指向深度學習的小學英語單元整體教學

邱曉青

［摘要］ 深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與、全身心投入、獲得發展的有意義的學習過程。單元整體教學設計是英語深度學習的實施路徑。本文從設定單元整體目標與層層遞進的課時目標、在育人的理念下提取單元主題、整合單元教學內容和有效設計相應的課堂教學活動等層面，具體闡述單元整體教學實施的路徑。

［關鍵詞］ 小學英語；深度學習；單元整體教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現，并要求“加強單元教學的整體性”。目前，小學英語教學課堂活動豐富，但教師對單元主題的理解還不夠深入，教學活動存在淺層化、低效、無挑戰性、不符合生活邏輯等問題，不能很好地激發學生的思維火花，且學習結果難以遷移。鑒于此，構建深度學習課堂生態能較好地改善小學英語教學的這一現狀。深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與、全身心投入、獲得健康發展的有意義的學習過程。它注重以特定主題為主線，聯結不同的意義單元，實施整合化學習，突出結構化和本質化學習，促進遷移化應用和問題解決，追求學科的育人價值。

單元整體教學設計是英語深度學習的實施路徑，通過對教學內容進行分析、整合、重組，以一個完整的教學主題作為教學內容單元。設計教學時，我們要注意挖掘單元主題下反映育人價值的大觀念，在教學活動中促進知識結構化、功能化、素養化，以此實現課堂從淺層學習到深度學習的轉型。本文以四年級下冊Unit 6 Shopping為例，闡述深度學習下小學英語單元整體教學的路徑。

一、分層設計單元教學目標，梯度實現深度學習

單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題引領的學習活動進行整體設計。在語言能力、學習能力、思維品質和文化品格方面，單元整體教學目標圍繞達成主題意義這個目標而設定，多方位、多層面、多角度地分析和比較文本內容，充分挖掘文本內涵和外延，最終確立教學目標內涵。課時教學目標是單元目標的細化和具體化，各課時目標為單元目標服務，具有獨特性而又逐層遞進，有梯度地推進單元整體目標的達成。本單元位于PEP教材四年級下冊Unit 6 Shopping，三年級上、下冊第六單元已編排了數字的學習內容，為本單元的價格表達學習打下了語言基礎。教材內容有明顯統一的主題——購物，其主題意義為培養理性的消費觀。四年級學生是形成自信心的關鍵期，他們天性活潑，往往對新事物有著強烈的好奇心，對英語的學習有濃厚的興趣。學生已接觸英語有一年多，學習了數字、顏色的詞匯，能簡單描述物品的形態，認知過程由形象性向抽象性過渡，具備基本的聽、說、讀、寫能力。同時，學生已有一定的購物經驗，也有一部分學生參加過愛心跳蚤市場，但對售貨員的角色還比較陌生，理性消費觀念不足。根據以上情況分析，確定了單元整體教學目標和課時目標。

（一）頂層設計單元教學目標

1.認識商品的價值，以得體的方式進行交流。能了解各類商品的形態、價格，學會用英文描述、評價商品，詢問商品價格；能夠對商品進行推薦、促銷，在購物情境中以得體的方式與他人交流。

2.制訂購物計劃，合理消費。能分析自己已有、所需及想要，權衡自己的消費能力，擬訂購物清單；辨析過度浪費與合理消費的區別，初步感悟合理消費的重要性。

3.讓愛萌芽，樹立理性的消費觀。能在商品促銷活動中，感悟到“愛心跳蚤市場”的意義，埋下愛的種子；能在學習過程中領悟到養成理性的消費觀和合理地支配零花錢會使生活變得更美好，成就更好的自己。

（二）遞進呈現課時教學目標

第一課時的目標是能初步認讀、理解Its very/too…、Theyre very/too…和gloves，umbrella，scarf，sunglasses等相關語塊，并在情境中理解對話大意；能在購物情境中基本運用核心句型評價商品，向他人描述并推薦商品，以得體的方式與他人交流；通過圖片的觀察和文本信息，培養學生的推測、判斷和分析能力；能結合自己的生活經驗，根據所需擬訂購物清單。第二課時的目標是能初步認讀、理解How do you like…？How much is…？Its…等句子和how much，eighty，dollar，pretty，nice，

expensive，cheap等相關詞語，并能在情境中理解對話大意；能夠在購物情境中運用核心句型評價各類商品、詢問價格，順利完成購物任務；通過分析，選擇合適的商品，并對商品是否在自己的消費水平上做出相應的判斷；通過參與愛心跳蚤市場活動，引導學生理性消費，初步培養學生的消費觀。第三課時的目標是根據繪本故事的學習，復習er，ir，or，al，ar，ur，-le的發音規則，并能大致朗讀故事；能夠運用所學的拼讀規律，嘗試朗讀新詞；增強語音辨識能力，提高“見詞能讀”“聽音能寫”的學習素養；能夠理解繪本內容，挖掘主題內涵，引發自己思考；能夠在學習的過程中，體驗自由買賣的樂趣和“你的多余，我的需要”的滿足感，感受美好生活。第四課時的目標是通過閱讀文本復習核心語塊：sale，more，us，The…are nice/pretty/cheap. They are…yuan. We have many nice/pretty…for you.并能在有意義的語境中完成句子仿寫活動；能夠讀懂促銷海報內容，仿照海報的形式，選擇自己喜歡的商品，設計出自己的個性促銷海報并進行展示，以讀促寫；借助圖表、思維圖幫助學生提煉關鍵信息，梳理文本結構，構建文本框架；通過參與促銷活動，感受氛圍，讓愛心在學生心里萌芽，并引導學生合理地支配自己的零花錢，培養理性消費觀。

二、以分層教學目標為導向，整體設計單元話題

PEP教材由話題單元組成，單課話題要基于單元話題來設計。在解讀確立單元話題時，不僅要看到教材說了什么，還要思考話題的意義是什么，話題意義是否符合學生的認知水平，深挖話題的內涵和人文價值。在確立單課話題時，要思考每個單課小主題之間是否相互融合，層層遞進。例如，本單元以購物為主題，以“愛心跳蚤市場活動”為語境，以培養學生思維能力為導向，以任務型教學為手段，通過“教—學—評”一體化設計，逐步將語言知識建構與文化意識建構有機融合，把主題意義顯性化，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的關鍵能力，養成善于反思、積極改進的消費習慣，并在語言學習的基礎上，形成“理性消費”的大觀念。因此，確定本單元的主題意義為：正確評估商品價值，明確購物需求及消費能力，養成理性消費的習慣，感受愛的氛圍，讓生活更美好。把單元主題細化成4個小話題，分別落實到4個分課時：（1）Welcome to our flea market：準確描述商品形態、選擇合適商品；（2）Enjoy your shopping：了解商品價格，評估商品價值，初步感悟理性消費觀；（3）A report of our flea market：你的多余，我的需要，體驗買賣樂趣，感受美好生活；（4）A poster about flea market：讓愛萌芽，學會合理支配零花錢，樹立理性的消費觀。如此，單元的小主題螺旋上升，最終使學生達到對大主題的全面認識，形成單元知識框架。

三、科學整合單元教學內容，合理實現文本再構

基于單元目標、單元主題，合理地對教學內容進行整合，使教學內容具有層次性、系統性和學情性，促進學生有效學習。首先，要充分地分析、研讀教學內容，把握教學內容之間的邏輯關系，確定單元教學的核心內容；其次，從學生的認知水平、學習需要等方面出發，對教材內容進行適切的拓展、補充，進行文本重構，做到教材適用、學生適用和課堂適用。本單元教材內容有明顯統一的主題——購物，其主題意義為培養理性的消費觀，單元A部分談論商品及尺碼，重在描述商品；B部分談論商品的價格。教材內容語境明確，語用突出，但語量不足，且沒有突出過度或不合理的消費會造成浪費的現象，以及對自己消費行為的反思與調整。基于此，對教學內容進行補充與拓展，對A部分的對話內容及Read and write的內容進行重構，同時添加繪本故事閱讀，并將Lets spell融入繪本故事中。整個單元語境圍繞“愛心跳蚤市場”展開，旨在讓學生學會描述商品，評估商品價值，體驗自由買賣的樂趣，養成理性消費的習慣。

四、設計多元多層學習活動，促進核心素養形成

英語學習活動觀，旨在提高學生的學用能力，小學英語主題單元教學理念與之相契合。在主題單元教學中，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學要圍繞主題語境整體設計教學活動，以促進學生全面發展，高效提升課堂教學，落實發展學科核心素養的目標。

（一）學習理解，建構知識體系

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理活動。本單元在設計此類活動時，圍繞單元主題的語境，對學情進行分析，整合教學內容各板塊，把密切相關的知識內容放在一起，繼而梳理文本，兼顧各層，幫助學生理解其蘊含的意義。如在第三課時，將Lets spell的內容與繪本故事整合在一起，重構一篇自然拼讀的繪本故事。在梳理繪本故事內容時，教師提出了問題Whats on sale at the stands？How are the goods？并呈現閱讀框架，幫助學生整理文本信息，理解故事內容（如下表）。

（二）應用實踐，實現語言運用

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用活動。在引導學生圍繞主題獲取并形成新的知識結構后，教師要以此為基礎，幫助學生逐步實現對語言知識和文化知識的內化，并轉化為能力。如第四課時，在學生完成文本閱讀理解，從on sale，price，feature三方面整理、歸納文本內容，構建思維框架之后，設計了Discuss and write的活動，借助思維圖讓學生將文本內容應用于生活，分析有效的商品促銷方式，增強生活的代入感，同時也形成新的知識結構。

（三）遷移創新，促進素養轉化

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造類活動。教師要引導學生體會教學內容背后的價值取向，開展深度學習，加深學生對主題意義的理解，促進學生能力向素養的轉化。如在第三課時的post-reading環節，為了讓學生養成合理的消費行為，設計了Kate needs some help活動。This stand is on sale. Oh，I like these shoes and the pretty skirts. Id like to buy a small size skirt and a pair of size 27 shoes. And I have only 90 yuan. How can I choose？Can you help me？如下表所示，要求學生根據Kate的需求及錢額，通過推理、判斷，對各種方案進行分析、評價，最后為Kate選出合適的搭配方案，以達到合理的消費行為。

第四課時的教學活動中，在學生瀏覽了各攤位的商品后，適時提出一個任務：Now you have 30 yuan，you are in the flea market. All the stands are on sale. Please buy what you want/need. How do you use your money？

這樣，學生結合自己的購物經驗與消費能力分析自己的消費行為，凸顯了單元主題意義，在探究意義和解決問題的過程中培養語言能力，發展思維品質。

總之，在深度學習視角下，基于單元整體教學設計課堂目標，科學、合理地整合教學內容和資源；注重課時內容的主題性和關聯性，設計更加多元、豐富、開放的學習活動，引導學生在活動中形成正確的價值觀念，落實學科核心素養。

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