基于云班課的“中國古代小說”模塊化教學探究

［摘 要］ 在信息技術迅猛發展、應用型人才需求量大的時代，高校教學改革勢在必行。基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學改革，從地方應用型高校“中國古代小說”的教學實際出發，借鑒區內外同類高校的“中國古代小說”教學模式，重新優化組合教學內容為基礎理論類、閱讀鑒賞類、應用實踐類、研究創新類等模塊，并有效利用互聯網資源，調整教學方法，建立起較為合理的過程性考核與期末綜合測評相結合，注重追蹤反饋的評價機制，按需施教，以求最大化培養學生的人文素養、研究創新和實際解決問題的能力。

［關鍵詞］ 中國古代小說；云班課；模塊化教學；應用型

［基金項目］ 2019年度寧夏回族自治區區級一流課程項目“中國古代文學”（寧教高辦〔2021〕7號）

［作者簡介］ 錢文娟（1983—），女，甘肅蘭州人，碩士，銀川科技學院教師教育學院教師，主要從事中國古代文學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-25

根據漢語言文學專業本科課程設置，“中國古代文學”是一門核心必修課，在專業培養中占有相當重要的位置。“中國古代小說”又是中國古代文學學科的重要部分，從先秦至明清，延伸到近代，對中國現當代小說的發生發展有深遠影響。但長期以來，各類高校中國古代小說的教學主要傾向于理論知識學習［1］，學術研究培養，這和社會對漢語言文學專業學生的普遍要求是不相符合的，也和一些普通本科高校 （包括地方應用型本科高校） 的人才培養目標相矛盾。中國古代小說的教學改革勢在必行。

近年來，已有多篇論文提出了中國古代小說教學改革的意見與措施，如寧稼雨《中國古代小說教學漫談》（《中國大學教學》，2020年第6期） ，馬志英《中國古代小說教學模式新探》（《文教資料》，2019年第34期） 等，本文主要以地方應用型本科為例，就中國古代小說教學改革的必要性，及基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學展開探討。

一、中國古代小說教學改革的必要性

中國古代小說教學內容的難度性決定了改革的勢在必行。自“小說”一詞出于《莊子·外物》，經東漢桓譚《新論》定義，班固《漢書·藝文志》解讀，至漢代延續往后，中國古代小說的發展經歷了漫長的演變過程［2］（P1）。而中國古代小說的內容又不局限于文學一個領域，它和歷史學、人類學、古代思想史等方方面面都有牽涉。這也就意味著對中國古代小說的學習與研究，必須從文本生成的時代出發，從文本本身出發，結合相關學科知識，結合小說敘事學相關理論知識，深入探討創作題材、敘事藝術、語言特點、人物塑造等問題，才可以掌握中國古代小說的思想與價值，更好地為實際服務。于教師而言，對知識體系的構建與駕馭有一定難度。于學生而言，理解古人的生活與思想，也是一大難題。如何在教學中建立一套適合的知識體系框架，是解決以上難點的關鍵。

目前來看，由于受課時數的限制，面對中國古代文學（包含中國古代小說）跨越幾千年的磅礴內容，大多數高校采取的主要是講授式教學法，且以講授“中國古代文學的發展史”理論知識為主，較少地穿插部分作品鑒賞，小說更是偶爾有篇章的分析。這種教學模式，既不能讓學生系統掌握中國古代小說的相關知識，也不能培養學生分析、鑒賞、寫作、創新的能力。這種教學現狀令人堪憂，所以中國古代小說教學的改革是必需的。

二、基于云班課平臺的模塊化教學概述

云班課是一款充分運用移動設備和互聯網進行教學的云服務App，在教學中教師創建班群和班課空間，學生在自己的智能設備自主學習并展開課堂互動［3］。基于云班課平臺的教學，可以使學生的學習時空得到最大化利用，提供更多渠道、更多類別的學習資源，并有效檢測學習成果。

模塊化（MES）教學模式，以技能培訓為中心。“模塊化”教學，是將某個專業的教學活動或教學內容組合成不同的主題式教學單位（即模塊），再按其內在的相關性把整個知識體系整合成相對獨立的知識單元（即模塊），使同一課程體系和教學內容能夠滿足不同專業方向、不同人才培養規格的要求［4］。

相對傳統的傾向于知識學習和理論研究的教學模式，模塊化教學更能適應新時代人才培養的需求。基于云班課平臺的模塊化教學，利用互聯網優勢，根據不同層次的人才需求目標，有針對性地按需施教，培養學生實際解決問題的能力和研究、創新的能力。

三、基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學設計

基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學，是順應信息化時代潮流的教學探索。這種教學設計，包含教學內容的設計、教學方法的設計和評價體系的設計。

（一）教學內容的設計

如上所述，模塊化教學意味著對教學內容的優化重組，使其針對性滿足各層次、各行業人才所需。以銀川科技學院為例，漢語言文學本科專業學生的就業意向及去向主要集中在教育、行政、企業、考研、創業等領域，也有一部分金融、醫療衛生、旅游服務等領域。那么，如何構建中國古代小說的教學模塊就顯得尤為重要。綜合以上就業方向及社會需求，中國古代小說被設計為以下五大教學模塊：理論知識模塊、閱讀鑒賞模塊、寫作訓練模塊、研究創新模塊、應用實踐模塊。

其中，理論知識模塊包括中國古代小說概念的演變，中國古代小說起源、發展流變的階段特征，及重要的作家作品；閱讀鑒賞模塊主要針對每一階段的經典篇目，一般以文本的創作背景、主旨思想、敘事藝術、文學影響和其所反映的中國社會風貌等方面為角度；寫作訓練模塊基于閱讀鑒賞模塊基礎之上，通過對文本內容系統、深入閱讀鑒賞后而進行的相應訓練，旨在培養學生運用漢語詞匯準確表達、書寫、概括、總結、創作的能力；研究創新模塊傾向于中國古代小說的系統性學術研究；應用實踐模塊結合地域文學特征，立足寧夏本地對漢語言文學專業畢業生的需求，進行文創設計、教學實習、文化服務等具體活動。

可見，中國古代小說教學內容的設計，即五大模塊是有內在關聯的。從理論知識的學習到品評鑒賞 ，再到實踐應用，這既符合學習的一般性規律，也符合地方應用型本科院校的人才培養目標。

（二）教學方法的設計

借助云班課平臺的功能特點和中國古代小說教學內容的模塊化設計，教師打破了傳統授課的“一言堂”模式，主要嘗試了以下教學方法，取得了良好的效果。

1.問題設置法。關于讀書與學習，宋代學者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑，卻要無疑，到這里方是長進。”他認為學會提問，并解決疑問，才是真正的進步。縱觀古今教育，問題的提出與解決是教學必要的，甚至是首要的方法。

云班課平臺的“作業”“小組任務”“問卷”“討論”等功能項，能便捷高效地幫助教師進行課前問題設置和導學案設計，準確掌握學生的學習基礎及知識內化能力，以便后期針對性教學。此教法可用于中國古代小說理論知識模塊和閱讀鑒賞模塊的教學。課程開始前，教師在云班課“問卷” 功能項設置問題：中國古代小說的源頭？中國古代小說發展的階段性特征？說說你了解的中國古代小說藝術？簡述中國古代小說對中國現當代文學創作的影響？你認為學習中國古代小說的現實意義在哪里？試分析任意一部中國古代小說。學生完成作答后，云班課平臺會對答案進行數據分析，根據分析結果，教師就可以充分了解學生前期的知識掌握、運用能力和情感態度，開始制定層次分明、 重難點突出的教學目標，并對學生進行分組。在具體的教學過程中，教師更可以充分利用云班課平臺完成問題的設置與解決。如教授明代神魔小說《西游記》前，可遞進式設計以下問題：《西游記》的創作背景？故事梗概？主要人物形象特點？多重主題思想？藝術特色？解決了這幾個問題，也就基本完成了《西游記》的理論知識學習。

2.翻轉課堂教學法。翻轉課堂教學，學生課前觀看錄制，然后自主地去整理好學習材料，將課堂時間運用于解答課前學習遇到的問題以及訂正作業，掌握和運用所學知識［5］。這一教學方法給予了學生更多的學習自主性和主動性，可以節約課堂時間來進行面對面交流討論，從而培養分析和解決問題的能力。

借助云班課平臺的“資源”“在線課堂”“云教材學習”“討論”“測試”等功能，本教學法可用于中國古代小說的閱讀鑒賞模塊和研究創新模塊的教學。如學習小說《水滸傳》前，教師上傳教學微視頻、金圣嘆評點《第五才子書施耐庵水滸傳》相關章節、《武松打虎》和《李逵打虎》的文本對比片段，供學生學習思考。課堂上，教師引導學生總結《水滸傳》人物塑造的方法，并進一步和《三國演義》人物塑造做對比探究，討論其對后世小說人物塑造的影響。這不僅會快速提升學生的分析鑒賞能力，也為不斷探尋新的學術研究視角與方法做鋪墊。

傳統的課堂教學模式，學生基本是在教師既定的思維方式下被動地接受知識，只突出了教師的主導地位，卻失去了學生的主體地位。而此教學法，極大地開拓了學生的學習空間，增強了學生的學習主體意識，使他們在內化知識的同時更容易形成創新性思維。

3.成果展示法。成果展示法是學生依據實際學習情況分成小組或個人，來進行學習成果的展示。此教法借助云班課平臺即成為學習成果的云展示，進而讓展示范圍更廣，影響更深。

借助云班課平臺的“輕直播”“討論”“頭腦風暴”等功能，成果展示法可運用于中國古代小說的閱讀鑒賞模塊、寫作訓練模塊、研究創新模塊和應用實踐模塊教學。如學習明代編印的話本集《清平山堂話本》時，可讓學生角色扮演、情景演出，并在此之上進行文本女性形象的分類，探討中國古代小說中女性形象的演變及女性意識的萌生等學術話題，完成學年論文寫作。它不僅幫助學習者深入了解宋元時期的社會風貌，也有利于形成正確的女性觀、價值觀。

4.拓展式教學法。學以致用是中國古代小說教學的歸途。拓展式教學以課堂為紐帶，有效整合學習資源，向社會各個領域拓展延伸。這種課堂外教學活動的展開，不僅和當今社會應用型人才的需求相吻合，也適應學習期待和學習程度較高學生的需求。

拓展式教學利用云班課平臺的“作業”“技能考”“在線課堂”等功能，適合中國古代小說寫作訓練模塊、研究創新模塊和應用實踐模塊的教學。學習《紅樓夢》時，以在線課堂形式，邀請詩詞愛好者加入大觀園詩詞創作大賽，和林黛玉、薛寶釵比才情，其他教師和學生則共同作為云評委來評分、鑒賞；《三國演義》課后，結合弗洛伊德心理學知識，去探究其中的夢境描寫，并以論文形式呈現在云班課“作業”項，點擊量高的作品可推向公眾閱讀；組織學生積極參加各類學科或綜合競賽，以及教學實踐，并及時將過程和結果材料上傳至云班課平臺，供學生學習借鑒和反思改進；結合地域特色與風土人情，鼓勵學生進行旅游文創設計、文化服務等實踐活動，完成云班課“技能考”，達成知行合一。

拓展式教學的實效，在于知識的轉化。實踐證明，教師在中國古代小說教學中運用此方法，不僅很好地促進了學生對理論知識的吸收，而且更利于實際問題的解決。

（三）評價體系的設計

基于云班課平臺的中國古代小說教學改革，在教學內容模塊化、教學方法科學化的基礎上，必然要進行教學評價的重新設計。教學評價體系的改革，是以促進并提高教學效果為目的的。經過不斷地探索實踐，基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學建立了如下教學評價體系。

1.過程性考核與期末綜合測評相結合。中國古代文學課程的傳統評價方式多以期末考試為主來計算課程學習成績，盡管平時成績也作參考，但比重不大，且平時成績的評定主要是看考勤情況和作業完成程度。這種評價方式無法調動學生對課程的熱情，也無法良性培養學生的文學素養和實踐能力，故而需要改革。期末綜合測評是中國古代小說模塊化教學的必要檢測手段，教師通過測評來了解學生理論知識的掌握情況。但基于云班課的中國古代小說模塊化教學更關注過程性考核，注重課外實踐考評。新學期伊始，教師就向學生明確各個模塊的任務與目標，將過程性評價占比提升至50%。學生只需按要求定期將作業、測試、展示、實踐、論文等成果上傳至云班課平臺，通過云班課平臺系統自動核算分數，公開、公平、透明地展示階段學習效果評價。

2.追蹤式評價體系的建立。文學素養與文學知識運用能力的培養是隱性而長期的，這點和理工科有很大區別。基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學改革，建立追蹤式評價體系，及時關注就職于各行各業畢業生的工作成績，并反饋匯總，通過平臺大數據分析，及時調整更新教學方案， 以便更有利地培養應用型人才。

四、基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學的意義

（一）學習興趣及教學效果的提升

基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學，使分散的小說及小說知識單元化、系統化，加之以互聯網移動設備，將知識的學習提至課前，給予了學生更多的課堂時間來交流探討和進行深層次思考，在輕松愉悅的氛圍中高效達成學以致用的目標。

（二）正確人生態度的形成

白居易在《與元九書》道：“感人心者，莫先乎情。”文學的內在力量是情，只有真情才可以感人，只有思想產生共鳴才能促人奮進。中國古代小說既包含各類社會思想的精神實踐，也包含個體或集體的情感體驗，還包含具有匠心和美感的文本形態［6］。尤其中國古代小說的經典作品，是經過長久歲月積淀形成的寶貴精神財富，能幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。中國古代小說的模塊化教學，通過云班課平臺，使學生在整合大量資源、自主學習、共同探究的過程中領略古典文學的神韻，仰望古代志士的人格魅力，并從中吸取養分，形成積極的人生態度與家國情懷。

（三） 應用型本科人才培養目標的達成

教育的目的是培養學生的創新精神和實踐能力。基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學按需施教，除了授予學生基本的理論知識外，更強調用其所學來服務地方經濟和文化建設，符合地方應用型本科高校的人才培養目標。

綜上，在高等教育分類發展的新時期，基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學改革是符合時代要求的。但在具體的操作層面，包括從教學內容、教學方法、評價體系的設計，課時安排的科學性，到實踐空間的合理化等，都需要在不斷實踐中完善改進。

參考文獻：

［1］紀寶成.中國高等教育結構的戰略性轉變［J］.中國高教研究，2005（12）：3-6.

［2］劉勇強.中國古代小說史緒論［M］.北京：北京大學出版社，2007.

［3］孫曉梅.關于基于云班課平臺的翻轉課堂英語教學改革實踐研究［J］.湖北開放職業學院學報，2019，32（24）：180-181.

［4］刁世蘭.漢語國際教育專業漢語語言類課程模塊化教學體系研究［J］.安徽警官職業學院學報，2015，14（6）：99-102.

［5］孫曉梅.關于基于云班課平臺的翻轉課堂英語教學改革實踐研究［J］.湖北開放職業學院學報，2019，32（24）：180-181.

［6］過常寶.如何體認和鑒賞古代文學作品［J］.中國大學教學，2017（11）：46-53.

Abstract： In the era of rapid development of information technology and great demand for applied talents， college teaching reform is imperative. Based on the cloud class platform， the modular teaching reform of ancient Chinese novels starts from the teaching practice of “Ancient Chinese novels” in local application-oriented universities， draws on the teaching mode of ancient Chinese novels in similar colleges and universities inside and outside the region， re-optimizes and combines the teaching content into modules of basic theory， reading appreciation， application practice， research and innovation， and makes effective use of Internet resources. Adjust the teaching method， establish a more reasonable evaluation mechanism combining process assessment and final comprehensive assessment， pay attention to tracking feedback， teach as needed， in order to maximize the cultivation of students humanistic quality， research and innovation， and practical problem-solving ability.

Key words： ancient Chinese novels; Cloud Class; modular teaching; application type