面向業主方的“工程項目管理”課程教學設計研究

王欣宇方 鄭小曼 李勝波 羅盛

［摘 要］ 業主方作為工程項目的投資方、使用方、收益方，其項目管理知識與能力應當兼具全局性、周期性、主體性等體系化特征。從學生崗位履職的角度出發，進行了“工程項目管理”課程教學設計，提出了有針對性的知識、能力、情感3個層面的教學目標，編設了工程前期策劃、施工承包商管理、工程咨詢承包商管理、設施運維管理4個方面的課程教學內容體系，并從理念、手段、實施、測評等角度論證了配套的教育教學策略，設計了一套合理的面向業主方工程項目管理教與學需求的解決方案。

［關鍵詞］ 工程項目管理；業主方；課程改革；全壽命周期

［基金項目］ 2019年度全軍重點學科專業建設教研創新項目“國防工程整修項目審核評估研究”（2019423-15）；2021年度陸軍勤務學院教改課題“軍事設施建設組織結構與職能案例庫”（X112081343）

［作者簡介］ 王欣宇方（1991—），男，江西南昌人，博士，陸軍勤務學院軍事設施系講師，主要從事設施管理信息化研究；鄭小曼（1986—），女，河南安陽人，碩士，陸軍勤務學院軍事設施系講師（通信作者），主要從事工程造價研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）12-0093-04［收稿日期］ 2022-04-21

引言

隨著我國科技社會的發展，特別是新基建的提出，工程項目日益呈現專業集成化、任務復雜化、組織協調難、投資規模大、系統風險多等諸多特點。業主方作為投資方、使用方，一旦工程項目出現失管失控，從目標、時間、效益等角度綜合來看，其遭受的損失也是最大的。按照基于學習產出的教育（OBE）模式［1］，合理的課程體系結構，必須以學生完成教育所獲取的能力及水平為目標導向。因此，對于今后從事業主方工作的職業教育學生而言，建設與其期望能力相匹配的“工程項目管理”課程尤其必要。

“工程項目管理”是土木工程、管理科學與工程等學科和專業的管理類核心課程，近年來，國內諸多高校教師對該課程進行多方位的改革創新，相關課程改革成果主要集中在以下幾個方面。理念上，通過將OBE理念［2］、項目導向學習（PrBL）［3］、成果導向［4］等工科教育思想應用于工程管理課程教學，各類理念在落地應用的過程中，均強調因材施教，考慮學生今后的工作需求，但是并未指出某一類崗位需要的具體的課程內容改革方法。方法上，基于BIM（建筑信息模型）技術構建案例庫［5］或仿真實訓平臺［6］，增強教學的實踐性，最新的信息化、智能化技術的引入，有效增強了課程教學的交互性，可有效促進知識點的“落地生根”，但是關于面向某類人群的具體知識點的選取并不明確。背景上，針對工程教育專業認證、新工科、產教融合、全過程工程咨詢［7］等政策的出臺，以及有效的課程思政教學進行的課程改革也有系列成果。但是總的來看，此類教改還是靶向行業整體，并非針對某類工程管理行為主體。

針對某類特定群體的“工程項目管理”課程改革也有部分實踐，趙培莉［8］面向裝配式建筑工程技術技能型人才，以產業核心需求為目標，研究論證了“工程項目管理”課程的教學內容體系設置。李澤鳴［9］面向項目經理，在教學過程中，設立模擬運行的項目經理及項目團隊，基于實際項目經理管理案例，構建工程項目管理授課知識體系。總的來看，當前既有針對電力工程、公路工程、園林工程、礦山工程進行的“工程項目管理”課程改革，也有面向技術工人、項目經理的課程改革。然而，基于合同契約機制、委托代理機制或激勵懲戒機制而言，業主方作為標的履約的受益方、監督方，對其進行有針對性的工程項目管理教學的相關研究并不多見。因此，文章研究設計了面向業主方的工程全壽命周期“工程項目管理”課程的教學目標、內容標準與實施策略。

一、教學目標確立

“工程項目管理”課程在設施建設、管理、運維過程中應用廣泛，具有精準對接行業業主方崗位的特色，包含工程項目前期策劃、工程項目施工承包商管理、工程項目咨詢承包商管理、設施運維管理等內容，對拓寬學生專業知識面，提高其分析和解決實際問題的能力，培養崗位履職核心能力，具有重要作用。通過對本課程的學習，學生應掌握設施建設項目全壽命周期管理工作流程、內容和方法，具備綜合應用所學知識，結合政策、標準、規范、規章，獨立從事工程前期策劃、工程承包商管理和設施維護管理的能力。

（一）工程全壽命周期的知識體系

在滿足靶向設施建設項目全壽命周期管理行業需求的同時，注重學生專業知識體系的構建?；A知識方面，要了解工程項目管理、設施維護管理的一般原則和基本方法；專業知識方面，要掌握工程建設前期策劃，工程采購、質量、造價承包商管理的主要內容和一般流程，能解決設施運行中常見的維護管理問題；實踐知識方面，要了解設施建設管理保障的目標、任務，掌握設施建設管理保障組織流程，能夠勝任崗位的工程管理工作。

（二）塑造管理藝術的能力養成

在學習過程中，提高學生綜合運用所學專業知識發現問題、分析問題與解決問題的能力。學習能力方面，要具備獨立獲取和更新工程管理方法、管理理念策略等知識的學習能力；組織能力方面，要具有較強的邏輯思維能力、語言與文字表達能力、人際溝通能力和組織協調能力，從組織層面提高管理水平；業務能力方面，要具備綜合利用所學知識和技術解決設施建設管理、維護管理中的實際問題的能力，從而實現由“指揮干”向“帶著干”的管理模式轉型。

（三）貫徹愛崗敬業的情感追求

通過教學，引導學生熱愛自己的專業、設施建設與維護管理工作，培養學生學業務、干業務、愛業務的熱情，形成團結協作的團隊精神，強化學生精細化管理、厲行節約的習慣，促進學生傳承行業優良傳統。崗位認同方面，要通過課程學習和崗位專業課程實踐，培養學生建設崗位事業的理想信念，形成行業自豪感和崗位使命感；系統思維方面，要通過工程建設全壽命周期管理體系化知識學習，形成系統思維理念，培養學生養成從全壽命周期角度決策和解決問題的思維方式；實踐理念方面，要通過專業崗位課程綜合實踐，建立從理論到實踐、從動腦到動手的“工匠”理念。

二、教學內容安排

“工程項目管理”課程總學時50學時，其中理論教學、課堂研討等理論類課時共32學時，實操作業、虛擬仿真等實踐類課時共18學時，隨課程授課內容開展實踐課，做到“學而時習之”。以工程項目業主方的需求為靶向設計課程內容，涵蓋工程從立項決策至維護管理的全壽命周期的所有內容，主要包括工程前期策劃、施工單位管理、工程咨詢單位管理的內容和方法，以及設施運維管理的相關理論和方法等。面向業主方的“工程項目管理”課程教學任務及學時分配如圖1所示。本課程的教學重點為設施全壽命周期管理的理念、內容和方法，講述前期策劃、全資管理、設施維護管理的方法，使學生熟悉相關知識，通過項目實踐掌握基本能力，提高綜合素質。

（一）工程項目前期策劃

教學內容包括組織體制、工作流程、建設需求及實踐、投資估算及實踐4個方面。預期效果：學生了解工程建設組織體制，理解前期策劃主要工作流程，了解典型設施建設情況，理解需求對接與轉化要求，會測算相關建設標準，了解工程費、工程建設其他費、預備費的估算方法，會編制投資估算表。

（二）工程項目施工承包商管理

教學內容包括EPC項目模式、目標偏差控制及實踐、工程實體質量監督及實踐、智慧建造管理及實踐4個方面。預期效果：學生理解工程項目代建制，掌握工程項目EPC承發包模式，理解項目目標偏差網絡化及實時監控方法，了解目標偏差預警模型及機制，了解房屋、機場、道路、隧道等工程實體質量監督要點，了解智慧建造相關技術，理解全生命周期BIM集成管理。

（三）工程咨詢承包商管理

教學內容包括勘察設計方管控要點、招標代理方管控要點及實踐、工程監理方管控要點及實踐、造價咨詢方管控要點及實踐4個方面。預期效果：學生了解勘察設計管理的主要工作內容，理解勘察設計管理的重點及控制措施，會組織設計評審，了解招標采購工作目標、原則和方式，理解招標采購工作流程與重點，了解工程監理的權利、義務和責任，掌握工程監理的工作范圍和內容，了解工程監理的發展趨勢，了解概算、招標控制價、結算、決算的編制與審核流程，掌握設計階段、施工階段、竣工交付階段投資控制的理論與方法。

（四）設施運維管理

教學內容包括物業外包模式及管控要點、設施日常管理、零星工程管理、設施勤務保障及實踐4個方面。預期效果：學生了解設施管理任務、制度，掌握維護管理典型運行機制，理解維護管理外包意義與策略，了解各類型設施的實力、定義、分類，理解典型設施設備日常管理的內容與要點，理解設施故障分類與維護策略，了解各類設施的客觀環境，掌握各類設施維護與整修的主要內容、方法與手段，掌握設施勤務的主要內容、工作流程，理解設施勤務的常見風險。

三、教育教學策略

（一）引導與學習的交叉融合

在遵循系統性、針對性、發展性、操作性的指導原則的基礎上，注重課程的實踐性、法規性，在教學過程中注重理論和實踐密切結合，突出引導啟發式教學的教學理念，注重樹立學生學有所成、學有所用的信念，培養學生動手實踐、分析問題、解決問題的能力。學生在課前應對教學內容進行預習，在課上注重與教師的互動，主動提出問題、思考問題，在課后加強與學生、教師之間的溝通交流，全面了解相關崗位的工作內容與要求。教師應了解相關知識前沿、掌握設施建設與維護管理的知識體系，采取通俗易懂的方式進行講授，能運用管理案例進行分析，貼近崗位工作實際。

（二）理論與實踐的相互促進

課程框架以相關的專業基礎理論為支撐，分專題講授設施建設全壽命周期的相關知識。在內容安排上，突出重點，兼顧知識面的拓寬；在教學方法上，著重課堂講授的同時，加強師生之間的交流和溝通；在教學手段上，采用多媒體與傳統教學相結合的方式；在考核方式上，以筆試為主，結合虛擬工程項目管理實踐等教學環節。教師應綜合運用多學科知識，采取講授式、研討式、案例式、翻轉課堂等理論教學方法，利用相關網絡課程，進行線上線下結合式教學。

（三）形成性考核和終結性考核相結合

采用形成性考核和終結性考核相結合的方式，搭配測評。形成性考核包括出勤表現、課后作業、實踐效果、問卷反饋等，由授課教師根據課程教學情況隨堂記錄評定，并采取制式量表，定期公示，及時與學生溝通；終結性考核為課終考試，采取閉卷筆試的考核方式，從試題庫中按比例抽選各類題型確定試卷，總體應強調啟發與頓悟的學習過程，而非使學生任務式地完成課終考試。

結語

全壽命周期工程項目過程管理是工程業主設施建設管理部門的核心職能任務之一，在整個設施建設策劃、實施與運維工作中，是綜合能力要求最高、內容最多、涉及專業廣的最復雜的內容?！肮こ添椖抗芾怼闭n程設計在遵循系統性、針對性、發展性、操作性的指導原則的基礎上，貫徹立德樹人、為崗育人思想，以工程項目管理的主要業務流程及參建方管理方法為主線，體現能力為本、創新實踐、信息化教學等教育教學理念，突出引導啟發式教學，從關注教向關注學轉變。較好地以未來崗位履職為牽引，突出學生的主體地位，堅定學生學有所成、學有所用的信念，培養了動手實踐、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

［1］施曉秋.遵循專業認證OBE理念的課程教學設計與實施［J］.高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

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［9］李澤鳴，楊秀英，于淼.項目管理模式下《工程項目管理》課程教學方法改革研究［J］.科技創新導報，2020，17（17）：201-203.

Research on the Teaching Design of Engineering Project Management Course Facing the Proprietor

WANG Xin-yu-fang， ZHENG Xiao-man， LI Sheng-bo， LUO Sheng

（Department of Military Facilities， Army Logistics University of PLA， Chongqing 401330， China）

Abstract： As the investor， user and beneficiary of the project， the owners project management knowledge and ability should have systematic features such as overall， periodic， and subjectivity. From the perspective of students job performance， the teaching design of the “Engineering Project Management” course were carried out.The teaching objectives of three levels of targeted knowledge， ability and emotion was put forward. The course teaching content system of four aspects， namely pre-project planning， construction contractor management， engineering consulting contractor management， and facility operation and maintenance management were compiled. The supporting education and teaching strategies were demonstrated from the perspectives of concepts， means， implementation， evaluation， etc. Finally， a set of reasonable solutions for the owners engineering project management teaching and learning needs have been designed.

Key words： engineering project management; proprietor; course reform; life cycle