“首席”引領有方向，團隊合力促提升

劉健峰

自“首席教師”機制推出以來，上海市嘉定區曹王小學語文、英語等學科陸續涌現出多名首席教師。他們不僅保障所任教班級的學科教學質量，還與學校教研組共同研討實踐，更將項目研究成果與集團成員校研討分享。

在“雙減”背景下，作業改革面臨新的挑戰，對此，首席教師帶領團隊，在專家的指導下，定期以問題為導向開展教研活動，探索出一條校本作業設計的創新之路。

重視團隊建設，發揮首席教師引領輻射作用

校內組隊，引領提升。首先成立校內團隊，團隊成員不限于同年級、同學科教師，還調動教研組內的青年教師及骨干教師參與項目研究，共同學習文件、更新理念、探索實踐、反思總結，不斷優化校本作業設計。

教研帶動，把握要點。由首席教師組織多形式、多層次的教研活動，帶領校內團隊精讀《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《關于加強義務教育學校作業管理的通知》等文件，把握趨勢，領悟要點，控制作業量、作業時間，提高作業品質。

指導研討，科學實踐。在學科專家近距離指導的基礎上，首席教師制定“單元作業設計屬性表”，帶領團隊成員基于課標、教材和學生學情，確定單元教學目標，設置單元作業目標，確保作業目標與課程標準、教學目標保持一致。同時，首席教師率先基于“單元作業設計屬性表”進行作業設計，并在兩周一次的教研活動上分享設計案例，帶領團隊教師不斷豐富作業類型、提高作業設計質量，為家長減負，為學生松綁，為學習提質。

注重分層，因材施教。在首席教師的示范引領下，團隊教師積極參與項目研究，充分分析學情，將學生按照現有的學習基礎和學習能力進行分層。同一備課組的教師在每周常規的教研活動中，分解作業設計任務，讓每一位學生都有能力、有自信完成作業。這樣的分層作業設計，尊重學生的差異，滿足不同學生的需求，關注每位學生的發展。

強化預習，培養習慣。首席教師將分層理念融入預習作業的設計，帶領團隊教師分工協作，定期開展教研活動，探索預習作業設計，制作了各課時預習作業模板。其將單元教學目標和單元作業目標相匹配，細分各課時教學目標，設計少而精、內容豐富的預習作業，在鞏固知識、檢驗成果的同時，幫助學生養成自學習慣。

集團內部形成聯動，共享優質師資資源

溝通交流，資源共享。首席教師不僅帶動校內教師開展項目研究，更將校內實踐改進后的研究成果與成員校同年級、同學科教師進行分享；開展集團教研活動，搭建交流平臺，了解成員校教師的意見和建議，診斷、規范和改進教育方式，切實推動集團內教師能力的整體提高。

分工協作，孵化成果。“首席教師”項目在本校初步取得成果后，成員校的教師一同參與進來，將“校內組隊”拓展為“集團聯動”，成員校之間分工協作，定期教研，不斷優化作業設計，真正將項目研究做深做細。

重視項目成果，著眼長遠發展

在優化作業設計的過程中，教師和學生都能獲得成長。從學生層面看，精練的作業能夠鞏固知識、擴大知識面，還能提高思維品質、創造才能，培養良好學習習慣和意志品質。從教師層面看，作業要在精減的同時做到提質增效，這正是教師變革教育觀念、提高教育教學水平的良好契機。在首席教師的引領下，學校英語教研組不斷實踐，創新作業設計，探索預習作業設計，并將現有的作業設計梳理成冊，形成案例集。

“首席教師”項目增強了成員校之間的向心力和凝聚力，進一步優化了集團內教師資源的配置。通過首席教師的引領與輻射，在接下來的探索中，不僅能夠進一步優化作業設計，更能解決教育教學中出現的其他問題，增強育人實效。

責任編輯：于杏林