培養自主管理能力養成積極心理品質

李梅

積極的心理情緒，如愉快、開朗、滿意等，能夠激發學生的學習動機，主動進行更全面的思考，以積極的姿態迎接學習和生活中的各種挑戰。北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校在落實學生自主能力培養時，將之與學生積極心理品質的培養相融合，根據小學各年齡階段學生的發展特點，不斷探索更為科學的小學生自主管理能力提升方案。

低年級學生自主管理能力培養

設立班級自主崗位——對應品質“堅持”。引導學生討論班級中存在的問題及需要設立的崗位，鼓勵學生開動腦筋、發現問題，并發揮所長，自薦成為崗位負責人，比如“節電員”“節糧員”“安全員”“花草養護員”等，讓學生在參與中收獲成功與喜悅，培養責任意識。

開展生活自理能力主題活動——對應品質“自律”。結合對低年級學生行為習慣、道德和心理品質等方面的要求，在年級或班級范圍內開展集趣味性、教育性于一體的主題活動，如“整理小書包”“早上起床不用叫”“穿衣服、系鞋帶”“巧分類”等活動。

組織各類集體活動和評比——對應品質“團隊精神”。通過運動會、國旗下的講話、藝術之星評選等集體活動，樹立集體榜樣，增強集體凝聚力，借助同伴互助、團體教育等，增強學生合作意識，提升其自主管理能力。

中年級學生自主管理能力培養

鼓勵學生參與班級文化建設——對應品質“領導力”“創造力”。從實際出發，通過制訂、修訂班規和班級目標，小干部改選等，使學生在思考、討論、參與班務管理的過程中實現自我教育。此外，鼓勵學生自主、創造性地設計、布置、改善教室環境，如四年級學生設計的“圖書漂流”“榮譽墻”“植物角”等，令教室充滿了生活氣息，也彰顯了孩子們的責任感和創造力。

在德育實踐體驗課程中培養自主能力——對應品質“社會智能”。借助豐富的社會資源開展社會實踐活動，讓學生在社會大課堂中學會與人溝通合作和維護社會秩序，養成良好的行為習慣，提升自主管理能力。

高年級學生自主管理能力培養

實 施 自 主 班 會 —— 對 應 品 質“ 愛”“ 自律”。自主班會包含內容自主和主題自主兩種形式：內容自主指學生根據主題內容，自主搜集資料、交流展示，通過多種形式進行自我教育；主題自主則是由學生主動發現問題、設計主題，比如發現有學生剩飯、在樓道中打鬧、經常忘帶東西等問題，學生針對問題展開討論，從而由“他律”轉為“ 自律”。

創新自主活動——對應品質“感恩”“希望”“審美”。學校成立了“垂中心勁松雨露志愿服務隊”，隊員們利用課余時間到社區撿拾垃圾、清理環境、開展文化宣傳。2022年，由學生發起的“二十四節氣”文化志愿宣傳項目獲得北京市志愿大賽銅獎、首都“學雷鋒”志愿服務最佳志愿服務項目。學生在活動中走進自然、自主學習，提升了自身文明素養和文化修養。

多元評價促發展

多元評價的實施——對應品質“開放思想”“希望”等。要想充分激發每個學生自主管理的意識和參與熱情，不僅要注重評價主體的多元角度，也要注重過程性評價。學校豐富獎勵形式，充分發揮家校社合力，給予學生肯定性的評價，引導學生悅納自己，了解自身的優勢和不足，學會用欣賞的眼光看待人和事，增強自信。

自主管理能力培養與積極心理品質養成的有效融合，真正讓學生實現做中學、學中做，知行合一。學校立足學生的終身發展，培養學生自我教育、自我發展、自我管理的能力，健全學生人格，讓學生在自主能動的教育中增長才干，為學生健康成長、幸福生活奠定基礎。

責任編輯：曹霽