信息技術視域下高職數學教學探討

摘?要：隨著信息技術的發展及其在教育中的廣泛應用，教育信息化成為國內教育事業發展的重要方向，任課教師能夠應用的教學手段也越來越多。依托信息技術和互聯網，任課教師可以創新教學模式，搜集更為多樣的教學資源，豐富教學內容，促進教學過程的順利推進。高職數學教學是一門注重效率性和實效性的學科門類，利用信息技術優勢采取信息化教學手段，能夠使高職數學教學順應職業教育人才培養需要，促進高職學生綜合素養提升。本文全面分析了信息技術對于高職數學教學的價值意義，以目前高職數學教學存在的問題為基本依據，探究高職數學教學策略，旨在為高職數學教學信息化發展提供參考借鑒，促進高職院校數學教學水平提升。

關鍵詞：信息技術；高職數學；教學策略

近年來，在大數據、AI技術、云計算等信息技術的引領下，信息技術不斷革新換代，在社會生產和社會生活中的應用度越來越高，特別是信息技術在教育教學中的廣泛應用拓寬了任課教師和學生獲取信息的渠道，使課堂教學可以突破書本的限制，更能開闊學習的視野和眼界［1］。高等職業教育是國內教育體系的重要組成部分，也是職業應用型人才培養的主陣地，在社會主義現代化建設背景下，高等職業教育在保證人才供應和推動產業結構轉型升級方面起到了關鍵作用。對于高職數學教學而言，將信息技術引入教學過程中，可以充分利用信息技術的優勢，改變傳統課堂教學方式。然而，信息技術在提升教學效率的同時，也會產生一些負面效果。鑒于此，本文充分考察了信息技術與高職數學教學之間的契合點，利用信息技術解決高職數學教學面臨的問題，對于優化高職數學教學質量，健全高職院校人才培養體系具有重要價值。

一、信息技術對于高職數學教學的價值意義

（一）有利于開闊學生的眼界

高等職業教育是以培養具有高水平專業技能和全面綜合素養的應用型人才為目標的教育形式，對于高職學生而言，數學學習不僅應局限在數學理論知識記憶、解題技巧掌握等范疇，而是要將數學學習與專業知識相結合，不斷開闊自身眼界，增強知識儲備，促進其綜合素養培育。基于信息技術視域，任課教師利用多媒體教學設備和多樣化數字教學資源，能夠創新課堂教學方式，增強高職數學教學的趣味性，激發學生的數學學習自主。因此，高職數學任課老師應該充分運用信息技術的優勢，打造更為開放的學習環境，引導學生自主地進行學習和思考，依據學生的專業特點，將專業知識與高職數學教學相融合。同時，信息技術的優勢特點之一就在于拉近了人與人之間的距離，基于信息技術創建在線學習交流平臺，依托這一平臺，任課老師可以更加及時地和高職學生就學習內容進行交流，為其提供更為豐富的數學教學資源，及時解決高職學生在學習過程中遇到的問題。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

對于高職學生而言，其學習重點主要集中于專業理論知識學習和專業技能鍛煉，對數學教學等公共基礎課程缺乏重視，且數學教學在高職院校整體教學體系中的占比較少，導致高職學生投入在數學學習中的時間和精力有限，影響了其對數學知識的掌握深度，難以將數學知識應用于專業水平提升中，影響了高職數學教學的效果。在信息技術快速發展條件下，教學活動不再局限于課堂之中，高職學生學習知識也獲得了更加便捷和多樣化的途徑，能夠提高學生的學習興趣。但是，信息技術在教學中的應用也存在一定弊端，高職學生社會閱歷不足，鑒別真假信息的能力較弱，且有著較強的求知欲。為切實發揮信息技術在教育領域的優勢，促進學生自主學習能力提升，就必須加入教師的監督和引導。通過以學習通、慕課等依托信息技術構建的在校學習和教學平臺，任課教師在向學生共享教學資源，解決學生學習困難的同時，還應通過布置學習任務等形式對學生的學習行為進行監督，引導其形成良好的自主學習習慣［2］。

（三）有利于實現學生個性化發展

高等職業教育的一個重要特點就是以學生為主體，突出學生的個性發展。信息化時代更是一個突出個性的時代，因而，利用信息技術優化高職數學教學質量能夠凸顯學生的個性化差異，以學生的知識結構、學習特點和心理規律為依據，讓學生成為學習的主體，使任課教師發揮引導以及輔助學習的作用，通過觀察高職學生數學學習的實際情況，適應高職數學教學信息化發展的趨勢，同時為以后任課教師教學工作的開展提供參考借鑒。將信息技術融入高職數學教學，還可以培養高職學生問題意識，提升深入思考的能力，為其學習能力提升和終生學習習慣養成建立奠定基礎。

（四）有利于培養學生的創新能力

在新教育改革當中，國家對人才的創新能力提出了新的要求，特別是對于高職學生更加強調創新能力培養的重要性。而信息技術在高職數學教學中的應用，可以將不同學科知識相互串聯，融入高職數學教學體系中［3］。高職學生已經具備健全的基礎文化知識和良好的學習能力，正處于向更好學習階段邁進，提升創新能力的關鍵時期。隨著信息化時代的到來，將信息技術引入高職數學教學，不僅有利于高職學生綜合學習能力的提高，而且以信息技術方式創建學習情境，可以有效培養高職學生的創新意識和思維，引導學生主動探索數學知識，將數學知識與專業知識學習相聯系，提升其創造能力。同時，信息技術在教育中的運用為高職學生提供了豐富的學習資源，高職學生也可以利用網絡進行交流和分享，在分享和交流的過程中，進一步鞏固了高職學生對于數學知識的掌握程度，也為其創新能力的培養創造了良好條件。

二、現階段高職數學教學存在的問題

（一）信息化教育方式難以推進

信息技術的發展和廣泛應用，使學校領導和老師也意識到了信息技術對于開展教育工作的積極作用，然而，由于傳統教學模式影響深遠以及任課教師對信息技術教學方式缺乏了解，導致在信息技術在教學過程中并沒有發揮出實際的作用。高等職業教育是以應用型人才培養為主要目標的教育形式，所以在高職院校教學體系中，仍以專業課為主要內容，數學課程占比較小，高職院校及任課教師對信息技術在高職數學教學中的應用探索缺乏重視［4］。因此，為了充分發揮信息化教育方式的積極作用，任課教師在教授課程之前就必須事先了解和熟悉信息技術在教學中的應用方式，并熟練地在課堂教學過程中進行使用，但這也會在一定程度上打破老師長期以來的教學習慣，反而會影響老師教學能力的發揮。而且，信息技術在信息傳遞等方面的優勢在為教學帶來便利性的同時，也會向高職學生傳遞不良信息，使其沉浸于互聯網和多媒體平臺中，降低學生的學習效率。

（二）高職學生綜合素質參差不齊

相比于普通高等教育而言，高等職業教育在人才考核方式方面要求更低，且人才培養直接面向就業，更加關注學生專業技能的掌握程度，導致部分學生基礎文化課成績偏低，缺乏必要的知識儲備和良好的學習習慣。而且，相對于其他公共基礎課程而言，數學課程知識體系更為復雜，要求高職學生具備更扎實的數學知識儲備和更高的學習能力，但由于高職學生文化課基礎知識差，對數學學習缺乏信心和自主性，可能會滋生抵觸心理。受家庭環境、專業差異等方面的影響，任課教師在高職數學教學過程中面臨的問題相對復雜，不利于信息技術在教學過程中的應用。同時，在移動智能終端逐漸普及的趨勢下，高職學生均能運用智能手機獲取學習信息，為其實際學習提供便利，但考慮到高職學生綜合素質參差不齊，部分學生會增加對信息技術的依賴性，對信息技術使用過度，缺乏對實際問題的思考，影響學生學習能力和數學素養的培育。

（三）教育考核方式存在一定局限性

目前，傳統的試卷考試仍然是高職院校數學教學的考核方式，盡管這種考核方式能夠更加直觀地反映學生對數學理論知識和解題技巧的掌握程度，卻限制了學生的學習目的，將數學教學局限于應對考試，僅將取得良好的卷面成績作為數學學習的訴求，未能意識到數學課程的應用性特點，難以對數學學習形成正確認知，甚至對數學課程產生認知偏差，影響學生對數學課程的態度。基于信息技術視角，依托信息技術，任課教師可以創新傳統高職數學課堂教學方式，通過高職數學教育與專業知識相結合的方式豐富教學內容，使高職學生能夠在思想層面意識到數學學習的重要性，端正對待數學課程的態度。然而，在信息技術推動下，盡管部分高職院校教學管理人員和任課教師意識到了數學學科的全面性，對高職數學教育與專業教學的融合進行了深入思考，但未能對信息技術的教學應用給予充分重視，也沒有認識到信息技術對高職數學教學的促進作用，使得信息技術應用流于形式，無法推動高職院校教育考核方式和教學模式變革。

三、信息技術視域下高職數學教學策略

（一）應用課前引導培養學習自主性

隨著信息技術的推廣及其廣泛應用，網絡空間可供利用的教學資源越來越豐富，任課教師的教學方式也更為多樣，在教學過程中設置課前導向內容，能夠幫助學生預先了解數學教學內容，激發學生的數學學習興趣，優化高職數學教學質量，在掌握基礎數學知識的前提下探索不同知識之間的關聯性［5］。對于課前引導的內容，任課教師應尊重學生的主體訴求，以明確的教學規劃和科學的內容幫助學生了解授課重點，使學生帶著疑問參與到教學過程中，在培養學生的探究精神的同時，加深其對課堂知識的記憶程度，切實提升高職數學課堂教學質量。以高職數學教學中的立體幾何知識為例，任課教師在授課開始之前，可以應用多媒體教學工具向學生展示現實生活中常見的立體幾何物體，引導學生根據自己的理解對其概念進行初步界定，同時通過視頻、圖像資料等內容，使學生將抽象的知識具象化。在對課堂教學內容形成初步認識后，任課教師應拋出若干引導性問題，讓學生聯想專業課學習和生活中經常接觸的立體幾何物體，如籃球、石柱以及在各種機械器材中出現的組件等，通過采用信息技術增強學生對數學知識的理解，培養良好的數學思維和學習習慣，善于在實際應用過程中發現數學的用途，對于數學學習效率的提升具有重要作用。

（二）利用信息化教學技術激發學習興趣

信息技術在教學中應用的最大特點在于其新穎性和趣味性，利用互聯網技術創新教學方式能夠實現高職學生和任課教師之間的有效交流，使任課教師能夠更加準確地了解學生的學習訴求，使教學內容更具針對性。并且，以互聯網技術為載體推廣探索式教學方法能夠營造良好的課堂教學氛圍，以趣味性強的教學方式呈現數學理論知識，將抽象化教學內容直觀傳授給學生，激發學生的數學學習積極性，加深對數學知識的理解程度，促進學生數學核心素養的培育和數學學習能力的提升。仍然以立體幾何教學為例，相比于課本中生硬的語言描述和圖片展示，任課教師可以利用多媒體教學工具向學生展示各種立體幾何圖形，在學生頭腦中構造圖形運動的各種模式，在提升高職數學教學質量的基礎上，激發學生的發散思維，更好地意識到數學學習的實用性。

（三）依托信息技術改進教學內容和方式

考慮到部分高職學生存在的數學能力弱、邏輯思維能力差的特點，任課教師應在對學生知識結構和實際教學情況進行深入了解的基礎上，利用信息技術對高職數學教學內容進行改進，使教學內容更加迎合高職學生的學習規律和思維方式，加深學生對數學知識的理解，調動其對信息技術教學方式的接受程度，提高學生的數學學習能力。同時，教學內容的改進還可以豐富學生對數學知識的儲備，打破課本知識的束縛，為學生解題能力的提升奠定基礎條件。例如，在高職數學教學中“函數單調性與最值”相關內容中，課本對函數單調性的概念及函數最值的求法比較單一，難以讓學生真正理解函數及其性質的相關概念，在缺乏實際了解的情況下無法掌握二者之間的關系，影響了學生歸納能力、觀察能力的培養。為此，任課教師應在網絡平臺搜索相關教學資源，豐富課堂教學內容，開闊學生的眼界，使其對函數的概念及其性質形成全面和清晰的認識。

（四）將生活引入教學過程激發學生探索精神

目前，信息技術高速發展，已經成為改變人類社會生產方式和生活方式的重要因素，因此，任課教師在利用信息技術優化高職數學教學的同時，要實現課堂教學與現實生活的充分融合，提升高職數學教學的趣味性，調動學生的數學學習興趣。目前，影響信息技術在高職數學教學中應用的重要原因之一就在于高職數學教學內容過于抽象，學生難以將其與現實生活和專業知識聯系在一起，導致無法在實際生活和專業實際中運用，使得學生對數學知識的學習僅停留在課堂教學層面。因此，任課教師應在加深對信息技術教學方式的理解的基礎上，還要將生活內容引入教學過程，引導學生思考數學與現實生活之間的關系，切實發揮高職數學教學效果，實現預期教學目標。以高職數學中的微分方程相關內容為例，任課教師在講解微分方程基礎知識和解題思路的同時，還要借助信息技術方式搜集大量資料，向學生介紹微分方程在各種電子學裝置的設計、彈道的計算、飛機和導彈飛行的穩定性測試等領域中的應用，使學生更加緊密地將數學知識和現實生活結合在一起，加深其對數學知識的掌握程度，把握數學學習的本質。

結語

綜合以上分析，在教育信息化發展趨勢下，信息技術和教育教學活動之間的聯系日益緊密，能夠創新傳統課堂教學方式，提升整體教學效率。本文將信息化時代作為整體背景，論述了信息技術對于高職數學教學的價值意義，充分分析目前高職數學教學面臨的難點，分別從“應用課前引導培養學習自主性”“利用信息化教學技術激發學習興趣”“依托信息技術改進教學內容和方式”和“將生活引入教學過程激發學生探索精神”等四個方面探究了信息技術視域下高職數學教學的實踐策略。

參考文獻：

［1］汪麗.信息技術環境下“分層次走班制”在高職數學課堂教學中的探索與實踐［J］.科技與創新，2022（05）：3942.

［2］張莉.基于互聯網+時代信息技術環境下的高職數學教學［J］.中國新通信，2021，23（13）：181182.

［3］劉君.金課建設背景下高職數學深度融合信息技術的教學模式探索［J］.科技視界，2020（27）：99100.

［4］吳笑雪，楊曄，楊荷花，等.信息技術在高職數學教學中的實際應用［J］.計算機產品與流通，2020（08）：99.

［5］馬愛江.高職數學教學改革中現代化信息技術的應用研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（14）：3132.

作者簡介：龔子明（1991—?），女，布依族，貴州都勻人，本科，研究方向：職業教育數學教學。