信息技術在數學教學中實施對策

李發榮

〔摘? ? 要〕? 步入小學意味著人生開始正式接受教育，數學關乎我們的一生，在我們的一生中，每時每刻都會用到數學知識，因此，加強小學時期的數學素養培養意義非凡。在傳統的數學教學中，會用到珠算等輔助工具，幫助學生更快地接受數學這門科目，讓學生愛上數字，愛上數學。現階段，信息技術有了很大的發展，將信息技術手段與小學數學課堂交叉融合，能夠使原本枯燥乏味的課堂氛圍變得“有聲有色”，提高教學效果。本文主要從小學數學與信息技術交叉的科學性與如何展開信息技術在小學數學教學中的利用兩方面加以闡述。

〔關鍵詞〕? 信息技術；小學數學教學；實施對策探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0094-03

小學數學是一門讓小學生從認識數字、懂得數字間“加減乘除”四則運算進階到認識百分數，能正確區分長方體和正方體、圓柱和圓錐的趣味性科目，它與日常生活有著緊密聯系。這就要求小學生充分開動腦筋，擺脫教材內容束縛，注意觀察、研究生活中存在的數學問題。在傳統的教學模式下，由于受當時信息技術水平限制，小學數學教師在教學中往往過分注重教材理論知識灌輸，缺乏生動、典型的趣味性數學知識引導，使小學數學課堂變得呆板、乏味，學生對學習數學提不起興趣，自然也就達不到預期教學目標。當前，科技手段在教學中獲得廣泛應用，多媒體圖文并茂、形象直觀的表達方式，為改善小學數學學科的教與學提供了可能。本文將詳細論述信息技術在小學數學教學中的實施對策。

一、小學數學教學中融入信息技術的重要意義

（一）信息技術應用帶動學習熱情

諸多教學實例表明，在數學課堂上應用信息技術，其中最顯著的一個特點，就是能夠有效激活小學生的學習熱情，烘托課堂氛圍，從而收到較好的教學效果。與傳統的小學數學教學模式相比，將信息技術與數學教學融合，能夠激發學生主動參與學習的積極性，實現由教師家長“要我學”到自主“我要學”的轉變。在傳統的教學方式下，由于信息技術發展不成熟或教師采用的教學方法不適宜等因素，導致小學生缺乏學習數學的興趣，不少學生還逐漸產生了厭學情緒，久而久之，會產生躲避學習數學的心理。信息技術的大范圍應用，恰好能夠有效解決這一問題，信息技術具有的新鮮活潑的特點、生動形象的教學內容，能夠滿足小學生的學習需求，調動其學習積極性，讓學生在主動學習的氛圍中，實現數學教學質量的有效提升。

（二）信息技術應用利于區分重難點內容

在小學數學教學課堂上應用信息技術，還具有一個重要意義：可有效幫助學生區分重難點內容。在小學數學教學中，信息技術憑借其生動的畫面形象和獨特的聲音優勢，能有效解決小學生在學習數學過程中遇到的各類重難點問題，在面對重難點模塊時，多媒體信息化教學能夠有選擇性地實現精講，從而使數學課堂實現令人滿意的教學效果。例如，在教學“圓柱與圓錐的差異”這一部分內容時，教師就可以應用多媒體，通過多媒體屏幕從不同方面、不同位置全面展示圓柱與圓錐的形狀特點，還可以應用信息化手段將圓柱與圓錐進行結構拆分，讓學生更好地理解圓柱與圓錐的面積與體積計算公式，在培養學生想象力的同時增強其對數學這門課程的感知力，從而實現較好的教學效果。

二、信息技術在小學數學教學中的實施對策

（一）信息技術應用引發學生對數學的關注和熱情

小學生剛剛接觸多學科同步教學，學習壓力大，因此，讓學生在有限的學習時間內最大程度地獲得知識，保持對知識的探索熱情，就是教學領域改革的主要著力點。教師的難點是要在有限的教學時間內完成教學任務，使學生在獲得知識的同時，保持身心健康全面發展。加上很大一部分小學生對學習數學積極性不高，導致數學課堂教學實際效果不理想，學生學習數學知識的思路與授課教師的講解思路不能有效貼合。因此，利用信息技術為教師的教學向有趣性轉變提供了新思路，利用當前信息技術下的小學數學教學模式有效解決了學生積極性不高、缺乏主動思考探索的問題，改變了傳統模式下學生對知識被動接收的狀況。這種教學模式使學生學習參與度提高，在形成良好師生互動的同時，讓學生在數學的互動中更好地獲得知識。在小學數學教學中，通過提出高質量且富有爭議性的話題，可以有效激發學生的探索興趣，充分發揮學生的學習主動性，使其以更加積極熱愛的態度對待數學這門學科。這種信息技術的運用，還在一定程度上為學生開展創造性學習奠定了基礎。此外，通過教師的進一步引導式提問，可以進一步促使學生深化思維，以問題為紐帶，加深對數學知識的了解與掌握程度，并為下一步的數學學習做好鋪墊。

（二）借助多媒體優勢，讓學生感悟數學魅力

將現代化信息技術手段運用于小學數學教學中，最為顯著的特點就是借助多媒體優勢，創設豐富的教學情境，以符合小學生的年齡心理特點，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中領悟數學的魅力，從而激發學生學習數學的興趣。

在利用多媒體信息技術教學時，首先要做到圖文并茂，數字之間的加減法運算如果以一種生動有趣的形式表現出來，其教學效果自然比單純數字間的運算更易于被小學生所接受，最終所實現的教學實際效果也會不同。其次，運用多媒體教學，可以有選擇地區分教材中的重難點內容。對于部分圖表類、體積類內容，單純依靠課本插圖知識講解，很難讓小學生在大腦中對該物體產生想象直觀的認識；借助多媒體教學，可以利用信息技術手段，分別從不同角度、全方位展示物體的體積與面積，這就大大緩解了小學生的學習壓力，使原本抽象的教學內容變得簡單化。信息技術應用于小學數學教學中可以將技術性與教育性充分融合，符合課堂教學規律，有效地激發學生探索數學奧秘的動力。

例如：在教學“長方體和正方體”這一內容時，教師單純依靠教材內容進行授課是不夠的，很難讓學生直觀形象地理解長方體和正方體這兩種不同物體間的相似與不同之處，這會對其后續學習長方體和正方體的周長、體積和表面積造成阻礙。利用多媒體信息技術手段教學就能有效解決這一問題。教師在課堂教學中，可以通過展示標有不同顏色的形狀物體，輔以繪聲繪色的動畫講解內容，讓小學生在自我認知里對這些物體產生直觀感受，還可以讓其在課前主動預習，搜集生活中常見的不同物體形狀，并深思設計成這種形狀背后的科學原理，將抽象問題簡單化。

（三）構建情境式教學，讓學生在愉快氛圍中學習

基于小學生的年齡性格特點，讓其產生濃厚興趣是這個階段學生學習的前提，主動的、積極的學習態度都需要濃厚的興趣作為基礎。在小學數學教學中，如果激發不起學生的興趣，生硬地講授數字之間的加減乘除運算，數學課堂就會變得無趣乏味，不僅不能激發學生對數學的熱愛，更無法實現應有的教學效果。因此，在小學教學中利用信息技術構建情境式教學就勢在必行。考慮到小學生的年齡特點及其關注熱愛的事物，在利用信息技術構建情境式教學過程中，應該以學生喜愛的動畫人物為線索，以學生喜聞樂見的形式將學生帶入數學學習氛圍中，實現教學目的。

如講授數學中的加減乘除四則運算時，教師可以提前制作輔助教學視頻，在視頻中引入小學生喜愛的動畫人物孫悟空、豬八戒等人物形象，將猴王分桃子的故事用動態視頻變現：假定要將45顆桃子平均分配給花果山的15只小猴子，怎樣分配才公平？通過賦予孫悟空、豬八戒等小學生所喜愛的動態形象語言、動作，引發學生對數學運算的討論與熱愛，課堂氣氛也能夠被很好地帶動起來。設計情境式教學還可以有效地將學生代入故事情節，引發學生思考，實現在思考與討論中學習。例如，在教學正方體與長方體、圓與橢圓這部分內容時，教師可以針對小學生的年齡性格特點，設計這樣一個情境：動物園里的小熊、袋鼠、小松鼠、小猴子在進行比賽，它們的參賽工具分別是長方形、正方形、圓形和橢圓形車輪，教師讓小學生針對哪個小動物跑得最快、哪個跑得最慢進行預估研判，并針對自己的結論說出內心想法。通過這個簡單、有趣的小故事，在輕松愉快的課堂氛圍中，教師講明白了不同形狀的物體所具有的特性，有效展現了本節課主題，在引發學生思考討論的同時培養了學生的數學思維能力。

（四）發揮信息技術的教學優勢，變抽象為直觀形象

在以往的小學數學教學模式下，由于信息技術發展水平不高，不能實現信息技術與課堂教學的有機結合，所以小學數學教師的教學往往會受到一系列限制，難以實現預定的教學效果。現在，信息技術已經在社會各領域廣泛運用，其在小學數學教學中同樣存在很大的教學優勢。充分發揮信息技術在小學數學教學中特有的優勢，將教材中較為難懂的部分利用信息技術直觀地表達出來，把課本中抽象的、不利于小學生理解的內容利用信息技術以一種新的、簡單的、直觀的方式表現出來，是當下需要考慮的主要問題。例如，教師在講解“放大與縮小”內容時，采用傳統方法，不僅耗費時間，而且教學效果可能也會難以盡如人意。此時，如果將信息技術以一種全新方式帶入課堂教學，利用多媒體信息技術將圖形進行縮小與放大演示，課堂實際教學效果就會大大提升。因此，在實際教學中，教師需將新技術與現實課堂教學相互融合，在教學中遇到抽象化的內容時，大膽嘗試融合新技術，優化課堂教學手段，往往會取得意想不到的實際效果。

（五）利用信息技術優勢拓展時空，提高學生數學素養

在小學數學教學中，由于受到一些條件的制約，教師在講授部分內容時，學生無法切身體會，沒有身臨其境的感覺，這種情況，也造成了小學生缺乏解決實際問題的能力。將小學數學課堂與新時代信息技術交叉融合，可以有效解決這一困擾。利用信息技術整合現有教學資源，有利于打破學習數學這門課程中的時空局限，擴展小學生視野，讓學生能在一個美好的學習環境中體驗學習數學的樂趣，從而培養學生核心素養。

例如，在教學“統計與可能性”這部分內容時，由于在課堂上受到時空的局限，單純依靠教師講解數據統計工作，可能無法讓學生對統計工作有切身體會，教學效果自然也就達不到目標要求。此時就可以利用信息技術手段，首先讓學生對學校門口每日上學、放學時的來往車輛和行人進行實況記錄與統計，小學生在這樣一個熟悉且具體的環境中，能更好地增強感知能力。將親身統計、分析數據變成一個快樂的過程，在新的時代背景下，更好地為祖國建設培養人才。

參考文獻

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