基于深度學習理念的高中物理大單元教學研究

張鋒卿

摘要：高中物理教學要尊重學生的主體地位，基于學生的物理學習能力和水平開展教學，注重突出學生的自主探究學習，引導學生展開深度學習。在深度學習理念指導下，大單元教學是一種極為有效的教學方式。為實現學生的深度學習，高中物理教師在大單元教學過程中需要明確單元教學目標，找準深度學習定位；堅持單元任務驅動，推動學生自主探究；建立多元評價主體，提升學生學習效果；科學設計作業層次，滿足學生作業需求。

關鍵詞：深度學習理念；高中物理；大單元教學；核心素養

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0121-04

在高中物理教學過程中，實現學生的深度學習是物理教師需要關注的重點。為促使學生在物理學習的過程中實現深度學習，展現自身的成長魅力，物理教師需要轉變教學方式，使物理教學由碎片化向系統化轉變。在這種教學形勢下，大單元教學脫穎而出。在高中物理大單元教學過程中，物理教師要重視體驗性、參與性與生成性教學環節，關注學生在物理學習過程中的體驗，提升學生的核心素養。下面，筆者結合自己高中物理教學經驗，對深度學習理念下的高中物理大單元教學進行研究。

一、深度學習理念下的高中物理大單元教學

隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教師需要積極響應新課程改革的要求，推動高中物理教學“更上一層樓”，展現新時代高中物理教學的生機和活力。在新課程改革背景下，深度學習理念和大單元教學理念成為高中物理教師重點關注的兩種教學理念。深度學習理念關注學生主體性的發揮，注重學生在自主探究的過程中解決物理問題，注重學生自主成長和發展。大單元教學理念關注學生知識體系的構建，在整合單元教學內容的基礎上，溫故知新，構建知識體系，培養學生宏觀學習理念。高中物理教學貫徹深度學習理念和大單元教學理念，對高中物理教學和學生的健康成長尤為重要。

1.深度學習理念

深度學習是超越知識習得的表層，指向關鍵能力發展的學習模式。物理深度學習可以理解為積極主動地參與物理教學活動，通過自己的思考與探究，較好地完成物理學習任務，解決物理問題。在這個過程中，學生的觀察能力、探究能力與感知能力獲得極大的提升，促使其向更高水平發展。在深度學習理念指導下，學生能夠全身心投入到物理學習的過程中，聚焦具有難度和挑戰性的物理知識，自主學習，體驗成功，獲得成長和發展。以深度學習為導向，能夠促使學生在學習物理知識與技能的過程中有效發揮主體作用，實現情感態度的發展。因此，在高中物理教學過程中，深度學習理念的指導發揮著重要作用，能夠促使學生在自主探究的過程中掌握物理知識，發展物理技能，提升物理學科核心素養。

2.大單元教學理念

大單元教學理念，其重點在于大單元，即注重以單元為單位的宏觀角度的教學，而不是以某一篇為單位的微觀角度的教學。在高中物理教學過程中，大單元教學站在單元的角度，對單元教學內容進行整合，通盤考慮，合理規劃，重新構建高中物理知識體系，將單元教學內容按照一定的邏輯進行排列，促使物理教學有條不紊地展開，實現單篇教學向單元教學的轉變。在大單元教學理念的指導下，高中物理教師能夠將整個單元的知識圍繞一個核心串聯起來，形成發散性知識體系，在整合單元物理知識的過程中，有效整合物理教學資源，促進學生從宏觀的角度掌握物理知識。高中物理教學采取大單元教學符合學生的物理學習需求，能夠助力學生整合物理知識，增強學生學習活力。

二、深度學習理念下高中物理大單元教學的現狀

深度學習理念下的高中物理大單元教學，一方面打破了傳統的以教材為本的教學模式，使教師可以更好地進行教學創新，另一方面能夠幫助學生構建比較完整的知識體系，讓學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，進一步提升物理學習水平與能力。調查發現，當前深度學習理念下的高中物理大單元教學仍然存在諸多問題，主要表現在以下方面。

1.學生自主探究不足，深度學習呈現不明

學生自主探究是實現深度學習的核心。然而，在高中物理大單元教學過程中，學生的自主探究不足。一方面是因為部分教師教學理念落后，往往過于重視教師的“教”，而忽視學生的“學”。另一方面是因為部分物理教師采用灌輸式教學，忽視學生主體作用的發揮，很少為學生提供自主探究的空間和時間，導致深度學習目標難以達成，深度學習呈現不明，教學效果不佳。

2.教學評價主體單一，忽視學生情感體驗

教學評價是促進高中物理教學高效開展的有效途徑，能夠使學生認識到自身在物理知識學習過程中存在的不足，從而進行改進和完善。然而，在高中物理大單元教學評價實施過程中，部分物理教師存在教學評價主體單一，忽視學生情感體驗的問題。在對學生物理學習情況進行評價的過程中，物理教師成了評價的唯一主體，采取的評價方式也比較單一，主要通過課堂語言進行評價，缺乏更深層次、更多形式的評價。在物理教師主導課堂評價的過程中，學生的情感得不到充分的釋放和表達，學生體會不到對于自身學習情況和同伴學習情況評價的樂趣，缺乏情感體驗，導致高中物理大單元教學評價的作用得不到有效發揮。

3.作業設計統一、單一，忽視學生個性發展

在高中物理教學過程中，作業設計是非常重要的環節。在高中物理大單元教學背景下，物理作業需要滲透大單元教學理念和深度學習理念，與整個物理課堂教學同步，以使學生更好地鞏固物理知識。因此，在高中物理教學過程中，教師要注重發揮物理作業的作用和價值，以單元為導向設計物理作業，以深度學習為追求設計物理作業。然而，在深度學習理念下的高中物理大單元作業設計過程中，部分物理教師設計的作業呈現統一、單一的特點。統一指的是物理教師在設計單元作業的過程中忽視學生的個性發展，設計統一性作業，不能滿足不同層次學生的學習需求。單一指的是物理教師在設計單元作業的過程中，不注重作業形式的創新，仍然固守傳統的作業形式，導致作業設計缺乏創新性和多樣性。

三、深度學習理念下的高中物理大單元教學策略

深度學習理念為高中物理大單元教學指明了方向，高中物理教師應在物理教學過程中有效整合單元物理知識，在對單元物理知識進行分化、重組的過程中展開高質量的物理教學，充分激發學生物理學習的積極性和主動性，使得物理教學更具有條理性，為學生的深度學習奠定堅實的基礎。在深度學習理念指導下，高中物理教師在組織大單元教學時，需要采取以下教學策略，以推動物理大單元教學的發展，促使深度學習理念在物理大單元教學過程中得到貫徹和落實。

1.明確單元教學目標，找準深度學習定位

深度學習理念下的高中物理大單元教學，需要立足單元教學的重點和難點，找準深度學習的定位。從高中物理教學的角度而言，單元教學重點和難點是物理教師在教學過程中遇到的挑戰，同時也是學生在物理學習過程中需要重點完成的學習任務。為有效實現學生物理核心素養的培養，實現深度學習，高中物理教師在教學設計的過程中要明確單元教學目標，以單元教學重點和難點為抓手，確定大單元教學內容。在此基礎上，高中物理教師還需要深度分析單元教學重點和難點，從學生的發展實際出發，促使學生在具體的教學環節中自我成長和發展。在確定高中物理大單元教學內容的過程中，高中物理教師需要考慮物理大單元教學與深度學習的聯系，確保每一個教學環節都能體現深度學習理念，為學生提供深度學習的機會和平臺，實現學生物理學科核心素養的培養和發展。

例如，在魯科版高中物理必修一第五章“牛頓運動定律”大單元教學過程中，物理教師可將大單元教學目標確定為：理解牛頓運動定律；深化對運動和力的關系的認識和理解，能夠熟練運用牛頓運動定律解決有關問題；能夠運用整體法和隔離法分析物體的受力情況和運動情況，運用學過的知識和方法解釋生活和科技中的現象。在對大單元教學目標進行分析的基礎上，物理教師在設計具體教學環節的過程中，要將教學目標與教學環節緊密結合起來，促使每一個教學環節都能體現深度學習理念，充分激發學生學習的積極性、主動性和自主性。例如，在教學“牛頓運動定律”的基礎上，物理教師可布置“運用思維導圖梳理本章知識結構”的學習任務。這要求學生對本章節知識做到融會貫通，在綜合分析的基礎上完成思維導圖。這樣的教學環節，能強化學生對單元學習內容的認知，幫助學生建立單元知識體系。在這樣的學習過程中，學生的自主探究得以體現，深度學習理念得到落實。

2.堅持單元任務驅動，推動學生自主探究

在高中物理大單元教學過程中，學生的自主探究是實現深度學習的有效途徑。在深度學習理念指導下，學生能夠圍繞一定的物理知識展開深入探究，從而掌握物理知識，提升探究能力，培養科學素養。為實現深度學習目標，構建高質量的高中物理大單元教學課堂，物理教師在教學過程中要堅持單元任務驅動，以學習任務為導向，促使學生在完成物理學習任務的過程中主動探究，自主成長。新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。物理教師必須根據學生身心發展和物理學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這個過程中，單元任務單是物理教師組織大單元教學的“法寶”，其能夠有效減少物理教學過程中的阻礙，促使高中物理教學由以“教”為中心向以“學”為中心轉變，激發學生學習活力。

例如，在魯科版高中物理必修一第四章“力與平衡”大單元教學過程中，物理教師可充分運用大單元任務單這個“法寶”，立足“力與平衡”的具體教學內容和學生的學習實際設計單元任務單，促使學生在大單元任務單的引導下有主題可“探”，有任務可“究”，在任務驅動下走近物理知識，掌握物理知識。在大單元任務單的引導下，學生通過通讀“力與平衡”章節的全部內容，在教輔資料的輔助下，自主設計學習目標、任務，建立學習支架，自主完成學習探究過程。同時，在完成大單元任務單的過程中，學生在自主學習過程中遇到的難題能夠得以發現，并能夠得到及時解決，從而有效掌握解決這一難題的知識點，實現深度學習。

3.建立多元評價主體，提升學生學習效果

教學評價是高中物理教學的重要組成部分，對提高高中物理教學質量具有重要作用。教師對學生在物理教學過程中的行為和表現進行科學合理的評價，是促使學生獲得成長和發展的重要途徑與方法。普通高中物理課程標準指出：“物理學習評價應圍繞物理學科核心素養的具體要求……采用主體多元、方法多樣的評價方式，客觀全面地了解學生物理學科核心素養發展狀況，找出存在的問題，明確發展方向，及時有效地反饋評價結果，促進學生全面有個性地發展?！痹谏疃葘W習理念下，高中物理大單元教學要充分挖掘評價的功能，建立多元評價主體，在對學生的物理學習情況進行評價的過程中，激發其物理學習興趣和動力，提升其物理學習效果，促使其在不斷內省的過程中深度學習，更好地掌握物理知識。在不同主體評價的過程中，學生能夠從不同角度獲得物理學習的動力。

例如，在魯科版高中物理必修一第三章“相互作用”教學過程中，物理教師開展大單元教學，能促使學生從宏觀的角度掌握重力與重心、彈力、摩擦力的相關知識。在深度學習理念指導下，物理教師可建立學生自評、同伴互評、教師評價的三元評價體系，圍繞教學目標與核心素養，從物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個方面進行評價。學生在自我評價、同伴互評和教師評價的過程中，能夠全面了解自己在大單元教學中的表現，并結合評價發生學習的薄弱環節。物理教師也能夠在整體把握學生學習情況的基礎上，圍繞不同群體的學生設計相應的大單元作業，促使學生在完成作業的過程中有效鞏固知識，提升物理技能，實現深度學習。

4.科學設計作業層次，滿足學生作業需求

從高中物理教學環節來看，作業設計是課堂教學的延伸，同時也是物理教學的重要環節，是實現物理知識鞏固的有效途徑。在新課程改革背景下，在大單元教學過程中，物理作業需要進行相應的改革，以適應物理大單元教學需要。我國著名教育家陶行知認為，培養教育人和種花木一樣，要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養。這與作業分層理念不謀而合，關注的是學生的個性化。因此，在深度學習理念下的高中物理大單元教學過程中，高中物理教師要堅持以學生為本的教學理念，設計能夠滿足學生個性化發展需求的大單元作業，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成作業。在大單元物理作業設計過程中，物理教師要全面了解學生的物理學習水平和能力，將學生劃分為不同的群體，針對學生的實際情況科學合理地設計分層作業，促使學生在完成自己力所能及的物理大單元作業的過程中獲得滿足感、成就感。

例如，在魯科版高中物理必修一第一章“運動的描述”教學過程中，教師的大單元作業設計可圍繞空間和時間、質點和位移、速度和加速度等內容，結合學生群體分布，將作業劃分為A、B、C三個等級，分別對應物理基礎較好、中等、薄弱的學生群體。A等級的大單元作業為“高級闖關練”，注重學生的科學思維和科學探究能力的培養。B等級的大單元作業為“等級過關練”，強化學生對于知識的理解和掌握。C等級的大單元作業為“合格基礎練”，鞏固學生的知識基礎。上述三個等級的大單元作業都圍繞一個核心———運動展開，但每個群體的學生都能夠在自己力所能及的范圍內完成作業，較好地滿足了學生的個性需求，促進了學生的個性成長。

四、結語

深度學習理念為高中物理教學指明了方向，而大單元教學則為高中生在物理學習過程中的深度學習注入了活力。在深度學習理念指導下，高中物理大單元教學緊緊圍繞高中生的成長和發展，整合多方面物理教學內容，能夠在系統化的物理教學活動中發展學生的物理學科核心素養。在深度學習理念和大單元教學理念相互融合的過程中，高中生物理教學發展看得見、摸得著，真正促使學生的物理學習透明化。高中物理教師要深入貫徹落實深度學習理念和大單元教學理念，促使二者在融合的過程中共同助力學生的成長和發展，讓學生有效掌握物理知識，掌握物理知識之間的內在聯系，構建完整的物理知識體系，提升物理核心素養，實現物理教學目標。

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Research on the Teaching of High School Physics Big Unit Based on the Concept of Deep Learning

Zhang Fengqing

（Affiliated Middle School of Longyan University， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： High school physics teaching should respect students main body status， carry out teaching based on students physics learning ability and level， highlight students independent inquiry learning， and guide students to carry out in-depth learning. Under the guidance of the concept of deep learning， large unit teaching is an extremely effective teaching method. In order to realize students deep learning， high school physics teachers need to clarify the unit teaching objectives and find out the positioning of deep learning in the process of large unit teaching； adhere to unit task-driven and promote students independent inquiry； establish multiple evaluation subjects to improve students learning effect； scientific design of homework levels to meet students homework needs.

Key words： deep learningconcept； high schoolphysics；largeunitteaching；corecompetence