創設真實情境 落實深度學習

張杰

［摘 要］在當下的語文課堂中不乏淺表學習和虛假學習的現象，究其原因，很大程度上是教學沒有真正深入學生內心。為此，文章從創設真實情境的視角入手，論述引領學生走向深度學習的路徑，即引領多層次對話，構建真實學習模式；開展思維訓練，提升多元化的思維品質；激活閱讀體驗，深化文本認知；讓經典照進現實，升華自我處世格局。

［關鍵詞］真實情境；高中語文；深度學習

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0004-03

當前，有一些教師把測試分數作為教學質量的重要評價標準，也有一些教師以追求課堂的熱鬧和活躍為目標。這使得學生的學習表現為淺表學習或虛假學習，從而讓學生難以進行深度學習。

所謂深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。要想實現深度學習，重要的方法就是創設真實情境，激發學生興趣，發揮學生主觀能動性，促使學生自覺地思考、解決問題。筆者以文學類文本閱讀教學為例，從創設真實情境的視角入手，論述引領學生走向深度學習的適合路徑。

一、引領多層次對話，構建真實學習模式

創設與學生生活和閱讀體驗相匹配的真實情境，可以激活學生的內在需求，調動學生的知識積累，引導學生進行生生、生本、師生間多層次的對話，進而引發學生的思維碰撞和提升。

《夢游天姥吟留別》教學案例節選

1.導入。

2.繪制表情包，理解李白的心理變化。

［按照課前布置的學習任務（見圖1），讓學生展示自己的學習成果］

學生展示自己創作的表情包（圖略），并作簡要說明。在討論的基礎上，明確：

第一個表情：向往、渴慕。

第二個表情：歡快、愉悅。

第三個表情：疑惑、猶豫。

第四個表情：害怕、驚恐。

第五個表情：驚詫、艷羨。

第六個表情：失望、惋惜。

繪制表情包正是教師創設的一個真實學習情境。學生在生活中對表情包的印象是比較深刻的，也常使用各類表情包，所以這個學習情境很容易調動學生的生活記憶，引領學生快速地進入詩歌情境，真切揣摩和體驗李白夢游天姥山過程中的多層次心理狀態。人的表情是動態變化的，表情的不斷切換正照應人的內在情感發生的微妙變化。學生在反復地朗讀和思考中，加深了對文本的理解，獲得了更深層次的思維進階。李白的表情由“向往、渴慕”到“失望、惋惜”的變化，不僅體現了李白夢游天姥山的心理變化過程，還照應了李白的仕途生涯歷程。這樣的深度思考，為后續理解李白的隱逸情懷做了鋪墊。

學生在課堂上進行著與同學的深入對話、與李白的深刻對話、與文本的深度對話，并涵養著自己的思維和情感，以達到與自我對話的高度，進而在這樣多層次的思維活動中實現自我素養的提升。這樣的深度學習的實現得益于教師精心備課后設計的真實情境。張克中老師在點評這一課例時說道，在環環相扣的任務解決過程中，學生這種發現目標、尋找路徑、解決問題、實現所求的學習模式，會讓他們始終保持學習的熱情，而我們非常關注的知識也在解決問題的過程中讓他們擁有和掌握了。這種設計才是讓學習真正發生的設計。

深度學習，需要學生從內心深處產生持續充足的學習動力。而要使學生產生持續學習的內部動機，必須經歷復雜的過程。日本學者佐藤學將學習稱為“與客觀世界的對話”“與他人的對話”“與自我的對話”，而對于學生的學習歷程，教師需要給予專業的、細膩的回應。那么，創設真實的學習情境，設計貼近學生真實生活的學習活動，正是教師對學生的專業回應和引領，也是打造師生學習共同體的重要路徑。

二、開展思維訓練，提升多元化的思維品質

深度學習的一個重要標準就是學生全身心參與到問題的思考和探討中，并將問題不斷延伸和深化，使自身的多元化思維品質得到提升。要想落實有深度的思維訓練，則必須讓學生自覺自主地進入真實情境。

“邏輯推理”教學設計節選

情境導入：某中學劇本推理社活動邀請。

推理劇本名稱：《福爾摩斯·消失的手表》。

劇本背景：你是一個福爾摩斯的狂熱崇拜者，這天，你從睡夢中醒來，發現自己成了夏洛克·福爾摩斯，在巨大的震驚中你暈了過去……

劇本提要：貝克街鐘表店的漢克被害，華生替你（此時為夏洛克·福爾摩斯）接了案子，但是經過暈厥事件，他有些懷疑你的推理判斷能力，于是他故意把線索藏在了經典的邏輯推理題中……

你的任務：1.展現你出彩的邏輯推理能力，破解華生提出的邏輯推理題，贏得信任；2.繼續用其他推理形式破解漢克被害案，以知曉案發時間及關鍵人物皮特家房門的密碼。

具體活動：結合古希臘詭辯學派的著名哲學家普羅塔哥拉的經典故事，歸納出有效推理形式之一的“二難推理”，并由此延伸開去，開展從文學作品中獲取線索的小組活動，進而概括出演繹推理和歸納推理的幾種形式。

上述教學設計節選自某市優質課教學案例。這位教師創設的福爾摩斯案情推理情境真實有趣，任務指向明確清晰，活動內容豐富。邏輯推理本就是比較抽象的思維活動，也是學生和教師都感到有些難度的學習內容，如果相應的教學設計落入俗套，沒有真實情境作思考支架，那么是很難引導學生習得相關知識的。

自我系統是否被開啟決定著學習是否真正開始，而激發自我系統開啟的關鍵在于設計好玩、有趣的核心任務。上述案例中，可以看到推理案件的游戲是學生喜聞樂見的“好玩、有趣”的活動，它從某種程度上激發了學生對自我邏輯思維能力的好奇心和表現自我的沖動。這種真實情境的創設，能讓學生自覺進入思維過程，自發地開啟積極學習的“自我系統”。

值得注意的是，在鍛煉學生演繹推理和歸納推理能力的過程中，教師所設置的案情分析與推理情境，真切且有懸念，能激發學生探究案情真相的熱情，進而激活學生的思維。其實，思維的發生就是“反思—問題生成—探究批判—解決問題”的過程。“自己成了福爾摩斯”的假設，讓學生很快就沉浸在“破案”的情境里了，他們圍繞相關線索尋找真相，并最終推理出真相。學生的推理思維、反思性思維和批判質疑的能力在從發現問題到解決問題的過程中得到了真切的歷練。

三、激活閱讀體驗，深化文本認知

對文本的解讀和思考，須基于閱讀體驗。在面對具有豐富內涵的文本時，需要激活閱讀體驗，進行知識遷移和能力轉化，從而深化對文本的認知。閱讀體驗的激活，有一個很重要的途徑，那就是創設真實情境，以使學生在情境中感知、想象和勾連。

在《大學之道》的教學中，筆者設置了這樣的情境：假如你是孔子的學生，已經領略了老師經典語錄的內涵，請針對儒家的“格物”“致知”“誠意”“正心”等內容，結合自己的閱讀體驗和生活經歷，從君子修身養性的角度談談自己的思考和感悟。

有個學生如是說：

惠能夜半去敲五祖弘忍的門，五祖叫他坐下來，念《金剛經》給他聽，在念到“應無所住而生其心”時，惠能這個大膽的伙頭和尚就和弘忍說：“師父，我懂了，你不用再講了。”五祖就真的不講了。

在這里，我們不禁驚嘆惠能的膽大直接，同時也驚嘆于五祖與惠能之間的默契。五祖能如此快地接受惠能，而惠能又能直接跟五祖講他懂了，這便反映了“八目”中的兩個方面。一是惠能講他懂了是真的理解、明白了《金剛經》，對應了“致知”；二是惠能能如此快地被五祖接納是因為他的內心坦誠干凈，對應了“誠意”。正是因為惠能能正確看待事實，不夸大也不自命清高，所以五祖才選中了他。當我們能坦誠面對自我時，誠意便會不自覺地，由內而外地流露出來。

上述學生的思考和感悟，是發自內心的。《大學之道》的相關語錄和思想激活了學生的閱讀體驗，讓他有效勾連惠能悟道的故事，并引發情感和思想共鳴。從敘述中，可以鮮明地感受到學生對這樣的哲理故事有濃厚的興趣，還可以了解到學生的閱讀思維習慣。可以說，這個學生對儒家經典的學習，是積極的，是深入的。而這也得益于筆者所創設的真實情境。

在課堂教學中，深度學習是觸及學生心靈的學習。若有技術、有做法、有手段，卻不能觸及學生的心靈，不能使學生“心動”，便不能活躍學生的思想、意識、情感，課堂就不可能產生深度學習。從學生的表述和思考痕跡來看，筆者所創設的問題情境和相關的文本內容已經觸及學生的心靈。在適宜的情境中，學生的閱讀體驗能被有效激活。

學生被儒家思想所震撼，這使得他們對傳統經典文本的理解和認知勝于一般人，以至他們產生繼續深入研讀的動力。

四、讓經典照進現實，升華自我處世格局

學習語文尤其是學習經典文本時，學生需要用心去體悟和感受經典的場景、經典的細節、經典的語句、經典的故事，咀嚼其中深意，并經過自我吸納和內化，使其轉化為相應的素養。

《〈老子〉四章》教學設計

反復誦讀：注意誦讀的節奏、語氣、語速、聲音，還要注重誦讀時的儀式感。

理解句意：梳理詞句的意思。

觀點提煉：用自己的語言簡要提煉出文本對應的核心觀點或道理。

還原經典：假如你是一個心思急躁、易怒但積極進取的學生，正愁找不到讓自己冷靜和突破自己的良方。你偶然獲得了與慈愛和藹的老子先生進行一次特殊的超時空對話的機會，請設計你們的對話內容。

合作研學：小組討論，互相交流，思想碰撞，彼此學習。

展示互學：每個組推薦一個代表進行成果展示。

寫作練筆：選取其中自己最有感觸的話，寫一個議論文片段。

在教學《〈老子〉四章》的整個過程中，筆者始終貫徹一個理念，即要讓兩千多年前的文字和其間深藏的博大精深的道家思想照射進我們當下的現實生活，引導學生用現代人的眼光審視老莊的處世哲學，辯證地考量其精華和糟粕，并取其精華真正為“我”所用。所以，在課堂上，筆者設置了“我”與老子對話的情境，試圖引領學生進行思想的碰撞和文化的交流。從學生設計的對話內容來看，他們普遍能以文為鏡，燭照自身的學習和生活，并從中習得很多自我調節和凈化心靈的方法，而這正是一種提升自我修養的良方，也是升華自我處世格局的有益嘗試。

語文特級教師程紅兵認為，要讓學生習得真實的語文素養，必須讓學生置身于真實的世界，面對真實的情境，心中存有真實的讀者，確定真實的語文目標，承擔真實的語文任務，進行真實的語言運用，發揮真實的語文功用。其中，更為關鍵的是將語文學習還原到真實的現實情境之中。筆者正是基于這樣的思考，創設了上述教學情境。現實中，學生遇到難以自我突破和調節的情況是很常見的，而用什么樣的方式方法去改變這些情況是他們真正迫切想要知曉的。老子所倡導的“無為”和“順其自然”思想正好可以減輕處于思想困境中的青少年的各方面壓力，讓他們能正確認識生活中的一些“灰色”和“黑色”信息。道家的主張可以讓學生在困境中看到希望和陽光。這就是真實情境與語文學習任務有機融合所彰顯的精神力量。

在創設了真實情境的課堂教學中，學生能做到深度學習，從而不僅能獲得豐富的文本知識，建構真實的學習模式，還能提高思維能力和學習品質，提升綜合素養。

以落實深度學習為目的的課堂教學，要求教師在情境的創設上勞心勞力。同時，這能促使教師深入探索更契合學生實際的教學途徑，從而使語文課堂教學越發精彩。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［2］ ?董健.手繪表情包，探尋真李白：《夢游天姥吟留別》教學案例［J］.語文教學通訊，2021（31）：45-46.

［3］ ?張克中.我們需要基于學生學習的教學設計［J］.語文教學通訊，2021（31）：47-48.

［4］ ?陳靜靜.學習共同體：走向深度學習［M］.上海：華東師范大學出版社，2020.

［5］ ?王春易.從教走向學：在課堂上落實核心素養［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

［6］ ?程紅兵.基于核心素養的真實的語文學習［J］.語文教學通訊，2021（31）：1.

（責任編輯 ? ?農越華）