］.教育研究，2020，41（9）：28-33.

［8］ 張建珍，段玉山，龔倩.2016地理教育國際憲章［J］.地理教學，2017（19）：4-6.

［9］ 姜竹麗.試論地理教育在素質教育中的地位與作用［J］.教育探索，2000（1）：20.

［10］ 習近平.習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［11］ 劉桂俠.地理教學設計［M］.重慶：西南師范大學出版社，2015.

通信作者：劉智慧