紀錄片在高中地理教學中的應用探討

朱紹云

步入信息化新時代，教學資源日益多樣化，學生獲取知識的渠道越來越多。但大多數教師的教學還停留在傳統的教學方式，知識的獲取和傳遞完全依靠教材，部分教師甚至是“照本宣科”。加強信息技術和紀錄片等多媒體資源的應用是高中地理教學的必然趨勢，也是新時代高中地理教師的使命。在新課程方案、新課程標準和新高考背景下，高中地理教學改革需要不斷優化，紀錄片因其獨特的教育價值成為一種優秀的多媒體教學資源，在高中地理教學中的應用符合地理學科特點和地理教學的需要。

一、紀錄片應用于地理教學的優點

紀錄片是以真實生活為創作素材，以真人真事為表現對象，并對其進行藝術的加工與展現的，以展現真實為本質，并用真實引發人們思考的電影或電視藝術形式。其核心是真實，包括自然界中的生命活動和自然現象、人類社會中的人物和事件，這些內容不是人為虛構出來的，而是現實中已經存在的或者正在發生的。其作為地理教學媒體之一，是學生視覺和聽覺的延伸和認識世界的重要媒介，具體有如下優點。

1.傳遞地理信息量大

紀錄片通過將直觀形象的畫面與生動的解說相結合，在單位時間內能夠向學習者傳遞更多的信息。

2.顯示信息形象直觀

紀錄片逼真直觀地展示不同空間尺度地理事物的形象以及分布格局。

3.突破地理事物時間限制

紀錄片不受地理事物和現象的時間限制，能將其緩慢的演變過程以及高速變化動作清楚地展現出來。

4.控制性較強

教師在課前可以根據不同的教學需要，選取和編輯紀錄片中的內容；在教學過程中能夠在適當時機播放和暫停，促進教學目標的達成。

5.能夠重復使用

紀錄片只要妥善保存，其所包含的信息不會發生改變。這樣教師可以多次重復使用，學習者也可以拷貝以便課后復習鞏固。

二、紀錄片在高中地理教學中的應用價值

地理學科內容空間范圍廣，時間跨度大，課堂教學往往受到時空的限制，加之學生對很多地理事物是沒有經歷和感知，所以光靠教師語言描述學生是無法理解的，紀錄片可以讓學生有親臨其境的感受，可以幫助學生更形象地理解所描述的區域和地理事物的特征。具體作用可以歸納為以下幾方面。

1.使教學情境生活化，激發學生對地理學科的學習興趣

2017年版普通高中課程標準強調重視問題式教學，而“問題”的設計，需要依托情境，選擇情境時要貼近學生知識水平、生活實際和社會現實，使學生理解情境。紀錄片在高中地理課堂的運用可以做到緊扣社會熱點問題與學生生活實際，學生在生活化的教學氛圍中可以輕松地對那些枯燥無味的知識進行記憶、理解，同時認識到地理是與生活緊密聯系的“有用”的學科。

現在的學生大多都喜歡看電影，尤其是高中學生沉浸在題海中時，教師偶爾播放一些電影能夠提起他們的興趣。紀錄片雖然沒有電影那樣曲折離奇的故事情節，但比單純的文字和不動的圖片更有吸引力。教師在教學中可以準備一些和授課內容相關的紀錄片，適時播放，能夠給學生一個生動直觀的情景，讓學生在積極主動的學習氛圍中接受知識。例如，講授“地球的宇宙環境”和“太陽對地球的影響”這些內容的時候，教師可以利用《旅行到宇宙邊緣》輔助教學。影片從離地球最近的月球開始，一路探索太陽系到銀河系以至人類所認知的宇宙的“邊緣”。細致呈現太陽系八大行星的神奇地貌，同時影片也詳細展示恒星如何誕生、宇宙的終極命運、其他行星上的生命，把整個宇宙空間很直觀形象地展現給學生，就算教師不作過多講解學生也能理解，并且能提高學生對地理知識探究的興趣。［1］

2.提高地理教學的效果，使學生更容易理解和運用地理知識

對于地理教學中的某些知識點，特別是一些重點和難點，使用文字的講解和圖畫的描繪很難使學生理解和掌握。然而通過紀錄片詳細而準確地展現，不僅能使學生掌握相關知識點，同時也能增強學生的思維能力，從而達到知識增長和能力提高的雙重效果。例如在進行我國區域地理教學時，學生很難掌握和區分我國各區域的地理特征，教師就可以借助《航拍中國》這部紀錄片幫助學生掌握不同區域的特征。《航拍中國》第一季共6集，分別選取了上海、新疆、海南、黑龍江、陜西、江西六地作為拍攝對象，囊括了地形地貌、氣候環境、自然生態各個方面的內容，分別從中國的東、西、南、北、中幾個區域展示了我國不同區域的地理特征，從而使學生掌握對比分析區域地理特征的方法。

3.增強學生情感體驗，拓展視野和培養家國情懷

我們生活的地理環境是多彩變化的，教材所呈現的只是選取典型的地理事物作為代表，不可能面面俱到。基于課本的這種局限，實際教學中需要教師結合學生的實際生活體驗去補充說明，這樣的課堂才是學生喜歡并且有收獲的課堂。在地理教學中根據需要使用紀錄片則直接填補了這一空白，紀錄片充滿科學性的解說，以及生動的視聽效果，能在短時間內給予學生大量的信息，代替教師單純的說教，能夠大大提升課堂的質量。在課堂中播放該紀錄片，既鞏固了課本知識，又讓學生感悟到自然之美，豐富了課堂教學內容，使學生有身臨其境之感，從而幫助他們拓展視野。

很多紀錄片不僅展現相應的地理內容，其中蘊含更多人地關系和社會經濟的繁榮與發展，可以樹立學生可持續發展的觀念，培養愛國主義情懷。例如《超級工程Ⅱ》，從“中國路、中國橋、中國車、中國港”入手展現中國工程建設所取得的成就。高速公路、橋梁、高鐵和港口對中國經濟社會快速發展正產生著深遠的影響，這四個方面高度凝結了中國30多年來交通建設領域的重點和亮點，能夠讓人對中國交通的全面提升有更加全面而深刻的認識，同時也標志著中國工程建設能力質的飛躍，學生看了之后不僅對我國的交通有了更深刻的認識，而且能增進學生的愛國主義情感。

4.優化教學方式，培養學生地理核心素養

新課程標準特別強調突出學生在學習中的主體性地位，實現學生對知識的主動選擇和探究。這就要求改變過去傳統的教師“滿堂灌”的教學模式，把課堂還給學生，讓學生自己探討、自己體驗。紀錄片可以拓寬地理教學渠道，創設精彩多樣的教學情境，增長學生的見識。教師可以利用視頻資源改變學生的學習方式，設置問題組織引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習；在分析問題、解決問題的過程中發揮學生的自主性、創造性，培養學生獨立思考問題的能力，使學生學會多角度的去分析和解決問題。［2］

地理核心素養是最能體現地理學科價值的關鍵素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面。紀錄片是一種生活寫實化的產物，從素材選擇和處理方面都是源自生活實際，因此，這種方式十分適合學生接觸新鮮的知識結構和事物認知過程。在地理教學中，教師可以借助紀錄片提供真實的學習情境，精選題材，設問和引導得當，能使學生在觀看紀錄片的過程中，培養觀察地理現象、分析地理問題、總結地理規律的綜合能力和思維，提高實踐能力，形成正確的人地觀念，從而不斷提升地理核心素養。

5.開發課程資源，促進教師專業化發展

教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發展的根本動力。地理課程資源是外在的、對象性的，需要主體的意識活動去內化。地理課程資源的開發不僅可以開闊地理教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，還能夠更好地激發教師的教育智慧，成為地理教師專業成長的重要推動力。教師在鉆研課本、查閱資料、選編視頻、課堂運用的過程中，提升運用現代教育媒體的意識和能力，培養團隊合作、研究創新的精神，提高科研意識和科研能力，使教師們的教學生涯進入新的境界，促進教師的專業發展。［3］

新時代教師應具備基礎能力、專業能力和自我完善發展的能力。選擇對教學任務機械傳授還是靈活啟發，將取決于教師對教學內容的理解、對學生的學情預判、對教學手段和方法的恰當利用。教師個人能力不僅是其本人價值的體現，也決定了知識傳遞的效率。將紀錄片引進地理課堂，需要教師合理安排時間，緊握教學目標，明確主題。紀錄片因時長過長，需要教師有“取舍”的意識。選片時要緊扣主題，在課堂中何時展示，展示多久，都是教師要提前設計好的。教學過程中教師組織得當，創設良好的學習情境，有利于學生明確自己的任務。這些都需要教師在專業化發展中不斷提高。而紀錄片就是提升教師專業水平的一個良好工具，既可以剪輯素材供課堂使用，也可以自己觀看，豐富眼界，對于學生的課外知識拓展也是信手拈來。

總之，紀錄片應用于地理教學中，能極大地豐富地理教學內容，拓展學生視野，激發學生地理學習興趣，創設地理教學生活化情境，能有效提高地理教學效果。

三、紀錄片在高中地理教學中的應用原則

紀錄片在地理教學中有很多的優點和功能，但教師不能盲目的使用紀錄片，不能為使學生高興而隨意播放紀錄片。否則就有可能適得其反，導致教學效果不佳。教師在教學中要以教學為中心，恰到好處使用紀錄片，一般來說要遵循以下原則。

1.堅持以教學目標為中心，合理有效使用紀錄片

要使紀錄片材料合理有效的服務于地理課堂教學，教師要慎重選擇、把握尺度，考慮課堂內容、教學目標和需要解決的問題。根據實際需要選擇相關紀錄片材料，并在恰當的時間使用。在播放紀錄片之前，教師要向學生說明該紀錄片的作用和播放的目的，這樣可以使學生以探究的思維去觀看紀錄片，觀看的同時思考相應的地理問題。教師要能明白紀錄片材料的整體內容和各個細節，在學生觀看后設置相應的問題讓學生解答，如學生對某些問題有疑惑，教師還應做詳細解釋和補充。

2.精選與教學內容緊密相關且展現地理審美的紀錄片材料

教師可以抓住學生喜歡大自然美的心理，用所選擇的紀錄片材料來展現大自然之美和地理之美。因此教師選擇的紀錄片盡量是高清的視頻，且內容是學生感興趣的。如《超級亞洲》《航拍中國》《美麗中國》等紀錄片不僅高清，而且內容非常的豐富且貼近生活。其中《美麗中國》分為《錦繡華南》《云翔天邊》《神奇高原》《風雪塞外》《沃土中原》《潮涌海岸》六集，全片拍攝中國50多個國家級野生動植物和風景保護區、86種中國珍奇野生動植物和30多個民族生活故事，展現中國自然人文景觀。這是一部清晰度極高的記錄片，它展現了中國山川的壯麗秀美、文化的博大精深、物產的多樣富足、物種的多姿多彩。教師在授課時若能合理利用，不光能展現地理的美，還能豐富學生的地理知識。

3.選用與時俱進且貼近生活實際的紀錄片，讓學生產生認同感

在選用紀錄片時，不僅要切合相關的地理知識，還要考慮學生是否感興趣。知識是不斷更新的，技術也是不斷發展的，教師選擇紀錄片時也要能表現出“新”來。例如，十幾年前或幾十年前拍攝的視頻材料可能不是很清晰，教師應該時刻關注最新的熱點信息，讓學生更加關注世界與社會的變化，適應地理學科培養現代社會合格公民的要求，以達到素質教育的目的。地理的教學要能服務于學生的現實生活，這就要求教師在選擇紀錄片的時候要能貼近現實、接近學生。教師選擇的紀錄片傳達的教學內容最好能和當地的風土人情緊密聯系，這樣容易使學生產生親切感、認同感。

四、紀錄片在高中地理教學中的應用策略

1.建立與知識點對應的紀錄片資源庫

經過對調查問卷的分析和實踐應用，紀錄片可以運用于高中地理教學并且取得很好的教學效果。然而國內外優秀紀錄片層出不窮，在廣泛的選項中挑選到適合課堂教學的紀錄片也并非易事。所以教師在教學中應該隨時關注和收集相應的紀錄片，把能夠用于高中地理教學的優秀紀錄片精選出來，并建立與知識點對應的紀錄片資源庫。

2.根據學科特點和教學目標，對紀錄片進行精選和處理

要將紀錄片應用于高中地理教學并能充分發揮其教育作用，教師必須根據教學目標和學科特點精選紀錄片，兼顧科學性、地理性和適用性原則。在選用紀錄片之前應對其進行評估：紀錄片中涉及到的概念、原理、規律等內容的敘述是否正確無誤，是否符合客觀實際，是否反映出事物的本質和內在規律，邏輯是否合理。紀錄片題材豐富多樣，每種紀錄片都各有其側重的方面。應用于地理課堂的紀錄片要求能夠蘊含地理學科相關的原理和規律，緊扣地理教學內容。

另外，教師在課堂教學中應該根據教學內容的需要，對紀錄片進行片段剪輯。雖然紀錄片中配有大量精美的自然人文畫面，內容賞心悅目，但其始終是一種輔助教學的工具，在整個課堂占用時間過長會反客為主，沖淡課堂的學習氛圍，課堂應留出足夠的時間讓學生消化知識。學生的注意力不容易長久的維持在視頻或講解上，因此紀錄片播放時間不宜過長。教師需要旁征博引，在網絡上找到盡量貼合本節課堂主題的紀錄片，備課時對素材進行剪輯，將與課本知識聯系緊密的部分提前篩選出來，除了剪掉不必要的畫面以外，教師還可以用視頻編輯軟件將紀錄片調至倍速，進一步壓縮播放時間，也可以根據課堂需要剪輯成獨立的幾個片段或整合在一起。

3.根據教學需要，合理安排紀錄片的播放時機

一節地理課的時間一般為40～45分鐘，在時間有限的情況下，紀錄片視頻的播放要做到與地理課堂的緊密配合，這就需要教師在教學設計時認真考慮如何安排和設計紀錄片的播放時機，可以用于課程導入、知識講解和問題探究等環節，具體根據實際教學序言合理設計和安排。因此，在高中地理教學中使用紀錄片，首先應確定采用紀錄片手段進行地理教學的課題，然后根據教材內容、教學需要等精心挑選并合理編輯紀錄片，再完整地設計切實可行的組合教學計劃，例如，要在哪個環節使用紀錄片達到什么目的、學生參與什么活動、還采用哪些教學方法等。

導入是整個教學過程中重要的組成部分，它首要的作用和功能就是引導學生順利進入下一環節的學習。在導入環節應創設情境，吸引學生注意，激發學生學習的動機和興趣，使學生進入最佳學習狀態。紀錄片視頻在這個環節主要起到激發興趣的作用，要求紀錄片視頻感染力強、概括性強，不需要有完整的故事情節，可以采用一些紀錄片的片頭。一般紀錄片的片頭，是對整部紀錄片的內容做一個簡要的概括，配樂比較激昂，能在一開始馬上吸引住學生的注意力，起到先聲奪人的效果，畫面也往往集中了紀錄片中的精彩瞬間，吸引人眼球。知識點的講授是課堂教學的重要環節，高中地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來比較費力。采用紀錄片視頻輔助教學，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生對知識點的認識、理解、掌握和應用，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，有效提高課堂教學質量。紀錄片視頻在這里主要起到幫助學生理解、突破教學重難點的作用，要求紀錄片視頻包含教學知識點，緊扣教學內容，加深學生印象、幫助突破抽象、枯燥的難點。

4.以問題作為任務驅動，讓學生帶著目標觀看紀錄片

教師在播放前可以預設與內容相關的問題，這樣學生才會有側重地進行觀看，而不是漫無目的的欣賞影片。很多學生的興奮點在于“教師播放紀錄片”這個舉措上，而不關注知識點本身，所以在播放時教師也要主動引領學生的注意力，在播放后教師可以帶領學生解釋一些問題，總結知識點，或者詢問學生的觀看感受和收獲，借學生的語言來升華整節課。在紀錄片視頻播放完畢后，不能直接就進行下一個環節的內容，需要有一個“收尾”或者說是過渡。視頻播放完畢后如果沒有任何說明，為播放視頻而播放，不能起到任何教學效果。為了充分發揮紀錄片的教育作用，學生觀看完紀錄片后，教師應該通過以下兩種情況進行總結和提升。

一是聯系知識點設問作答。這種情況一般是在播放紀錄片視頻前已經提出相應的思考問題，在視頻播放后就應該對所提出的問題進行回顧和解決。采用的形式可以多樣，學生獨立思考回答問題，或是組織學生分組討論回答，或是作為探究活動課后進行等等，問題解決之后再總結歸納，聯系相應的知識點。這個過程可以培養學生提取信息、分析問題、歸納概況的能力，長期執行下來還可以幫助學生養成良好的課堂觀看視頻的習慣。二是通過總結所觀看的紀錄片內容，實現引入和過渡。當把紀錄片片段用在新課導入環節，雖然在播放紀錄片之前沒有進行設問，在播放后也應該對紀錄片片段內容做個總結。片段播放剛剛結束的時候，學生對視頻還處在回味的階段，這個時候應該把學生的注意力迅速的拉回來，可以采用提問的方式，例如：“同學們看完剛才這段紀錄片，大家有什么想法？”或者采用陳述的方式，例如：“剛才這段紀錄片主要向我們展示了哪些內容”通過這樣的方式自然過渡到教學的下一個環節。

5.加強集體備課，實現紀錄片教學資源共建共享

由于使用紀錄片要經過搜集、編選、教學設計、剪輯等一系列準備工作，整個過程工作量大，需花費大量時間和精力，任何單獨個人的時間和精力是有限的，這就需要教師在使用紀錄片進行地理教學時要加強集體備課，實現資源共建共享，從而達到事半功倍的效果。

信息時代，任何一個人所了解的信息都是有限的，資源共享，其價值才能更加充分地發揮。有形的資源共享固然重要，無形的資源如經驗、智慧如果能夠共享，則更具有價值，思想的交流與碰撞必將極大地促進課程資源的整合、發展與創新。這里所說的合作開發，是指教師間、師生間、學生間的合作開發，教師是首要的課程資源，學生是重要的課程資源。課程資源開發的主體是教師，只有從事教育教學的人才能更好地開發、篩選并用好資源。教師應樹立正確的教育觀念，在課程實施過程中，始終把自己看做是一個現有資源的利用者和資源的研究與開發者。在課程資源開發過程中，要真正體現教師的主體價值，應當鼓勵教師之間互通有無，開展研究與合作。影視資源應用于地理教學是要經歷選片、編輯、設計及實施這一系列復雜過程的。［4］在這一過程中，教師可能會遇到各種問題，比如想到好點子但不知從何處尋找想要的影視資源，以及發現心儀的視頻無法下載、視頻格式不支持、播放器無法正常播放等等。因此，在開發影視資源時教師們可以群策群力，互相幫助。合作開發影視資源不僅可以減輕教師的工作量，有利于教師把更多的精力投入到創設教學情境，進行教學設計中，還可以極大的提高教師進行科學研究的熱情，培養教育科研素養。

地理教學活動全程都是教師與學生共同參與的互動過程，選片工作同樣也可以由學生參與承擔。也就是說，可以由學生成立選片小組，從成員提供的建議中選取。學生合作小組內成員需要搜集、分析、整理影視資源及合作討論活動，在這一過程中潛移默化地培養了他們處理信息的能力、團體協作意識、社會實踐能力，提高了他們的信息素養。高中地理課程標準也指出要營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，強調要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作能力。組織和指導學生參與地理紀錄片的收集也是培養學生這些能力的最佳途徑。

總之，在大數據的信息時代，高中地理教材中的案例已經不能滿足教學的需求，而大量的紀錄片蘊含著自然風光、人文風情和地域文化等地理要素，為地理教學提供了大量的素材。地理教師可以充分利用紀錄片的地理教學功能，在高中地理教學中合理使用紀錄片，這樣不僅可以激發學生的地理學習興趣，還能讓學習生活中運用地理，將地理知識和生活實際相聯系，提高學生的地理實踐能力，同時培養學生的地理情操，樹立天人合一的人地協調觀，最終不斷提升學生的地理核心素養。

參考文獻：

［1］ 李天佑. 淺談地理紀錄片在高中地理教學中的作用和應用［J］. 中外交流， 2018（30）：135.

［2］ 葉航強. 紀錄片在高中生地理核心素養提升中的價值生成探究［J］. 地理教育， 2019（S1）：39-40.

［3］ 高旻瑜. 影視資源在高中地理教學中的應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［4］ 嚴冰如. 高中地理教學中視頻資源運用研究［D］.武漢：華中師范大學，2015.

*資助項目：2020年威寧自治縣教育規劃課題“紀錄片在高中地理教學中的應用研究”（2020A01）；2021年畢節市教育規劃課題“基于地理實踐力培養的鄉土地理教學資源開發與應用研究——以威寧草海為例”（2021071）。