語(yǔ)言生態(tài)學(xué)視閾下高校英語(yǔ)教師課程育人能力提升研究

王琴

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校教師的課程育人能力鑲嵌于語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)之中，與語(yǔ)言生態(tài)是一種共生互動(dòng)的有機(jī)關(guān)系。從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)看，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師在課程育人能力上存在課程育人思維的系統(tǒng)性不足、課程育人能力的綜合性薄弱、課程育人方法的融通性不高及課程育人實(shí)踐的指向性乏力等問(wèn)題。可以從系統(tǒng)整體角度重新確證英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系、從動(dòng)態(tài)交互角度不斷優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)策略體系、從共生發(fā)展角度持續(xù)完善英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系、從協(xié)同開放角度有效構(gòu)建英語(yǔ)課程教學(xué)保障體系，作為新時(shí)代提升高校英語(yǔ)教師課程育人能力的選擇路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 英語(yǔ)教師；課程育人；語(yǔ)言生態(tài)學(xué)；育人能力；存在問(wèn)題；能力提升

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）13-0073-04

新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局的主力軍是教師，而教師的課程育人能力則是重要的著力點(diǎn)。對(duì)高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生跨語(yǔ)言跨文化綜合理解能力培養(yǎng)的責(zé)任，而且還會(huì)以一種潛移默化的形式影響學(xué)生的價(jià)值塑造和人格發(fā)展。尤其是伴隨著外語(yǔ)教育改革的深化和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，要求英語(yǔ)教師能夠以課程為載體，幫助學(xué)生樹立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，為新時(shí)代國(guó)家的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才。為此，需要高校英語(yǔ)教師從多元且深入的角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言與環(huán)境、社會(huì)發(fā)展之間的共生關(guān)系，并以開放、多樣、動(dòng)態(tài)、整體的高度優(yōu)化課程育人能力。作為“運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法，研究語(yǔ)言生存、發(fā)展、演化狀態(tài)和過(guò)程”的學(xué)科實(shí)踐，語(yǔ)言生態(tài)學(xué)不但可以從學(xué)科交叉的角度優(yōu)化英語(yǔ)教師對(duì)課程體系的內(nèi)容審視，而且還能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課程知識(shí)置于更加廣域且多樣的文化脈絡(luò)中辨思，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和在國(guó)際比較中提升大學(xué)生的文化認(rèn)同具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)看當(dāng)前高校英語(yǔ)教師課程育人能力存在的主要問(wèn)題

高校英語(yǔ)教師的課程育人能力主要是指高校英語(yǔ)教師依托育人育才的課程實(shí)體媒介所表現(xiàn)出的知識(shí)、技能和態(tài)度，是一種由多個(gè)層面能力、多種要素有機(jī)融合的復(fù)雜育人活動(dòng)，要求英語(yǔ)教師既能夠立足于課程文本內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的演繹推理，又可以依據(jù)大學(xué)生個(gè)性化的需求進(jìn)行極具情感化的價(jià)值詮釋和內(nèi)涵化的理論建構(gòu)[2]。然而，從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)看，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師由于在課程育人能力上存在若干問(wèn)題，使得課程育人的針對(duì)性和有效性并不理想，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課程的育人效果。

（一）課程育人思維的系統(tǒng)性不足

杜威在《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》中指出：“語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言同思維有著特別密切的關(guān)系。”對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)是重要的核心素養(yǎng)之一，要求教師不僅能夠以富有邏輯性和批判性的思維辨析英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化中的具體現(xiàn)象，而且還能以創(chuàng)新的思維能力對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性使用和發(fā)展。當(dāng)前，高校英語(yǔ)教師無(wú)論是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的整體性理解，還是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言課程背后所隱喻的人文教育思想，都處于一種相對(duì)單向度的思維境遇之中。因?yàn)閷?duì)于高校英語(yǔ)教師自身所接受的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，深受功利主義的實(shí)用課程觀影響，所關(guān)注的重心主要為聽(tīng)說(shuō)讀寫等局域化的語(yǔ)言技能習(xí)得，而對(duì)課程知識(shí)所生成的歷史脈絡(luò)、文化符號(hào)等知之甚少。尤其是20世紀(jì)初語(yǔ)言學(xué)研究向語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法等結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步催生了英語(yǔ)教師以碎片化思維對(duì)單一英語(yǔ)語(yǔ)言技能的偏好。當(dāng)對(duì)課程知識(shí)的習(xí)得更多停留在感知與領(lǐng)悟階段，而缺乏從深層次進(jìn)行鞏固記憶和運(yùn)用交際時(shí)，高校英語(yǔ)教師不但難以將課程體系要素進(jìn)行緊密銜接和功能整合，而且還會(huì)出現(xiàn)課程定位與課程實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，造成英語(yǔ)課程教學(xué)難以適應(yīng)多元文化共生時(shí)代的綜合性文化素養(yǎng)培養(yǎng)要求，不利于實(shí)現(xiàn)課程涵養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的育人目標(biāo)[3]。

（二）課程育人能力的綜合性薄弱

課程育人能力是指教師以課程作為最基本的育人載體和育人場(chǎng)域進(jìn)行知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力達(dá)成三個(gè)維度有機(jī)統(tǒng)一的育人能力。作為一種教師參與課程實(shí)踐的能動(dòng)力量，影響著課程的實(shí)施和發(fā)展[4]。英語(yǔ)教師借助課程進(jìn)行育人的過(guò)程中，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)價(jià)值的增值，而且通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行精神層面的互動(dòng)與共鳴，拓展了英語(yǔ)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓語(yǔ)言知識(shí)在交流中肩負(fù)起“講好中國(guó)故事”和“表達(dá)中國(guó)精神”的新時(shí)代使命。整個(gè)過(guò)程要求英語(yǔ)教師能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和擴(kuò)容，適應(yīng)知識(shí)快速迭代和加速生產(chǎn)的變化。但目前來(lái)看，高校英語(yǔ)教師的課程育人能力并不能充分滿足落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，一方面表現(xiàn)為課程育人理念認(rèn)知偏頗、課程知識(shí)掌握不扎實(shí)、課程教學(xué)方法生硬等基本問(wèn)題；另一方面表現(xiàn)為不能立足于英語(yǔ)課程屬性藝術(shù)地使用教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造。有些英語(yǔ)教師對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系、課程與教師關(guān)系、課程與學(xué)生關(guān)系等基本的課程育人元問(wèn)題缺乏較為全面科學(xué)的認(rèn)知，更多地將英語(yǔ)課程知識(shí)教學(xué)簡(jiǎn)單地定義為英語(yǔ)詞匯累積、英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)拆解及英語(yǔ)篇章詞意解析等較為淺層的知識(shí)表象，使得英語(yǔ)課程難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)運(yùn)用能力的作用。

（三）課程育人方法的融通性不高

英語(yǔ)課程育人方法具有獨(dú)特的互動(dòng)性和示范性，需要教師在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等前提下，以一種隱性的方式激發(fā)學(xué)生自主探究英語(yǔ)語(yǔ)言文化、明晰英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言要素等方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但目前高校英語(yǔ)課程教學(xué)更多的是一種教師獨(dú)白式的活動(dòng)，存在講解過(guò)多而課堂互動(dòng)不夠、方式單一而文化內(nèi)涵不足、定量考核比例過(guò)高而實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)較少等問(wèn)題。一些英語(yǔ)教師因?qū)虒W(xué)法的幼稚盲從和對(duì)“最佳教學(xué)法”的過(guò)度追求，忽略了對(duì)特定教學(xué)方法所嵌套的獨(dú)特教學(xué)情景考量，難以將課程育人方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。一些英語(yǔ)教師過(guò)多地將教學(xué)注意力分配到大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試方面，把本來(lái)較為系統(tǒng)全面的課程內(nèi)容解構(gòu)為不同類型的題型，把課堂教學(xué)定義為提升學(xué)生解答能力的培訓(xùn)場(chǎng)所，造成多種類型的課程育人方法失去了賴以實(shí)踐的空間。對(duì)于一種抽象性很強(qiáng)且內(nèi)容較為繁雜的語(yǔ)言，當(dāng)英語(yǔ)教師更多以一種單一且具象化的方法對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行演繹時(shí)，不但會(huì)矮化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和思維模式，而且還會(huì)在不同英語(yǔ)知識(shí)間構(gòu)筑一種無(wú)形的壁壘，不利于學(xué)生從全局的角度將知識(shí)進(jìn)行知行合一的融會(huì)貫通[5]。

（四）課程育人實(shí)踐的指向性乏力

最新發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）要求高校英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中要強(qiáng)化以輸出為導(dǎo)向的“以聽(tīng)促說(shuō)”和“以說(shuō)帶聽(tīng)”目標(biāo)，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)從文化素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向批判性思辨和溝通能力培養(yǎng)的育人目標(biāo)，這恰好為高校英語(yǔ)教師提升課程育人實(shí)踐明確了方向。當(dāng)高校英語(yǔ)課程以現(xiàn)實(shí)生活為靶向進(jìn)行對(duì)話，且能夠跟蹤英語(yǔ)學(xué)科的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)，才能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和勇于批判的精神，也才能彰顯英語(yǔ)課程在傳播中國(guó)文化中的獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢(shì)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)教師課程育人的實(shí)踐指向性并不明顯，更多局限于相對(duì)傳統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)案例，且在典型教學(xué)案例的選取上并不具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性，難以引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴和觀念上的共振[6]。

二、新時(shí)代提升高校英語(yǔ)教師課程育人能力的語(yǔ)言生態(tài)化路徑

高校英語(yǔ)教師依托課程開展育人活動(dòng)的過(guò)程并不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還內(nèi)隱著價(jià)值塑造和能力達(dá)成等更加深層次的育人目標(biāo)。為此，需要把英語(yǔ)課程教學(xué)置于更加系統(tǒng)化的語(yǔ)境中進(jìn)行審視，提高英語(yǔ)課程育人各環(huán)節(jié)與教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展之間的密切關(guān)系，增強(qiáng)英語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)的生態(tài)意識(shí)和語(yǔ)言使用責(zé)任，讓英語(yǔ)課程教學(xué)與所嵌入的環(huán)境和諧共生，使學(xué)生真正將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的理念內(nèi)化于心，外化于行，做到知行合一，切實(shí)擔(dān)負(fù)起自身的社會(huì)責(zé)任和時(shí)代使命[7]。

（一）從系統(tǒng)整體角度重新確證英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系

英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容是深化英語(yǔ)課程育人內(nèi)涵的重要抓手。為了有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念中對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知較窄和理解偏差的現(xiàn)實(shí)，需要從系統(tǒng)整體的角度將英語(yǔ)課程教學(xué)置于一個(gè)更加廣域且縱深的角度進(jìn)行厘定，為提升英語(yǔ)課程育人的有效性和親和力提供扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

首先，將英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的語(yǔ)言成長(zhǎng)成才需求密切結(jié)合，提升英語(yǔ)課程的精準(zhǔn)育人水平。高校的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在契合大學(xué)生文化思辨與文化批判能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有目的有針對(duì)地選擇具有價(jià)值導(dǎo)向正確、政治立場(chǎng)鮮明、發(fā)展方向科學(xué)的英語(yǔ)課程知識(shí)，突出英語(yǔ)語(yǔ)言課程塑造新時(shí)代學(xué)生文化素養(yǎng)的使命和價(jià)值。

其次，將英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家語(yǔ)言發(fā)展戰(zhàn)略密切結(jié)合，推動(dòng)英語(yǔ)課程的時(shí)代育人高度。高校英語(yǔ)課程不但在微觀層面指向上實(shí)現(xiàn)從“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”向“用外語(yǔ)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該從“知識(shí)取向”向“價(jià)值取向”轉(zhuǎn)變，從“人文知識(shí)”向“人文精神”轉(zhuǎn)變[8]。為此，高校英語(yǔ)教師要有意識(shí)地強(qiáng)化英語(yǔ)課程教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文化交流堅(jiān)定文化自信與文化認(rèn)同，潛移默化地發(fā)揮好英語(yǔ)課程的比較優(yōu)勢(shì)，讓中華民族的文化魅力深入學(xué)生內(nèi)心深處。

再次，將英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新融合能力密切結(jié)合，助力英語(yǔ)課程的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要利用好英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容涵蓋知識(shí)多元性的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)英語(yǔ)課程議題中不同知識(shí)、學(xué)科、專業(yè)間的聯(lián)系性，讓學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同專業(yè)及不同歷史階段分析社會(huì)現(xiàn)象，以此突破專業(yè)壁壘所對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性認(rèn)知的限制，使學(xué)生善于從不同學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)中進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

最后，將英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域特色語(yǔ)言文化密切結(jié)合，提高英語(yǔ)課程服務(wù)地方發(fā)展的質(zhì)量。高校教師在選擇英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)利用不同區(qū)域的深厚文化底蘊(yùn)和特色發(fā)展優(yōu)勢(shì)，將相對(duì)抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言范式具象化為對(duì)特定區(qū)域文化生活的解讀，讓英語(yǔ)課程為區(qū)域的高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持。

（二）從動(dòng)態(tài)交互角度不斷優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)策略體系

英語(yǔ)課程教學(xué)策略與其他課程的教學(xué)策略相比，有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合語(yǔ)言技能目標(biāo)，是將語(yǔ)言教學(xué)與大學(xué)生人格培育相結(jié)合的育人活動(dòng)，且在培養(yǎng)時(shí)以課程、論文、考級(jí)等形式貫穿于本科教學(xué)的全過(guò)程，所以若是僅依賴于較為單一的教學(xué)策略，不僅會(huì)降低英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生的吸引力，而且也不利于大學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的培育。為此，需要從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的動(dòng)態(tài)交互角度審視高校英語(yǔ)課程的教學(xué)策略，通過(guò)將其與大學(xué)生不同階段的發(fā)展訴求相結(jié)合，為大學(xué)生英語(yǔ)課程的改革創(chuàng)新助力。

首先，要改變傳統(tǒng)靜態(tài)單一的英語(yǔ)教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)空間。高校英語(yǔ)教師應(yīng)擺脫對(duì)某個(gè)教學(xué)方式相對(duì)靜態(tài)固化的認(rèn)知習(xí)慣，從不同專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式入手，嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證說(shuō)明，增加英語(yǔ)課程知識(shí)與大學(xué)生的貼近性，喚起學(xué)生自主探究英語(yǔ)語(yǔ)言背后邏輯的求知欲。

其次，要豐富多向交流多維互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，為學(xué)生搭建以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)體驗(yàn)空間。高校英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式去分析特定的英語(yǔ)課程主題，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)的敏銳程度和熱愛(ài)程度。

再次，要在契合語(yǔ)用環(huán)境的基礎(chǔ)上嘗試多樣性的非結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，為提升混合式課程的教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐空間。在教學(xué)策略選擇上應(yīng)該注意與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話，避免課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的束縛，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究英語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深層建構(gòu)。

最后，要構(gòu)建智慧教學(xué)模式，為提升英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有效融合提供技術(shù)支持。高校英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)利用智慧教學(xué)模式所具有的動(dòng)態(tài)交互聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)，在為學(xué)生搭建抽象英語(yǔ)知識(shí)框架的同時(shí)，技術(shù)賦能，拓寬學(xué)生對(duì)跨語(yǔ)言文化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概念體系的認(rèn)知視野。

（三）從共生發(fā)展角度持續(xù)完善英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程育人的重要組成部分，能夠以一種反作用的形式影響高校英語(yǔ)教師和學(xué)生教與學(xué)的動(dòng)機(jī)和行為，需要對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和不斷完善，才能發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)體系所具有的課程育人“指揮棒”和“晴雨表”作用。完善高校英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，需要將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)等因子，看作是“多對(duì)共生單位且各共生單位內(nèi)部、相互之間存在著互惠互利、協(xié)同發(fā)展的命運(yùn)關(guān)系”[9]。

首先，要推動(dòng)多元主體參與英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，保證課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠較為真實(shí)客觀全面地反映課程育人情況。高校要為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同主體參與英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)卷內(nèi)容和訪談方式，將不同主體的意見(jiàn)納入整個(gè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中，讓整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能地反映不同主體的觀點(diǎn)。

其次，要不斷調(diào)整優(yōu)化英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定有序推進(jìn)。高校在選擇每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式時(shí)，要在綜合考慮學(xué)生年級(jí)、專業(yè)基礎(chǔ)、教師閱歷、課程內(nèi)容等因素的基礎(chǔ)上，選用恰適的方法，既要避免因?yàn)榉椒ㄟ^(guò)新而技術(shù)實(shí)施條件不成熟所引發(fā)的評(píng)價(jià)失真問(wèn)題，又要保證課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)正常教學(xué)秩序所具有的正向促進(jìn)作用。

再次，要全方位兼顧對(duì)不同層面英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，為打造師生育人共同愿景提供契機(jī)。高校的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在理念上讓師生形成一種互助的共識(shí)，使兩者充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提升教師的育人能力和提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言技能具有重要作用，而積極參與配合才能夠?yàn)閹熒斯餐w的培育提供有力的保障。

最后，要及時(shí)將英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給課程育人主體，為優(yōu)化課程育人質(zhì)量提供行為參照。要將每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果如實(shí)地反饋給不同的育人主體，通過(guò)理順評(píng)價(jià)結(jié)果的問(wèn)題表現(xiàn)、原因分析、優(yōu)化建議等，讓其充分認(rèn)識(shí)到下一階段行為優(yōu)化的努力方向和方式。

（四）從協(xié)同開放角度有效構(gòu)建英語(yǔ)課程教學(xué)保障體系

面對(duì)高校多樣化的專業(yè)設(shè)置和社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的綜合技能要求，需要高校從多個(gè)角度保證高質(zhì)量的課程教學(xué)體系運(yùn)作。對(duì)于高校英語(yǔ)課程教學(xué)保障體系來(lái)說(shuō)，既要兼顧英語(yǔ)“教”和“學(xué)”的條件充分保障，又要從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控完善上為各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)管理措施的落實(shí)落細(xì)提供有力支持。為此，可以從協(xié)同開放角度充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一切育人資源，使高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)在協(xié)同共享和開放互通的狀態(tài)下，最大化地服務(wù)于新時(shí)代有特色的綜合性語(yǔ)言人才培養(yǎng)。

首先，在契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的前提下，動(dòng)態(tài)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性和實(shí)效性。其次，在透明公正的基礎(chǔ)上推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量信息公開，使教師之間形成良性循環(huán)的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系。再次，在完善大學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控體系，使英語(yǔ)教學(xué)處于高質(zhì)量的管理服務(wù)之中。最后，在合作開放的理念基礎(chǔ)上搭建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠快速地整合積聚和有效地轉(zhuǎn)化利用。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源共享體系，能在一定程度上挖掘和利用優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育資源，緩解優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問(wèn)題[10]。高校積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外其他高校優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)資源，為本校教師開發(fā)優(yōu)秀課件、視頻資源等提供精準(zhǔn)服務(wù)，推動(dòng)不同平臺(tái)英語(yǔ)資源信息的異構(gòu)整合和互通共享。

三、結(jié)語(yǔ)

從系統(tǒng)整體角度重新確證英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系，從動(dòng)態(tài)交互角度不斷優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)策略體系，從共生發(fā)展角度持續(xù)完善英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從協(xié)同開放角度有效構(gòu)建英語(yǔ)課程教學(xué)保障體系，作為新時(shí)代提升高校英語(yǔ)教師課程育人能力的選擇路徑，能夠針對(duì)性地解決高校英語(yǔ)教師在課程育人能力上存在的課程育人思維的系統(tǒng)性不足、課程育人能力的綜合性薄弱、課程育人方法的融通性不高及課程育人實(shí)踐的指向性乏力等問(wèn)題。

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◎編輯 尹 軍