家校社協同的鳥巢立體互通式德育課程實踐探究

朱珍珍

［摘 要］“雙減”背景下更需要“德育先行”。文章以南寧市五一西路學校為例，首先闡述家校社協同的鳥巢立體互通式德育課程體系的內涵，然后從家校共育、學校德育課程多元構建、社區活動課程的新探索三個方面論述鳥巢立體互通式德育課程體系的構建路徑，最后指出家校社三方聯動、協同的課程體系設計亮點。

［關鍵詞］雙減；德育；課程體系；家校社

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0079-03

對學校而言，“雙減”政策既是機遇也是挑戰。依據文件精神，學校要發揮教育主陣地的作用，落實立德樹人的根本任務。學校教育的核心是培養人格健全、全面發展的學生，“五育”并舉是落實立德樹人根本任務的必然路徑。青少年教育是復雜的系統工程，是家庭、學校、社區的共同事業，單獨的任何一方都是不能勝任的，必須家校社三方協同、聯動才能充分發揮其整體功能，讓青少年得到更優發展。南寧市五一西路學校（以下簡稱“我校”）在國家課程的統領下，充分考慮學校德育現狀，構建家校社協同的鳥巢立體互通式德育課程體系，充分發揮家庭、學校、社區三方的協同作用。

一、家校社協同的鳥巢立體互通式德育課程體系的內涵

家校社協同：“家”指家長學校課程；“校”指學校的德育特色課程，分為走心德育課程、詩意德育課程、活力德育課程；“社”指社區活動課程。學校在構建德育特色課程的基礎上，協同家庭、社區，開設家長學校課程、社區活動課程。“協同”是指家長學校課程、學校德育特色課程、社區活動課程根據自己的特點和分工，各施所長、共同協作，形成教育合力，促進學生的全方位發展。

鳥巢立體互通式：“鳥巢”寓意生命之巢，寄托著對未來的希望。鳥巢立體互通式體現家庭、學校、社區教育三者相互聯系、相互支撐、相互融合，從而促進學生的發展，實現育人目標。

德育課程體系：家庭、學校、社區通過相關課程共同構建了德育課程體系。這其中既關涉學校根據實際教育教學節奏的宏觀把控，又關涉不同課程課時比例的科學配合，還關涉根據學生、家長當下需求的彈性調整，以保證課程的質量。

二、鳥巢立體互通式德育課程體系的構建路徑

（一）家校共育的有效路徑

家長既是家長學校課程的學習主體，又是學校德育特色課程有效開展的教學助手。唯有家校雙向而行，才有家校共育的成效。

1.家長培訓讓家校步調一致。我校作為鳥巢立體互通式德育課程的主導者，為幫助家長提高教育孩子的能力，開設了家長學校課程，邀請家長進校園，以學習主體的身份習得教育孩子的妙法。這些課程有的通過全員參與的家長會指導家長，有的通過邀請家長參加學校開放日的方式到校學習，還有的通過學校“線上微課堂”的形式利用課程微課對家長進行宣講。通過“全員參與+邀請學習+線上微課”的“三學齊上”模式，讓家長對家庭教育的認識更加到位，能更好地引導孩子養成良好的習慣。

2.爸媽課堂讓教育獨樹一幟。家長除了學習者的身份，還以教學助手的角色參與學校的德育特色課程。學校開設“爸爸課堂”“媽媽課堂”，邀請職業為消防員、公交車司機、交警等的爸爸上了一堂堂生動的生活里的安全教育課，邀請擅長烹飪、手工或種植的媽媽上了一系列勞動技能課。有的家長有書法特長，有的家長是教師，我們就邀請這些家長到班級給孩子們上書法課、學習方法指導課等。我校利用豐富的家長資源，調動家長參與學校教育的積極性，讓家長以教育者的身份在孩子當中亮相，這能樹立父母在孩子心目中的高大形象，豐富教育資源，拉近家校的距離，使家校協同教育獨樹一幟。

3.親子互動讓學生和家長心跳一致。學校設計了親子互動課程，讓學生在學校和家庭有機結合的良好教育環境中獲得沉浸式的德育體驗。例如親子專題班會之“拒絕拖延，提升自我”，通過“拖拉機”談拖延、“挖掘機”挖拖延、“戰斗機”戰拖延等幾個有趣的環節，讓孩子和家長一起談談彼此總是拖延的事情，充分發揮游戲、互動、訪談的教育功能。在有趣的親子活動中，家長放下架子，讓孩子看到提醒是愛，讓枯燥冰冷的約束不復存在，親子互動課程讓父母的行為被理解，讓孩子的天性被尊重，心跳一致的教育更有效。

（二）學校德育課程多元構建

“校”指學校德育特色課程，包含走心德育課程、詩意德育課程、活力德育課程三大板塊。根據初中三個年級學生的心理特點，學校每個年級側重一個教育主題，每個主題內容以入學前教育、班會課、心理課、社團活動課等形式落實。

1.把脈青春，形成習慣——走心德育課程。七年級的習慣教育課程包含一日常規課程、作業管理課程。一日常規課程是學校根據德育常規要求設計的，包括形式多樣的入學前教育課程等，并主要在班會課加以落實。作業管理課程是一個多元課程，面向學生、家長，致力于形成作業家校共管的局面。同時，通過課程教學引導學生在“雙減”政策下從“他律”逐步走向“自律”，從“學會”走向“會學”，從“機械記憶”走向“綜合素養”。

八年級的青春心理課程包含手機管理課程、青春與同伴課程、青春親子課程。八年級在初中階段是一個分水嶺，是學生身心發展的特殊時期。這個時期，孩子會面臨手機管理、交友、親子關系處理的難題。對這個階段的學生進行德育管理，更需要學校和家庭的互相配合。八年級的德育課程是家校協同、互通的課程，在設計上考慮學生在校的教育方式，包含需要家長跟進和配合的課程。學校通過家長學校課程、家訪、親子互動等方式滲透教育，使家校教育相互支撐、相互融合，實現家校的多元聯動，促使教師、家長、學生等不同角色介入親子關系德育課程的實施。

九年級的勵志教育課程包含生涯規劃課程、百日誓師課程。九年級學生面臨升學和分流，生涯規劃課程關注學生的全面發展和終身發展。通過激發學生生涯發展的自主意識，讓學生樹立正確的發展觀、就業觀，促使學生理性地規劃自身未來，實現知識水平、能力、人格協調發展，并積極主動在學習過程中自覺地提高綜合能力和生涯規劃能力，進而學會學習、學會做事、學會做人、學會關心社會。百日誓師課程不是指一次百日誓師活動，而是指在中考前的一百天，開設的一系列“勵志+放松”的心理課程。學校還為此設計了4月的篝火晚會、5月的“蒸蒸日上”加油節、6月的志“童”道合鼓舞節，讓九年級的德育課程豐富多彩，在備考的關鍵時期為學生加油喝彩。

2.讀萬卷書，行萬里路——詩意德育課程。這一課程由閱讀寫作課程、三年一體研學課程組成。閱讀寫作課程致力于引導學生每天靜心閱讀（中文閱讀或英文閱讀）20分鐘。閱讀的書目，學校在新課標要求的必讀名著和英語讀物及學生喜愛的書目中進行選擇。課程方式大致為“海量閱讀+閱讀指導+精讀寫作”，讓讀和寫結合起來，以閱讀促進寫作，以寫作加深閱讀理解。這個課程貫穿初中三年，致力于保證學生在校的閱讀時間及練筆的時間，讓學生形成良好的閱讀與寫作習慣。

三年一體研學課程是一門多學科高度融合的實踐活動課程。段玉山、袁書琪、郭鋒濤等學者在其制定的研學旅行課程標準中指出，研學課程的總體目標是讓學生增強價值認同、實踐內化、責任擔當等意識，并為不同學段的研學課程目標的設定指明了方向。為豐富初中階段研學課程內容，學校設計了六大研學主題，并計劃用學生在校三年時間完成六大主題的研學打卡。這六大主題涵蓋了：本土文化、勞動教育、科技創新/國際視野、紅色教育、集體主義教育、親近大自然。每個研學地點都經過精心挑選。學校結合“教學做合一”的理念、方法和模式，根據學生的成長規律和特點，設計不同主題的研學課程，按照每個主題設計研學手冊，以培養學生的科學思維方式和學習能力，培養學生良好的思想品德和健全人格，實現素質教育的目標，引導學生做到學以致用。

3.育體美勞，養德智心——活力德育課程。這課程包含體育類課程、藝術類課程、科技類課程、勞動技能類課程、國際意識類課程。多姿多彩的課程讓學生沉浸于書法、茶藝、糖畫等中華優秀傳統文化的魅力之中；在建模、展模的過程中，逐步提升科技素養；在舞蹈、聲樂等藝術的熏陶下，逐步提升藝術素養……豐富多元的課程體系滿足了學生成長的需要，讓學生知識與能力俱增、快樂與成長相伴，從而實現德智體美勞全面發展。

（三）社區活動課程的新探索

1.社區活動課程。課程以學校為德育的主陣地，并將德育場所延伸至家庭，甚至社區。同時，學校將社區德育資源引入校園，把學生、家長聚集在校園開展社區展示活動、英語沙龍、英語角、英語社團活動展演等，吸引家長和孩子參與其中。學校還將瓷盤畫這一張亮麗的名片推向社區，讓學生以特邀小嘉賓的身份參加“江南區終身學習活動周”并現場做瓷盤畫。學校開設的與非物質文化遺產——糖畫有關的課程，吸引了很多社區群眾來參與體驗。這是我校開發的校本課程，不但有趣，而且把簡筆畫教學和“非遺”糖畫結合在了一起，具有一定的特色，深受學生的喜愛。

2.社區共建課程。學校協調社區的各種資源，如圖書館、消防機關、水族館、手工藝展廳等，對學生進行科普教育、鑒賞教育等。學校聯合社區開展公益電影欣賞活動，鼓勵家長和孩子一起觀看電影，如《中國醫生》《中國機長》。這有利于給學生樹立榜樣，塑造學生的人格，引導學生關注社會，培養學生的社會責任感。學校可以流動電影資源庫共建的方式深化和社區的合作。電影欣賞，除能讓學生享受電影藝術外，還能引發學生的思考。

3.社區法治課程。如開展模擬法庭。學生在法官、檢察官的指導下，扮演審判長、人民陪審員、公訴人、辯護人、法警、被告人以及法定代理人等角色，按照法定程序模擬開庭，經過“法庭調查”“法庭辯論”“法庭宣判”等環節，生動演繹了庭審的全過程。此次活動既增強了學生對法律的崇尚和敬畏，又讓學生在真實的案例中潛移默化地接受法治教育，有效提升了學生的法治意識和自我保護能力，對推動校園形成學法、知法、守法、用法的法治環境起到了很好的示范引領作用。

三、重視教育契機，促使立體互通效果最大化

我校鳥巢立體互通式德育課程體系體現家校社三方的聯動、協同，在課程設計上重視教育契機是其一大亮點。

（一）“雙減”政策是立體互通式教育的契機

“雙減”政策實行后，學生日常生活和學習的變化主要體現在假期學科類輔導班的消失，以及家長對教育更顯焦慮。“雙減”背景下，家校社協同教育成為家長的內在需求，因其能減輕家長的壓力，提升教育質量。家長有意和學校溝通交流，想讓孩子能夠充分利用在校學習或活動的時間，也期盼學校能開展更多個性化的教育。在這樣的背景下構建的鳥巢立體互通式德育課程體系是時代的需要，也是學校全面發展素質教育、以豐富多彩的課程促進學生德智體美勞全面發展的需要。

（二）學生需求點是立體互通式教育的生機

我校鳥巢立體互通式德育課程體系在課程設置上著眼于學生的需求，例如走心德育課程主要依據初中三個年級學生的心理特點、習慣養成需要來設計；七年級的一日常規課程就安排了入學前教育課程。一日常規課程包含學生認識校園、了解校園文化、學習一日常規、了解初中課程、學法指導以及第一次家長會等內容。課程幫助學生做出規劃，以適應環境、適應課程教學等。以學生需求點設計的一日常規課程，把家校合力考慮在內，有利于協調家校教育。

（三）親子矛盾點是立體互通教育的新機

我校鳥巢立體互通式德育課程體系在課程設置上緊扣親子矛盾點，將家庭教育的痛點、親子之間的沖突點設置成課程內容，并通過教學，讓矛盾的雙方都學會換位思考。學校成為協調親子關系的潤滑劑，這是立體互通式教育的新機。

我校家校社協同的鳥巢立體互通式德育課程體系，緊扣學生成長的教育契機、親子關系的關鍵點、社區教育的延伸點，助力落實“雙減”政策，實踐“五育”并舉，實現立德樹人。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）：前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標［J］.地理教學，2019（5） ：4-7.

（責任編輯 陳 明）