“一流專業”建設理念下數字化商業模式課程建設與教學實踐

摘? 要：為響應國家教育教學改革和轉型升級，全面提升高校本科階段的人才培養能力，該文以數字化商業模式課程建設為例，討論“一流專業”建設理念下數字類課程建設和教學實踐問題。根據“一流專業”建設的相關原則，圍繞新時代數字化的轉型背景和現實需要，對數字化商業模式課程的內容結構進行探討，并指出課程建設的主要目標（課程內容和課程思政）和實現路徑（課程內容建設、課程教材建設和授課方式創新）。此外，該文還針對課程教學實踐過程，指出“浸入式教學”在培養和提高學生解決實際問題能力方面的優勢。

關鍵詞：“一流專業”建設；商業模式；課程建設；教學實踐；數字化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0030-04

Abstract： In order to respond to the national education and teaching reform， and comprehensively to improve the talent training capabilities of colleges and universities at the undergraduate level， this article takes the course construction of Digital Business Model as an example to discuss the construction of digital courses and teaching practice under the background of "double world-class" construction. According to the relevant principles of the "double world-class" construction， focusing on the transformation background of "digitalization" in the new era and the actual needs， this article discusses the content structure of the course Digital Business Model， and points out the main goals of course construction （including ideological and political theories teaching） and the realization path （including course content and teaching material construction， as well as teaching method innovation）. In addition， in view of the process of teaching practice， this article points out the advantages of "immersion instruction" in cultivating and improving students' ability to solve practical problems.

Keywords： "double world-class" construction; business model; curriculum construction; teaching practice; digitalize

2015年，國務院在《促進大數據發展行動綱要》中提出，通過數字技術和數字經濟的發展與應用，促進我國各個行業的轉型升級。與此同時，數字技術對教育領域的影響也日趨顯著。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》就明確了教育信息化的具體目標和任務，并指出要積極推動信息技術、數字技術與教育教學的融合，形成基于數字技術的新型教育教學模式和教育服務供給方式。信息化、數字化已成為實現中國教育教學改革和轉型升級的重要途徑[1]。

隨著我國數字經濟的發展和企業數字化轉型升級的不斷深化，企業對人工智能、區塊鏈、云計算和大數據等數字型人才的需求大幅提升。數字技術不僅顛覆了供給側企業生產和經營活動的底層邏輯，而且改變了需求側消費者的購買方式、行為和習慣。這就使傳統的、基于實體經濟活動的課程內容和教學方式受到諸多挑戰，亟需提高課程內容的更新迭代速度，采用新的教學理念和教學媒介，以滿足新時代中國經濟發展的人才需求。就市場營銷專業而言，數字化營銷人才的培養，不僅需要營銷知識體系的重構，還需要營銷研究方法的創新。因此，市場營銷專業的相關課程須順應新時代數字化的浪潮，一方面應將“數字化”深度融入到市場營銷學科專業建設和課程體系構建中，另一方面要向數字化的思維模式轉變，更好地推動教育理念和教學方式的迭代升級[2]。

一? “一流專業”建設理念

“一流專業”建設是教育部為了提高本科教育水平，在一流本科教育基礎上實施“雙萬計劃”建設的本科專業。“一流專業”以“面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力”為目標，建設國家級和省級一流本科專業，全面提升高校人才培養能力[3]。

“一流專業”建設是一流本科教育建設的邏輯推演和政策延伸。國家推出“一流專業”建設基于兩方面原因：一是高等教育領域長期的重點建設，過于關注科研產出，對于本科學生的教育重視不足，從而產生“雙一流”建設是否僅僅強化了基于科研產出的大學排名和學科排名評價，而進一步削弱人才培養，尤其是本科人才培養的大學功能的質疑；另一方面，“雙一流”建設，作為我國高等教育重點建設政策的“升級版”，不可避免存在相應的建設高校和建設學科，這可能會給高校帶來新的身份固化和等級化[4]。因此，“一流專業”建設的推出，使各類高校將專業建設視為實現“雙一流”的重要突破口和切入點，將其置于“雙一流”建設的同等高度而積極參與其中。

“一流專業”的建設原則包括以下五個方面。一是育人導向?！耙涣鲗I”建設以本科學生為中心，促進學生全面發展，培育具有高度社會責任感、創新精神和實踐能力的高級復合人才。二是聚焦社會需求。“一流專業”建設以人才產出為目標，服務國家和地方重大發展戰略，滿足區域經濟社會發展的人才需求。三是注重內涵發展?！耙涣鲗I”建設要緊緊圍繞專業內涵建設，優化教師隊伍結構，注重專業內容改革和學科資源整合，全面提升專業教學水平。四是強調示范作用。以建設一批一流本科專業為手段，帶動其他專業進行資源整合，優化專業結構布局，迭代人才培養模式，提升專業整體質量，從而形成高質量人才培養體系。五是分類支持。“一流專業”建設側重于支持特色、優勢和戰略新興專業以及入選國家級和省級卓越人才培養計劃的專業[5]。

二? 數字化商業模式課程的內容結構

圍繞新時代數字化的轉型背景和現實需要，在“一流專業”建設理念指導下，以數字化營銷戰略和組織可持續發展進行理論研究的基礎，數字化商業模式課程的具體內容結構應涵蓋以下幾個方面。

1）數字化商業模式基本概念、形態與優勢。課程應強化學生對數字經濟的背景、相關理論和知識的了解，深入理解企業數字化商業模式的類型特征和價值創造邏輯。引導學生突破企業邊界思考問題，將商業模式視為焦點企業以自身為中心，與其他利益相關者構建的交易結構、盈利模式和收支方式作為一個基本“分析單元”[6-7]。同時，加強商業生態系統與社會網絡理論的教學，結合數字化企業案例，將商業模式置于生態系統和社會網絡之中來提高學生對企業數字化商業模式的理解，如相較于傳統企業的商業模式，數字化商業模式突破時空局限的技術優勢。

2）數字化商業模式與商業競爭戰略的關系。競爭戰略本質上是產業（行業）內如何戰勝競爭對手的策略，即只有鎖定在某個行業內，才能夠找到競爭對手并根據自身優勢、劣勢、機會和威脅進行自我定位并制定競爭戰略。如果沒有行業邊界，就無法找到競爭對手，競爭戰略就無從談起。商業模式的目的是實現價值主張，由于企業資源能力的有限性，往往需要跨界引入第三方合作伙伴，因此其本質是跨產業（行業）邊界圍繞如何與利益相關方實現價值共創、合作共贏[8-9]?；趦烧叩牟煌拍?、邊界和特征，學生應掌握通過數字化商業模式創新獲取企業競爭優勢的基本理論和方法，以及數字化商業模式與競爭戰略高效協同的基本路徑和方式。

3）數字化商業模式的設計方法。商業模式作為焦點企業與利益相關者共同創造價值的商業邏輯，如何進行設計以實現企業可持續發展是商業模式創新研究和企業創新創業實踐的重點和難點。根據企業所處環境及產品服務的用戶應用場景，有效識別不同商業模式類型就成為分析和設計商業模式的關鍵依據和基礎[10]。尤其是隨著近年來數字技術（人工智能、區塊鏈、云計算和大數據等）在全球的興起而出現的新型商業模式，如交易端平臺型電商、O2O（線上線下相結合）、搜索引擎（引入第三方廣告主）和移動支付（微信支付、支付寶等）等商業模式創新，以及生產端平臺組織（工業互聯網、創新平臺等）、鏈群結構（海爾模式）等商業模式創新[11]，如何進行設計、創新和拓展，以提升其新的和已有的價值創造能力，構成了本課程理論和案例教學的主體內容。

4）數字化商業模式與外部動態環境。在相對穩定的環境中，根據勞動分工理論，商業模式中的參與者越多，專業化分工越細，效率就會越高。例如，電商平臺中，平臺提供商、第三方交易工具提供商，上游的平臺商戶、分銷商、生產商，以及下游的物流提供商和終端消費者等。各個主體在生態系統中不同的位置上從事專業化的價值活動，并根據外部環境的變化靈活調整，形成高適應性的多主體共生系統。然而，在動蕩變化的環境中，上述高效率的多主體交易結構則存在穩定性問題。如新型冠狀病毒感染疫情爆發后，自營電商的表現普遍優于平臺電商，其關鍵因素之一是前者具有整體層面的靈活性。因此，在不同的外部環境中，數字化商業模式如何在效率性與穩定性之間保持平衡？其交易結構具有何種特征及利益相關者的主體數量特征如何？需要學生具有基本的認知和判斷能力。

5）深度融入課程思政的相關內容。作為一門工商管理類的本科專業教育課程，應當在教學過程中凸顯哲學社會科學的社會主義意識形態的相關功能，系統開展馬克思主義理論教育教學，引導學生進行愛國主義思考，在培育和提高學生的綜合素養過程中牢鑄理想信念，樹立正確的社會主義價值觀，從而將課程打造成為理想信念教育的品牌課程[12]。通過專業課程知識的傳授過程來加強本科學生思政教育，能夠大幅提升說服力和感染力，強化了課堂作為德育主渠道的功能作用[13]，具有其他培養和教育教學方法難以替代的優勢?？傊?，無論是從認識上還是從實踐上，課程思政的教育教學應當著力抓好課程（基礎）、思政（重點）、教師（關鍵）、學生（成效）、院系（重心）五個關鍵環節。形成協同效應[14]。具體而言，數字化商業模式課程應以馬克思主義唯物辯證法和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，重視在專業知識教授過程中培養學生樹立正確的價值觀，將社會主義核心價值觀的精髓要義巧妙嵌入課堂教學內容當中。借助實時國際和國內案例事件，引導學生從獨立自主、自力更生的視角，思考如何克服短期主義和應用主義至上的不良思想，從長期主義出發，重視底層知識的創新與積累，從根本上解決當前西方國家遏制中國經濟發展、中華民族實現偉大復興的一系列“卡脖子”問題[15]。

三? 課程建設的目標和路徑

（一）? 數字化商業模式課程建設的主要目標

為了解決前述問題，數字化商業模式的課程建設和教學實踐，在“一流專業”建設理念下，以所在院校的數字化、信息化特色和相關教學資源優勢為基礎。①通過教學使本科學生能夠系統地理解數字化商業模式設計的基本內容、原理和方法，識別不同數字化商業模式的交易結構、盈利模式和收支方式。②在此基礎上，能夠設計出符合企業實施數字化轉型和可持續發展所需的合意的商業模式，為畢業后的社會實踐工作奠定良好的知識基礎。與此同時，在課程思政方面的教學過程中，①通過對數字化商業模式創新的企業案例教學，巧妙地融入課程思政的相關內容，如引導學生參與討論我國本土企業家如何基于中國傳統文化和獨特國情，打破外國高技術企業的在華壟斷，培育并逐步發展、壯大中國本土的底層原始技術創新，使中國的制造業企業獲得可持續成長；②通過講述數字化時代歐美等發達國家對底層“卡脖子”技術的壟斷（如電子信息產業“卡脖子”技術基礎性特征突出，集成電路“卡脖子”威脅大等）[16]遏制我國自主創新和經濟發展步伐，使學生清醒地認識到“科學無國界，但科學家有祖國”，只有堅持自力更生、艱苦奮斗的優良作風，走獨立自主的創新之路，才能不受他國牽制，真正實現中華民族的偉大復興。

（二）? 數字化商業模式課程建設的實現路徑

一是課程內容建設。目前，數字類課程開展的學科較少，現有的教學資源可參考性較低。在教學過程中，無論是教師、學生還是課堂，都應轉為一個開放的教與學的平臺，體現“以學生為中心”的理念核心內涵，適應社會發展新形勢、新業態和信息化的現實需要，將理論與實踐緊密結合起來[17]。例如，許多教師主動與互聯網等數字型企業保持著密切聯系，既滿足了科研需要，又滿足了教學需要。因此，教師之間的知識資源和社會資源的整合非常重要，這既能夠加快構建和完善數字化商業模式的課程體系，滿足數字營銷專業本科生課程的教學需要，也能夠不斷迭代課程內容，將最新案例納入教學活動，構建數字化課程案例庫，促進知識積累和資源共享[18]。

二是課程教材建設。數字化相關課程尚屬開發階段，成熟的教材和教案不多，這就需要教師根據教學需要，對所授課程的內容資料進行有效整合。尤其是案例教學型的教材建設亟需加強。案例教學注重學生參與，不僅有助于師生互動教學，而且有助于學生之間的相互學習，因此更能提高學生的參與主動性和積極性，提升學生的問題思考和解決能力[19]。另一方面，還應當加強數字類課程中教學和案例相關資源的共享與協同。例如，數字營銷、數字化商業模式和數字平臺戰略課程中的部分知識點和案例資源進行有機組合，通過既有知識和教學資源的有效整合，形成教學合力。此外，在數字化系列課程資源共享的基礎上，形成模塊化、標準化的知識結構和內容體系，從而使教師能夠有針對性地調取相關教學內容和教案，滿足不同類型學生的知識需要。

三是授課方式創新。數字類課程的開展不僅是讓學生學習理論知識，更需要學生懂得如何應用知識[20]。與傳統課堂上較為抽象的、理論化的知識講授不同，浸入式教學是一種創新性的、目標導向的授課方式，其將學生的直接體驗、反思、認知和行為融入教學全過程。在數字化商業模式課程教學中，浸入式學習可以給學生創造一個“嘗試”的機會，將自己掌握的專業知識和技能應用于案例分析之中。例如，在浸入式教學過程中，學生通過個人或小組案例討論任務參與進來。這些任務可以是為特定案例企業設計新的數字化商業模式，也可以是小組成員進行“頭腦風暴”，共同篩選構念，并進一步分析和執行這些構念。學習過程中學生將所學概念和分析框架應用于商業實踐，在實踐中進行思考、反思、總結，進而獲得深度洞察力。值得注意的是，目前部分高效嘗試利用現代信息技術，將VBSE（Virtual Business Social Environment）應用于數字類本科課程的教學實踐，有助于改革傳統的授課方式，提升教學效果，從而滿足培育人才的需要[21]。此外，教師也可以與相關企業進行合作，組織案例分析辯論和競賽等活動，讓學生自主學習。這種對真實企業案例的仿真模擬，有助于培養和提高學生解決實際問題的能力。

四? 結束語

為了響應國家教育教學改革和轉型升級，全面提升高校本科階段的人才培養能力，本文以數字化商業模式課程建設為例，討論了“一流專業”建設理念的數字類課程建設和教學實踐問題。根據“一流專業”建設的相關原則，本文圍繞新時代數字化的轉型背景和現實需要，對該課程建設與教學實踐的具體內容進行了探討。

本文認為，該課程的主要目標應涵蓋課程內容教學和課程思政教學兩方面內容。在掌握數字化商業模式設計的基本內容、原理和方法，識別不同數字化商業模式的交易結構、盈利模式和收支方式的基礎上，學生能夠設計出符合企業數字化轉型發展需要的商業模式。在教學過程中，課程應融入思政的相關內容，如采用嵌入時政事件的方式，思考中國企業如何突破外國高技術企業在華壟斷，逐步發展壯大技術原始創新，使中國企業獲得長期、可持續成長。相應地，該課程教學的實現路徑則主要從課程內容建設、課程教材建設和授課方式創新三方面展開。

此外，本文還針對本課程具體的教學實踐過程，提出了“浸入式”案例教學方法，通過模擬真實場景，培養和提高學生解決實際問題的能力。“浸入式”教學將學生的直接體驗、認知和行為融入課程教學的全過程，讓學生能夠把所學專業知識和相關技能應用于實際案例之中，在“真實”實踐中思考、反思和總結，將課程知識轉化為自身能力。

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基金項目：北京信息科技大學教學改革項目“‘一流專業建設理念下《數字化商業模式》課程與教學建設研究”（2022JGYB25）

作者簡介：李鴻磊（1982-），男，漢族，山東昌樂人，管理學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為商業模式創新、企業組織理論、中國管理哲學。