探思主題情境教學

王文娟

〔摘? ? 要〕? 近些年，情境教學贏得了廣大教師的青睞，并成為課堂教學的一道靚麗風景。很多數學課堂由于創設了豐富形象的情境，使學生的學習興趣得到大幅提升，原本單調枯燥的課堂也變得更加生動和多樣，而主題情境教學在數學教學中更是具有重大的意義。筆者將依托現有的教學經驗，對主題情境教學問題展開探究。

〔關鍵詞〕? 主題情境；教學；探思

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0112-03

數學知識只有經由切身參與、獨立探索，方能轉化成內在的知識，提升創新意識。在數學教學實踐中，主題情境創設較為關鍵，還是新課改的主要內容。在數學課堂上，教師應以和諧的師生關系來調動學生的學習自主性，借助教師的人格魅力提升學生的學習積極性，通過教材的多樣內涵刺激學生的學習欲望。當學生的自主性、積極性和求知欲都得到提升以后，其學習成效也會大大提高。

一、主題情境教學缺失的原因

主題情境教學即依托課程標準，在教學活動中，把數學學習內容設計為與現實生活緊密聯系的主題活動，把結構性知識全面整合，讓學生在具體、豐富的主題活動中找到問題，并利用現有知識將其解決。學生通過主題能完成知識構建和能力發展，并能得到不同的情感體驗。一個有效的情境能啟發學生深入思考，增強解決問題能力與創造能力，以此優化學習方式。然而，在具體的教學活動中，某些教師片面強調情境創設，脫離學生的實際情況，并未給學生帶來深層次體驗感，忽略了情境創設自身的目的性和實效性，造成這一缺失的原因主要有以下幾點。

（一）教學視野存在局限

某些教師長時間在1～2年級任教，出現點對點教學，未認識到知識的承上啟下性。在講評練習環節，時常聽到教師斷章取義式地講解，如“平均”即除法，“一共”便是兩個數量相加，這種講解并未讓學生從本質層面學會數量關系，繼而引發教學缺失的問題。

（二）教學觀念過時

隨著社會的發展，數學教材也進行了一定的調整，以使學生經由數學學習得到提升，形成符合社會生活的優良素養。在教材內容上增設了綜合實踐、活動探索、課外拓展和實驗部分。某些教師只看重基礎知識和技能，在動手探究內容方面的活動較少，此種過時性教學引發了教學缺失的問題。

（三）教學功利性影響

很多教師在具體的教學活動中，將學生看成知識容器和寫作業機器，因做題而教。他們在計算教學中，以算法講解為主，不講授算理，學生經由機械練習學會計算方法。這些教師認為只要會計算、能通過考試就行，這種功利性教學并未將數學教學從現實層面加以考量。

二、主題情境教學的意義

（一）促進知識邏輯到認知邏輯的整合

主題情境教學可幫助學生體會完整學習活動，引導學生借助有效的學習手段深入思考，基于思維的作用，有針對性地選擇問題情境，刺激現有知識經驗，以此幫助學生逐步建立問題意識，促進知識邏輯到認知邏輯的整合。

（二）推動數學表象到數學抽象的過渡

主題情境教學既是一種活動過程，也是一個對象結構，幫助學生完成材料體會、辨析對比、總結概括、抽象命名的創造過程，使其形成長遠的眼光。學生歷經歸納總結與抽象命名的過程，該過程關乎學生所形成的概念感知是否明確，并幫助學生不斷建立概括總結能力。

（三）強化構建模型到應用模型的轉化

數學模型聯系著數學和現實世界，可幫助學生形成高階思維，借助適宜的工具對現實進行轉化，經由表達和求解等完成現實問題求解，強化現實問題的轉型。因此，主題情境教學滿足學生思維發展的一般規律與具體需求，可強化構建模型到應用模型的轉化。

三、主題情境教學的原則

（一）主體性原則

在主題情境教學活動中，學生是課堂的主體，廣大教師應依照學生的實際水平和學習情況，有針對性地選擇內容，保障整體的教學效果。

（二）實踐性原則

對于主題情境教學，應在實踐活動中逐步優化與發展對應內容及策略，教師應秉承實事求是的態度。學生知識學習與內化的具體情況是判定教學活動開展情況的有效標準。

（三）漸進性原則

小學教師應在內容和難度上進行區分，不要照本宣科地教學。應堅守循序漸進性原則，不斷增大難度，以此不斷增強學生的適應性，逐步提升其適應水平。

四、主題情境教學策略

（一）做好問題情境創設，增加主題情境教學深度

數學主題情境活動絕非與其他學科的直接疊加，相反，問題情境設計一定要讓學生切身操作，通過操作完成數據的收集。眾所周知，問題情境是刺激學生探索欲的關鍵，為此，在主題情境下，應引導學生主動提問，從而強化學生的探索欲，且問題不能固化，應順其自然。同時，學生的自主學習和深入思考離不開教師的合理引導，為此，開展主題情境教學時，務必重視問題引領作用的具體發揮。在問題設計環節，既要有效把控難度，還應精準抓住時機。例如，在“分數”的教學中，基于分數基本性質可設計以下問題：“有三名學生在課堂測驗中成績優秀，教師對其進行了獎勵，分別獎勵三名同學大小、品質相同但口味不同的蛋糕，并進行分割。把第一塊蛋糕平均分為三份，給第一名同學一份。把第二塊蛋糕平均分為六份，給第二名同學兩份。把第三塊蛋糕平均分為九份，給第三名同學三份。請問上述三名同學分得蛋糕最多的是哪位同學?！辈糠謱W生認為第三名學生分得的多，但大多數學生都能發現上述三名學生實際分得的蛋糕是相同的。隨后又讓學生思考教師是用何種方法進行分割的?；谶@一問題，既創設了積極的教學環節，還提升了學生的探索欲與參與的積極性。

（二）依托實際，制定計劃

可從文本、學生以及教師這三個層面著手，依托知識點、學生的實際情況進行問題情境創設，同時，在實踐活動中，應明確學生的具體學習效果，通過適宜的手段以檢測情境的有效性。

其一，研究文本，在備課環節，探究文本知識點如何整合、創設方能激發學生內在的興趣，使其進入理想的學習狀態。具體包含以下幾個環節：在計算教學環節，需要何種問題情境；在幾何教學環節，需要何種問題情境；在內涵教學環節，需要何種問題情境。基于不同的內容，是否都需要創設對應的問題情境，具體采用何種問題情境方能保證教學活動有效。其二，分析學情，明確學生原有的認知情況。學生本是不同的個體，因生活背景不同，所形成的經驗體會也存在差別，對于相同問題，不同的人會形成不同的見解。廣大教師應尊重學生的個性化發展，注重其能力培養和潛能挖掘，增強學生探索問題的能力，讓其實現終身學習。其三，在教學設計活動中，可聯系自身的風格，合理把控知識目標與知識起點，科學創設問題情境，將問題情境趣味化和活動化。

以“樹葉中的比”內容為例，本課圍繞數學學科知識，依托知識應用的目標，旨在通過單元主題情境幫助學生明確數學與生活之間的聯系，增強其學習能力。首先，從學生現有經驗與知識架構出發，借助手機App完成樹葉長寬值的測量，得出比值，并經由觀察對比找到不同樹種樹葉對應的規律。教師在實際教學過程中，應適當引導學生將所學知識應用于生活實際，這既能促進其對知識的理解，也能增加學生的快樂體驗。隨后，可借助雕塑舞臺和蝴蝶等學生熟悉的事物來強化學生的思維，通過對黃金分割的學習，體會黃金分割所帶來的獨特美，通過黃金分割來闡明現實生活中的某些現象，讓學生從數學的層面挖掘審美的本質，體會數學的意義。最后，引導學生收集落葉，通過生活中的美，把所見所聞和所感經由落葉貼圖帶到課堂，體會數學的獨特美。

（三）采用生活情境教學，學習與實踐相結合

很多學生對數學學習的印象停留在枯燥單一的數字和概念定理，缺少現實意義，長此以往，這會讓學生失去學習興趣。廣大教師應明確學生的實際情況，巧妙引用生活素材，有效實現生活情境教學。

以“千克和克”內容為例，可依托千克和克，幫助學生了解質量單位。對于這種質量單位我們并不陌生，但量感實際上是一種直覺，也是本節課的難點內容?；谏鲜龇治?，教師可讓學生利用網絡搜集所喜歡的菜肴菜譜，清晰列出具體的食材質量和操作步驟。學生初步實踐以后，再在綜合實踐環節分享自己的菜譜，講述做菜趣聞和關鍵點，交流分享以后回家重新實踐。在數學教學活動中，明確標準的數量是重點。量感實際上要求學生在量上保持一定的敏感度，并在現實生活中有針對性地測量和使用，通過做菜不斷形成對量的認知。度量的關鍵是比較，在做菜實踐中，不斷測量某一作料的實際用量，調整數值便是進行比較以后得出的結果。經由此種趣味性情境，學生能夠主動、積極運用。又以“認識時間”內容為例，可讓學生提早準備一個鬧鐘，明確時針、分針和秒針發揮的作用和對應關系，再組織時間撥動活動，將學生劃分成不同的小組，進行小組學習交流。在各個小組內，一名學生說時間點，其他學生調試，相互輪流進行。這種教學既能增強學生的操作能力，也能幫助學生明確數學與現實的對應關系。

（四）加強故事情境創設，提升學生求知欲

小學生大多喜歡趣味性較強的故事，繪聲繪色的描述可把學生帶入童趣濃厚的世界，以此激發其探索欲。為此，教師應重視情境創設，以切實提升教學效率。

以“分數”的教學為例，在課堂導入過程中，為加深學生對分數的記憶，可構建以下情境：臨近中秋節，母親為讓孩子們品嘗到各種口味的月餅，把月餅均分成不同的份數，如果分成四份，其中一份怎樣表示？該故事情境激發了學生的探索欲望，有的學生回答1/4或1/5。隨即，順理成章地引出了分數概念，并融入分數的比較與變形等內容，由此，全面提升了學生的學習興趣。

（五）科學評價，深化教學成果

在主題情境教學活動中，教師會形成全新感悟，而學生也會得到某種收獲。教師可帶領學生基于學習任務與實踐任務開展主題探索活動。為全面增強實踐成果，改善主題情境教學成效，教師可在課堂教學中開展中肯評價。評價過程務必彰顯多元性與實用性。評價應突出主題情境教學的實際完成情況、課堂交流探究情況以及課堂測驗的成績；學生對教師的評價應圍繞備課、語言組織、教學流程、學生答疑指導等方面進行。由此能夠從不同層面評判主題情境教學情況，以此提升教學品質。為全面檢測主題情境教學開展情況，可設計隨堂測驗，經由在線教學平臺進行測驗，也可在黑板上呈現幾個練習題，剖析問題情境的有效性，探索其在學習情感層面的有效性；明確學生的具體情感走向，能否促進學習愿望與自主性的激發；探究其在學習過程層面的有效性，掌握學生能否自主思考和探索。由此，通過學習評價完成問題情境檢驗，并依照課堂發言情況、解決問題情況和作業完成情況剖析情境的有效性。

綜上所述，主題情境教學可全面引導學生完成數學學習。數學的探究是為實際生活服務的，在主題情境教學活動中，有針對性地開展主題教學，方能將其作用完全發揮出來。

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