思政元素融入教育史課程教學的實證研究

常釗 陳靖

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教育史課程是高師院校教育類專業的必修課程，具有知識面廣、教育性強的特點，在教育史課程教學過程中融入思政元素是有效提升學生思想道德素質、堅定學生學習信念、增強教學實效的基本思路。以往研究的立腳點多為教師，從學生角度出發，對學生在教育史課程學習過程中的期待、思考和收獲進行問卷調查和實證分析。研究發現，教學過程中不同學生對思政元素融入的期待和感知有明顯差異；多數學生對于思政元素融入教育史課程教學的效果持積極肯定態度；學生對課程思政的關注聚焦于教師在課堂教學過程中采取的方法和手段，并非教學內容。

［關? ? 鍵? ?詞］? 思政元素；教育史；課程教學；實證研究

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0025-04

“道德品格的培養離不開實際的教學過程，脫離了學科文化知識傳授的教學，只是一個空架子，無法實現深刻的教育意義。”思政元素融入教育史課程教學是重要的，也是必要的。教育史是高師院校教育系教育專業課程體系中具有通識性的專業基礎課，以中國教育史、外國教育史課程為核心，形成了高師教育學專業三大課程構成（教育學、教育史、心理學）之一的教育史課程體系。教育史課程的主要結構體系分為教育思想史、教育制度史、教育實踐史這三部分內容，其中教育思想史是教育史的核心研究領域，它囊括了從古至今人類對于教育的總體認識，蘊含著人類優秀的文化精神，不同時代的教育家對教育問題持續關注、深度探究，展現出強烈的社會責任感、愛國主義精神、樂觀向上的人生態度、嚴謹踏實的科學精神。教育思想史中蘊含著豐富的思政元素，在這一板塊的教學內容中挖掘思政元素融入教學實踐，不僅有助于學生總結教育歷史經驗，取其精華，去其糟粕，堅定文化自信，更有利于學生樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀、學習觀、課程觀，向優秀教育家看齊，在實踐教育教學中抱有敬畏之心，認真對待教育事業。基于此，本研究從教育思想史內容出發調查學生對于教育史思政元素融入的感知和期待，以促進教學。

國內關于思政元素融入課程的研究，目前主要集中于以下幾個方面：第一，思政元素融入課程的作用研究。第二，思政元素融入課程改革的路徑研究。第三，思政元素融入專業課程的課堂教學實踐的研究。多數思政元素融入課程的研究中，從課程教學的角度出發探討思政元素融入的原因、重要性、評價標準；或者從教師的角度探討如何在思政元素融入課程中發揮作用，如何將思政元素同所教課程內容有機結合。從已有的研究中不難發現，思政元素的融入全憑任課教師對教學內容的把握和理解，重點關注的是教學內容中所包含的思想性、教育性內容，從而忽略了學生在課程活動中的主體地位，忽視了思政元素融入教學實踐的理想設定與落實情況之間的差距。教育是教師和學生的雙向互動，是師生之間的相互成就，在具體的課程教學過程當中，教師要因材施教、善于“察言觀色”，要根據學生的實際、了解學生的思想動態和學習狀況決定如何去講，要善于傾聽學生的心里話，從而更好地進行課程教學。課程思政并非教師的“一言堂”和“獨角戲”，學生參與度和獲得感是衡量課程思政效果的“金指標”，因而思政元素融入課程不僅僅需要關注教師的作為，更需要關注學生的期待、感受、獲得感。由此，本文從學生的角度出發，尤其關注學生在課程教學中的感受和需求，為思政元素融入課程教學的實踐提供新的角度。

一、研究設計和數據處理

本次研究以山西某師范高校開設教育史課程的學生為調查對象，采用問卷調查法，通過問卷星進行數據收集，共收集到問卷333份，考慮到問卷的有效性和可靠性，刪除用時過少和過多的問卷，最后剩余有效問卷270份，問卷有效率為81%。從樣本結構來看，男性占比10.4%（28人），女性占比89.6%（242人）；大一學生占比50%（135人），大二學生占比40%（108人），大三學生占比5.9%（16人），大四學生占比4.1%（11人）；其中已學習教育史課程的學生占比50%，正在學習教育史課程的學生占比50%。由于思政元素融入課程屬于較新的研究主題，實證研究較少，少有具體的問卷或者量表進行參考、借鑒。因此，筆者在充分閱讀文獻的基礎上，根據教育史中教育思想史的教學內容、課程目標以及專業培養目標、課程思政改革目標設計了一份調查問卷，問卷初次設計完成后首先隨機選取9名學生填寫，并在他們填寫完成之后進行訪問，收集他們對這次問卷調查內容的相關意見，然后根據學生所提出的意見對調查問卷進行修改，不斷完善調查問卷，最后再向學生發放問卷，收集數據。本次的調查問卷從三個維度出發，包括學生對教育思想史思政元素融入的整體感知、教育思想史思政元素融入對學生產生的影響和學生對教育思想史思政元素融入的期待。這三個維度又從教育家的成長經歷、教育家對哲學問題的思考、教育家對教育基本理論的探索等方面出發，具體調研學生的整體感知、期待和成效。在問卷調查結束之后隨機抽取10名學生進行訪談，通過語言交流了解學生對于教育史課程的看法和理解。

二、調查結果分析

（一）學生對教育思想史中思政元素融入的整體感知

數據顯示，66.2%的學生認為教育思想史中融入思政元素比較有趣，其中60%以上的學生對思政元素融入教育家的成長經歷、教育家對基本理論的探索這兩個方面持歡迎態度，并且認為思政元素的融入比較符合教學內容。數據分析還表明，在教育思想史思政元素融入和課程內容的符合程度方面有87.8%的學生持“符合態度”，持“不符合態度”的學生認為思政元素的融入與教育家在哲學方面基本問題的探索并沒有相關性。總體而言，學生對思政元素融入教育思想史感到有趣，但整體感知的方面和程度有所差異。少部分學生能夠感受到的思政元素較少，這既與學生的感受能力相關，又和教育史中知識內容的客觀性相關。教育史當中的大部分知識是客觀存在的，教師很難對思政元素進行融入。比如，教師在講解教育制度有關知識的大多數時候集中于教育制度的內容、特點、影響等方面，由于教育制度是客觀存在的，教師在其中的可操作性較小，基本上都是直接講授相關的知識，而不會涉及思政元素融入的相關內容。在這種情況下可以將教學內容放進大的背景框架中，將教育制度放進時代的背景當中，某一個朝代或者時代所制定的教育制度是根據時代背景變化而來的，具有一個朝代或者時代的特殊性，這種因時而變、因勢而改的思想也是思政元素的具體內容之一，對學生同樣能夠產生一定的影響。

（二）教育思想史中思政元素融入給學生帶來的影響

數據表明，70%以上的學生認為思政元素融入教育思想史的教學會給他們的精神品質和實際生活產生影響。大多數學生認為教育家的基本理論對他們產生的影響大于教育家對哲學基本問題的思考，說明教育思想史中融入思政元素能對學生的教育精神和實際行為產生影響。在學習教育家的基本理論過程方面，61.9%的學生認為教育家對基本理論的探索過程中體現的精神品質對其會產生比較大的影響。究其原因，在于教育思想史中會涉及許多的教育人物，這些教育人物都是有血有肉的真實存在，他們身上所具備的精神品質、成長經歷都是有力的催化劑。另外，根據訪談結果，對于學生而言，教育史課程帶給他們最大影響的是各具人格魅力的教育家，教育家的人生經歷以及他們身上所展現的精神品質都極大程度地影響到學生的內心。優秀的教育家既是榜樣，更是前進的動力，激勵著學生認真對待教育事業，飽含熱情與激情地為教育事業添磚加瓦。

（三）學生對教育思想史中思政元素融入的期待

數據表明，大多數的學生對教育思想史的思政元素融入抱有較大的期待，主要集中于教師在講解過程中采取的方法。大多數學生認為在教育思想史融入思政元素的過程中多采用動畫短視頻、案例專題教學的方式，并在講解的過程中結合時政熱點。根據部分學生的訪談結果來看，教師和學生探討問題產生思維碰撞的時候大部分學生能夠感受思政元素的融入，如對于時政熱點的討論分析，學生和教師之間觀點的共鳴或者沖突會讓學生更加深入地去思考熱點背后所包含的問題、反映的現象。與此同時，學生還會受到教師的影響，教師的語言、行為會在一定程度上影響學生對課程學習的積極性、主動性。教師和學生觀點的表達、交流反映了他們對于某一個問題的看法，其中蘊含著他們對于世界、價值的看法。在這一過程中兩者的世界觀、人生觀、價值觀會進行碰撞和交流，產生共鳴或者沖突，都有助于課程思政成效的實現。共鳴會讓學生對熱點問題的思考更加深入，不斷進行探索，而沖突會激發學生的思考，更加全面地看待問題。不同觀點的碰撞會讓學生冷靜下來進行思考，廣納百言，客觀、辯證地看待問題。

三、結論和建議

根據本次的調查結果可知，學生對于思政元素融入教育史課程教學持歡迎態度，但不同學生對思政元素融入的感知有所差異。另外，大多數學生認為思政元素融入教育史教學會給他們帶來一部分積極的影響，對其期待主要集中于教師在講解過程中采取的方法。

（一）注重學生反饋，多角度融入思政元素

學生是學習的主體，只有學生在獲取知識、體悟、熏陶的過程中找到合適的角色和節拍，有序的課程思政育人體系才能真正搭建。學生的特性決定教師教學的變化，首先學生是有思想感情、發展中的個體，學生不同的特性讓學生的接受能力、發展潛能等多個方面都有所不同，教師分析學生的差異性，多角度地融入思政元素。另外，學生是教育的對象，教師在教學過程中的一切結果都會在學生身上有所展現，學生身上展現出來的狀態、結果會對教師的教學行為產生影響，教師通過這一方面分析學生的相似性，在大多數學生共同反饋有共鳴的地方進行更加生動、具體的講解。學生的反饋包括很多方面，如學生上課時的狀態，課前、課后和教師的交流，如果學生在課堂上認真聽講、積極回應便會對教師發揮鼓勵作用，教師在講課中也會更激情、飽滿，對融入思政元素教學內容的講解也會更加生動、具體。

（二）多方面考量，不斷完善思政元素融入路徑

本調查結果能為思政元素融入教育史課程帶來一定的啟發，但由于學生不明白教學培養目標以及課程目標，因此教師不能僅僅依靠學生的調查結果來確定和構思思政元素如何融入教育史課程，需要在充分了解學生的基礎上綜合教學培養目標、教學任務、教學內容一起考量教育史中思政元素融入。

任何課程都有教育性，無論是人文社科類的課程還是自然科學類的課程，最重要的是有意識地去挖掘。教師要對教育家的理解達到深刻、通透，讓自己成為一個自然的載體，不僅僅向學生傳授知識，更在潛移默化中影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）基于課程內容，把握思政元素融入重點

不同的教學內容思政元素融入的側重點有所不同，盡量挖掘不同教學內容中所存在的不同思政元素，讓思政元素的影子存在于課程教學的每個角落，不放棄每個思政元素可能存在的地方。不同的課程內容承擔的思政責任不同，思政元素融入的側重點也就有所不同，在教育史的教學內容中，不同的教育家熠熠生輝的點不同，如有的教育家注重對教育科學的探討，教師在思政元素的融入過程中就應當更加側重于對科學不懈探索的精神，有的教育家側重于對人性的討論，教師在思政元素的融入過程中要更加注重人文情懷等。再者要結合當下的時代，歷史最忌諱“死”，要將學生拉進生活，學生在教育史的學習過程中，不僅要學習到相關的專業知識，了解歷史中的教育狀況，更要基于過去，聯系現在，展望未來。

（四）思政元素的融入與挖掘要質量與數量并行

思政元素融入課程教學的目的是希望通過課程思政達到立德樹人的成效，課程思政的手段所強調的亦是潤物細無聲，要求思政元素貫穿在課程的教學過程當中，因此要盡可能多去挖掘教學內容中所存在的思政元素。另外，通過前期的調查可以發現，每個學生對于思政元素融入的感知能力不同，對于某一部分知識思政元素的融入，或許有一部分學生能夠明顯感受到思政元素融入，但有一部分學生卻不能感受到，個人感知能力的限制會讓學生接受思政元素的能力有限，最終導致課程思政成效的不同。因此，盡可能多地去挖掘課程思政元素，讓學生在不同的教學內容中感知到思政元素的融入，最大限度地達到課程思政的成效。當然，這并不意味著只看數量不看質量，思政元素的挖掘也必須符合教學內容，不生硬、不俗套。專業課教師要防止只有“思政”沒有“課程”，更不能“思政泛化”，把課程教學作為“思政筐”，時時、事事“談思政”，硬把專業課變為思政課，其結果必然會損害專業教育的獨立性。思政元素融入的最好狀態便是數量與質量并行，既能夠滿足不同學生的需求，又能夠讓學生“有效學習”。

（五）推動教材改編工作

在教育史課程中，關于思政教育的內容相對較少，缺乏充足的思政教育元素可供挖掘，從而阻礙了課程思政教育工作開展，這也是學生缺乏思政教育感知的重要原因。因此，還可以嘗試從教育史課程教材本身出發，加強對教材的改編工作。在這一過程中，可以邀請思政教育領域的專家，同時聯合思政以及教育史課程教學的骨干教師，結合當下的高校人才培養目標，做好教育史課程教材的研發工作。在研發過程中，應積極融入校史校風和杰出校友事跡。與此同時，還應充分滲透關于馬克思主義思想價值觀、黨的最新指導思想等方面的教育內容，加強教材課程體系的創新與完善，促使相應的教育史教材更加符合課程思政下高校學生的教育需求。例如，在教材中關于教育史內容的介紹，還可以引入一些教育知名人物，并在其中滲透社會主義核心價值觀內容，更好地滿足教育史課程思政教育的要求。

（六）創新思政教育載體

一方面應通過加強新媒體技術的應用，推動傳統思政教育載體優化升級。黨的二十大明確指出，高校思政教育創新方面必須推動數字化教育。因此，在高校開展教育史課程思政教學的過程中，可以利用新媒體技術，促進傳統思政教育載體優化升級。傳統思政教育包括諸多載體形式，如理論教育、溝通交流、組織活動等。針對這些傳統載體，可以借助新媒體技術的優勢，實現對傳統教育載體的改進和優化，使其煥發出新的生機與活力，能夠帶給學生更好的學習體驗。例如，針對教育史課程中思政教育理論的融入，教師可以利用多媒體信息技術，讓相關的思政教育內容以“圖片+文字”“動態視頻+文字解說”等融入形式加以呈現，從而讓思政教育內容以更加直觀、鮮活的形象展現在學生面前，讓學生結合圖片、視頻所傳遞的信息，更深入地理解思政教育知識內涵，有效提升課程思政教育的效果。又如，在對學生溝通交流方面，教師也可以展開一些關于思想政治教育的話題，并將該話題與教育史課程知識內容聯系在一起，完成思政教育的滲透。教師還可以通過各種媒體平臺，如微信以及一些直播平臺，線上解答學生在課程思政學習過程中遇到的一些問題與困惑，還可以引導學生利用碎片化時間開展思政學習，還能顯著提升與學生溝通的效率，及時地開導學生，糾正學生一些錯誤的思想價值觀念，從而讓課程思政教育內容以更易接受的方式傳遞給學生，更易于學生理解與接受，顯著提升課程思政教育的效果。再如，針對一些教育史課程教學實踐活動的開展，教師也可以在其中融入一些思政教育內容，挖掘其中的思政教育元素，同時加強線上宣傳，讓更多學生了解相關的組織活動信息，引導更多學生參與進來，在實踐過程中完成課程思政。總而言之，在高校教育史課程融入思政元素的過程中，要通過利用相應的媒體信息技術，實現思政知識信息共享，讓思政元素滲透進大學生學習、生活的方方面面，從而在潛移默化中轉變大學生的思想價值觀念，彰顯課程思政教育的作用與價值。

另一方面應圍繞新媒體技術本身，圍繞教育史課程教學，嘗試建設全新的思政元素融入載體。伴隨著互聯網信息技術的發展，各種新媒體技術以及相關媒介平臺也在不斷涌現，且逐漸衍生出一些全新的媒體形式。在這一背景下，針對高校教育史課程教學，應抓住機遇，積極應用各種新的思政教育載體，融入更多的思政元素內容。如“學習強國”作為當下思政教育的全新載體，一經推出，便受到了廣大師生的歡迎。在實際開展教育史課程教學時，教師應加強對“學習強國”這一思政教育新媒體載體的應用，引導學生通過該平臺獲取更多的思政知識信息，了解關于教育史課程的相關思政知識，拓寬學生的學習視野，樹立正確的思政價值觀念。教師還可以積極在一些廣受學生歡迎的短視頻平臺開設賬號，如“抖音”“B站”等，用于教育史課程思政元素的融入解讀與教學分析，引導學生關注學習。促使學生積極響應愛國主義、社會主義的教育旋律，充分彰顯出大學生思政教育新載體的育人價值。

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◎編輯 馬燕萍