核心素養視域下物理試題的開放性研究

阿卜杜克尤木·艾則孜 阿地力·阿帕爾

摘 ? 要：為評價學生的物理學科核心素養，開放性試題可以作為對選擇填空、計算作圖、簡答論述等傳統題型的一種有力補充，但它不應該被限制在一種或某幾種“標準答案”范疇。通過結合幾種開放性題型的舉例研究發現，制定具有可操作性的開放性試題得分規則或評分標準是可行的。基于核心素養的開放性試題可以讓學生避免于習慣瓶頸約束型思維模式，有助于引導活性教學，讓學生更能接地氣地覺得物理有趣、有用、有意義。

關鍵詞：核心素養；物理；試題；開放性

作為一種當前最有說服力的學習評價方式，考試更應該注重“基于學科核心素養，以學生發展為根本，促進學生學習和改進教師教學” [ 1 ]。當前，我們正在大力倡導的學生物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”和“科學態度與責任”等四個方面。《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的命題建議明確指出，評價學生的物理學科核心素養，應盡量創設類型多樣的、具有一定復雜程度的、開放性的真實情境作為試題的任務情境[ 2 ]。

但是，通過運用情境類型學對2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境進行量化分析與比較發現，四套試卷均沒有涉及開放性試題，真實問題情境占比有待提高，開放性試題有待突破[ 3 ]。

對此，圍繞基于高考評價體系的物理科考試內容改革實施路徑，2019年，教育部考試中心的程力等強調，物理科考試注重考查學生靈活運用物理知識和方法解決實際問題的能力，引導學生從“解題”向“解決問題”轉變，要增強試題的開放性和探究性，凸顯試題的創新性[ 4 ]。但是，他們的具體表述只停留在實驗創新層面上，而沒有進一步說明什么是“試題的開放性”。

此外，2020年11月，人教版普通高中物理教材分冊主編張穎強調，教材中的課堂實驗、演示都不把現象甚至結論和盤托出，而是用啟發性的語言引導學生自己觀察、發現與思考，自己提出問題并尋找問題的答案。全書的語言風格都是為引導學生探索而確定的[ 5 ]。既然教材的這種設置特色都已經很明顯了，而且考試又能夠引導教學，那么我們為什么不命制一些具有這種特色的開放性試題呢？

因此，適當增加高考中情境化試題的開放性，依據物理學業質量標準制定切實可行的評分參考標準，是非常有意義的探索[ 6 ]。

經查閱文獻可以發現，近期圍繞物理試題的類型和開放性的思考和研究雖然已有不少，但是大部分依據當前傳統題型和標準答案范疇試圖創設新的試題內容。比如，早在2002年，廖元錫列舉了開放性問題的“答案不固定、條件不完備、解題方法不唯一”等特點，并將其分為條件開放、結果開放、策略開放和綜合開放四種類型。但是他所舉的例題明顯局限在標準答案[ 7 ]。

2020年，雖然周小奮老師很清楚地介紹了“原始物理問題”的非模型化和未經理想化處理等鮮明特點以及科學性、開放性、趣味性等三個編制原則[ 8 ]，但只局限在實驗題的情境化及其標準答案。同年，王宏博、羅瑩等老師認為，通過探索考查創新意識、創新能力的有效題型，落實高考命題的探究性和開放性要求，進一步優化高考物理命題，并列舉了3道分別圍繞“多組P-V數值”“反楞次定律”“維修太空中哈勃望遠鏡”等陌生情境例題，以此考查學生直覺聯想、概括論證和關聯整合等能力要素[ 9 ]。但是這些情境本身虛擬抽象，加上相關知識點難以理解和想象，所以這種含有傳統簡答題模式的“開放性”試題恐怕不僅很難達標，反而會加重學生應試恐懼和“題海戰術”。

最近考試題的圖文并茂、情境化等特點越來越突出，但歷來題型幾乎沒變，尤其是物理等理科試題始終離不開標準答案。但是，實際生活生產中很多現實問題不能按“標準答案”的慣性思維一概而論。學生剛開始很好奇地學一個東西，但不久后發現跟自己的生活好像沒什么聯系，學生的學習志趣、動機就這樣開始迷茫和退縮。

綜上所述，物理學科開放性試題可以作為對選擇題、填空題、計算題、作圖題和一問一答型簡答題、論述題等傳統題型的一種有力補充。

1 ?開放性試題命制思路

首先，開放性試題是對傳統題型的一種補充，不可整卷開放。其題量、難度、分數均適中為宜。

其次，開放性試題需要創設一些能夠吸引學生積極思考的平時生活常見情境（切忌憑空捏造），通過能夠讓學生主動思考的語句或設問方式，引導學生根據自己的興趣、思考的角度、知識水平等因素進行有意義的積極思考、鎖定目標、提出假設、聯系所學（或經驗）、發現問題、針對性思考、對比探究、確定措施、解決問題、創造性思考、表達觀點等。

但是在此值得強調的是，因為針對同一個物體、現象或情境，每個人的興趣、思考的角度、知識水平等因素各有不同，所以不管在上述環節中的哪一個，只要符合物理學特點和所設情境要求，都應該是用來認可學生學科素養的一個依據，學生應該因此得到相應的鼓勵（或分數）。

其三，技術變革促使知識更新加快，在網絡時代，只掌握內容知識遠遠不夠，在快速變革的世界，重要的不是掌握多少信息，而是如何利用、分析、綜合信息和知識，即掌握高階能力[ 10 ]。因此，“不確定性”“難改”“雜亂無章”“耗時”“麻煩”等不應該被看作是開放性試題的劣勢標簽，而恰恰應該被當作其特征、亮點和實踐本色真實寫照等，并被用來讓考試“活”起來，少讓學生感覺重復乏味。

2 ?開放題型樣例

2.1 ?觀察物體型（表1）

2.2 ?解釋現象型（表2）

2.3 ?舉例說明型（表3）

除此之外，還可以命制表4所列類型試題。

3 ?評分標準和考試形式

至于評分標準，雖然開放性試題在評分方面不可避免存在著一定的主觀性，大幅增加評分工作量，但這不能限制開放性試題在高考（等考試）中的使用[ 11 ]。由上述例題可以知道，開放性試題切忌被限制在一種或某幾種“標準答案”范疇，但是得分規則或評分標準不可缺失。依據物理學科核心素養，制定具有可操作性的開放性試題評分標準，是可行的。

2019年，張瑩等[ 12 ]分析英國GCSE物理試卷評分標準得出，只要學生能答出與考點相關的物理知識就可以得分，表達流暢的學生將得到更高的分數，并認為這值得我們借鑒。

而至于考試的形式，2020年，林方等[ 13 ]以開卷的形式、開放的試題以及開放的評分方式探尋了線上考試。但試題類型比較模糊，并僅限于線上考試。對于紙筆測試，迎合當前信息化時代，根據開放性試題的需要可以采用部分開卷的形式，以切實考查學科素養、物理意識的養成，檢驗學生查閱資料、搜集信息、選用方法來解決問題的能力，而不是死記硬背水平和“尋找答案”能力。

基于學科核心素養的真實的開放性試題不僅能夠讓學生避免于習慣標準答案可能會引起的瓶頸約束型思維模式，使他們得以多方面考慮問題，而且能夠更加全面地檢驗教學效果，有助于促進學生的學習并引導活性教學，讓學生更能接地氣地覺得物理有趣、有用、有意義。

圍繞更加有效、可實施的物理開放性試題的更多思考還是非常有意義的。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：56.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：63.

［3］ 張曉華，王俊民，張競.運用情境類型學對2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境的比較研究 [J].物理教學，2021，43（2）： 23-26.

［4］ 程力，李勇.基于高考評價體系的物理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019，12（12）：38-42.

［5］ 張穎.以核心素養為統領的高中物理教材編寫——2019版普通高中物理（人教版）教材介紹[J].基礎教育課程，2020，21（11上）：57-64.

［6］ 劉津羽，劉茂軍.高考物理情境化試題的比較與啟示——以2017-2019年高考物理全國Ⅰ卷和天津卷為例[J].物理教師，2020，41（10）：85-89.

［7］ 廖元錫.物理開放題的構建[J].教育學報（學科教育），2002，8（8）：38-41.

［8］ 周小奮. 基于原始物理問題的試題命制及測試反饋[J].物理教師，2020，41（10）：42-44.

［9］ 王宏博，羅瑩.基于學科關鍵能力視角的高考物理命題研究[J].中國考試，2020，10（10）：25-30.

［10］ 鄧莉.培養具有全球競爭力的人才：美國21世紀能力教育改革研究[M].上海：上海教育出版社，2019：21.

［11］ 張曉華，王俊民，張競.運用情境類型學對2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境的比較研究 [J].物理教學，2021，43（2）： 23-26.

［12］ 張瑩，桑芝芳. 英國GCSE物理試卷特點分析及對我國物理教學的啟示[J].物理教師，2019，40（5）：71-74.

［13］ 林方，聶婭.沒有標準答案，只需解決問題——以開卷的形式、開放的試題探尋線上考試之道[J].物理與工程，2020，30（5）：43-49.