談小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的策略

李莉

摘 要：小學生思維還沒有完全成熟，處在世界觀與價值觀形成的關鍵時期。在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化，不僅有利于弘揚我國的傳統文化，同時還有利于加深學生對傳統文化的理解，幫助學生樹立文化自信。但是在實際教學過程中，由于受到教師教學方式以及教學思維等因素的影響，導致中國傳統文化難以滲透到小學語文閱讀教學中。因此部分小學生在語文課堂上只是單純學習語文閱讀知識，沒有汲取到中國傳統文化的力量。所以小學語文教師要結合當下中國傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透現狀，然后有針對性采取教學措施，將中國傳統文化靈活應用到小學語文閱讀教學過程中。本文主要結合現有的工作經驗，從立足教材內容、聯系學生日常生活、積極開展實踐活動、借助傳統文化讀本、借助多媒體技術、開展小組合作教學、借助經典故事和優質節目這八個角度出發，探究在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的路徑，希望給其他學者研究提供新的參考視角。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.010

中國傳統文化不僅是我國的文化特征，同時也是中華民族生存和發展的軟實力。因此需要在各個領域、各個階段積極開展中國傳統文化教育，讓中國傳統文化能夠繼續發揮活力，得以持續穩定發展。小學語文閱讀學習中，不僅有古詩閱讀，還有現代文閱讀，通過開展閱讀學習，學生不僅能夠學習閱讀思路，還能夠挖掘閱讀文章中的傳統文化知識，進一步開拓學生的文化視野。

一、立足教材內容，滲透傳統文化

教師要研讀教材內容，找到小學語文教材與中華傳統文化之間的契合點，然后從二者的相通之處出發，融合中國傳統文化。比如，在學習《盤古開天辟地》這節課時，教師主要通過盤古開天地、造萬物的事例，培養學生的空間想象力，讓學生能夠感悟到盤古為天地獻身的精神，進而學習盤古的奉獻精神。但是盤古開天辟地屬于中國傳統的神話故事，所以在學習這節課時，教師除了要讓學生了解這篇閱讀文章中的生字，同時還要讓學生學習中國的傳統神話故事。神話故事是中國傳統文化的重要組成部分，神話故事體現了人們對未知事物的探索精神。同時大部分神話故事都是基于當時背景的政治、經濟、文化和人們的認知等多重因素而形成的，所以在學習《盤古開天辟地》時，教師可以給學生講解我國神話故事的類型、神話故事的起源以及經典的神話故事有哪些。通過讓學生全面了解我國的神話故事，能夠讓學生認識民族發展歷程，進而可以讓學生產生民族自豪感。同時除了盤古開天辟地這篇文章外，《女媧補天》《精衛填海》也蘊含了豐富的人生哲理以及諸多傳統文化因素。所以，在學習這幾篇神話故事時，教師可以將多個神話故事進行對比分析，讓學生學習盤古、精衛、女媧有哪些相同之處，并且從三者的事例中分析和挖掘傳統文化因素。縱觀小學階段的語文教材，神話故事，古詩詞等部分與中國傳統文化緊密相連，所以教師可以將古詩詞神話故事作為切入點，滲入傳統文化知識。

二、聯系日常生活，滲透傳統文化

小學語文教材的教學內容與學生的日常生活緊密相連。因此，教師可以從學生的日常生活出發，將傳統文化與教學內容相聯系。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以創造生活化的教學情景，將生活中的傳統文化因素引入到課堂之中。比如，在學習《古人談讀書》這篇文章時，這篇課文是主要是通過《論語》《童蒙須知》《曾國藩家書·致諸弟》，這三篇文章讓學生了解如何讀書、如何樹立正確的讀書態度。由于這三篇文章都是文言文，所以理解起來難度相對較大。教師在教學過程中可以借助教學工具，比如文言文字典讓學生掌握文言文的詞語含義，以及文言文的閱讀邏輯。同時，在學習文言文的過程中，教師可以為學生滲透中國古代的讀書文化、科舉文化以及語言文化等相關內容。讀書需要立志，只有明確讀書的志向才能夠有讀書的動力。在古代，大部分人讀書都是為了考取功名，所以教師可以給學生講解古人讀書的背景，然后再為學生科普我國古代的官員制度以及我國古代的科舉文化。通過給學生講解科舉制度的相關內容，能夠讓學生了解古人是如何學習、如何考試的，科舉制度與現代的考試制度有何差異，進而可以讓學生了解整個科舉制度的改革歷程，以及整個人才選拔制度的變更。同時，科舉制度與學生的日常生活關聯相對緊密，所以在課堂上教師也要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生結合日常生活的所見所聞來講解自己眼中的科舉制度。

三、開設實踐活動，滲透傳統文化

中國傳統文化是中國勞動人民的結晶，所以教師也要讓學生從實踐出發，在勞動過程中學習中華民族的傳統文化。首先，在開展實踐的過程中，教師要結合小學語文的教學內容給學生安排實踐的主題。教師在選擇語文實踐主題時，既要通俗易懂，也要便于實踐，避免讓學生對語文傳統文化教學活動產生抵觸心理。同時，在確定主題之后，教師要明確實踐的內容。其次，在實踐活動完成之后，教師要讓學生在課堂上分享自身的實踐內容。比如，在學習《圓明園的毀滅》時，除了要讓學生銘記歷史，還要以文物為切入點，滲入傳統文化。教師可以帶領學生參觀當地的文化博物館，通過文物直觀了解古代絢爛的文化生活。在實踐結束之后，教師要讓學生結合實踐活動，描述自己的文化之旅，并在課堂上進行展示。部分學生對唐朝的唐三彩感興趣，撰寫了一篇《假如我回到唐朝》的文章，描述自己與唐三彩的故事。還有部分學生對字畫感興趣，甚至還去臨摹了《出塞》。通過此類實踐活動，能夠讓學生感受到文化是不斷傳承的，即使是在當代，文化也是與現代社會緊密連接的。最后，教師在開展實踐的過程中，也要堅持適度原則，既要讓學生能夠從實踐中學習傳統文化知識，同時還要引導學生從生活著眼，發現生活中的傳統文化。

四、借助文化讀本，滲透傳統文化

語文教材內容是有限的，但是傳統文化的學習是無限的。所以如果單純依靠語文課本滲透中國傳統文化，那么很難讓學生全面了解中國傳統文化的知識。所以在教學過程中教師可以讓學生閱讀文化讀本，幫助學生從各個角度、各個層面出發，了解中國的傳統文化知識。比如，在學習《獵人海力布》這篇課文時，教師主要通過海力布為救百姓，自己變成石頭的故事，來讓學生學習舍己為人的高尚品德。但是《獵人海力布》這篇文章本身是一個民間故事，民間故事是百姓日常生活的結晶，并且流傳時間較長，主要記錄一些感人的民間事跡。這部分民間故事，有些是真實故事，有些是神話故事。但是所有的民間故事都有一定的人物基礎或者事件基礎。為了讓學生更好地了解民間故事形成的原因以及民間故事的類型，教師可以為學生推薦關于民間故事的課外讀本，讓學生能夠利用民間故事來學習中國的民間文化。比如，在學習完《獵人海力布》這篇文章之后，教師還可以給學生推薦《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《牛郎織女》《沉香救母》等。此外教師還可以給學生推薦《民間故事大全》等課外讀物，豐富學生的閱讀視野。同時在學生閱讀完民間故事之后，教師還可以讓學生進行分享。民間故事本身就具有趣味性和脈絡性，所以學生的閱讀難度相對較小，因此能夠更好地把控和學習民間故事中的主人公精神。

五、借助信息技術，滲透傳統文化

首先，教師可以利用多媒體技術在課堂上營造文化情景。比如，在學習《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》時，教師就可以給學生講解我國傳統的藝術文化。藝術文化是我國傳統文化的瑰寶，藝術文化包括繪畫、音樂、舞蹈等多項內容。教師就可以據此對我國的傳統文化進行深入講解。比如，教師以京劇為基礎，談談京劇的起源、京劇的發展歷程，以及京劇中的各類扮相，哪一種扮相有哪種特征、代表哪些含義。同時，在京劇演出過程中，京劇演員不同的動作有何差異。但是大部分學生對京劇了解不夠深刻，所以教師就可以利用多媒體技術給學生播放一段京劇視頻，然后讓學生能夠直觀感受京劇演出的魅力。其次，教師還可以借助多媒體技術延伸傳統文化的學習知識。課堂上的時間相對有限。因此教師只能結合章節內容給學生滲透部分傳統文化因素。但是我國傳統文化源遠流長，內涵豐富，單純依靠課堂時間是不夠的。所以對于部分對傳統文化感興趣的學生，教師可以讓學生在課下利用這多媒體技術進行學習，或者教師將相應的文化整理成課件或視頻下發給學生，幫助學生進行學習。最后，教師可以利用多媒體技術開展傳統文化知識的對比學習。

六、通過小組合作，滲透傳統文化

每個學生所了解的傳統文化知識不同，看待問題的角度也有所差異。所以小學語文教師在開展傳統文化教學工作時，要充分發揮學生的自主探究能力，讓學生自己去挖掘傳統文化的相關知識，并通過小組合作的方式實現知識共享，讓學生從多個層面、多個角度去了解和學習傳統文化。首先，教師要給學生進行分組，每個小組4到5人即可，每個小組成員要擔任不同的角色。比如，部分學生負責挖掘傳統文化的主題，部分學生負責收集材料，還有部分學生負責材料整理和課堂演講。其次，教師要引導小組合作，避免在小組成員討論的過程中偏離主題，導致小組合作缺乏相關的成效。最后，教師要設置某一個主題，然后讓學生在課下自行探索，挖掘該主題中包含哪些傳統文化因素。比如，在學習《扁鵲治病》時，教師就可以將“醫學”作為主題，讓學生對醫學文化進行探索。在探索過程中，學生能夠結合之前語文教材中的學習內容，了解李時珍、扁鵲等名醫，學習《傷寒雜病論》《本草綱目》等醫學名著。在小組學習完成之后，教師要讓學生在課堂上進行展示。比如，部分小組成員主要研究《傷寒雜病論》，那么教師可以讓學生摘取《傷寒雜病論》中的片段，然后講述為什么選擇這一片段以及《傷寒雜病論》在現代有何應用。

七、借助語文故事，滲透傳統文化

在小學語文學習過程中會涉及諸多的語文故事。所以在教學過程中，教師就可以借助語文故事，讓學生從語文故事中挖掘中國的傳統文化。通過語文故事滲透中國傳統文化，具有以下優勢。第一，語文故事情節豐富，學生在學習和閱讀語文故事的過程中，抵觸心理相對較小。第二，語文故事不僅與中國傳統文化緊密相連，并且每個語文故事都有突出的語文風云人物，而且每個風云人物可以和當代的政治背景、文化背景、經濟背景等諸多因素關聯在一起，所以學生在閱讀過程中也能夠掌握多重語文知識。第三，學生在上小學之前就所了解和接觸過部分語文故事。所以學生閱讀起來難度也相對較小。比如，岳飛的故事、文天祥的故事、李清照的故事，學生都耳熟能詳。因此，教師也可以從這部分經典的語文故事中，汲取相應的傳統文化知識，幫助學生加強對傳統文化的理解和認知。比如，在學習《將相和》時，教師就可以給學生滲透我國的外交文化。此時教師可以讓學生閱讀松贊干布與文成公主的故事。讓學生了解古代的和親和外交之間的關系。

八、借助優質節目，滲透傳統文化

中華傳統文化的傳承問題一直是國家和社會所關注的重點問題。所以在國內出現了諸多傳統文化節目，極具創新性。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中，可以借助傳統文化節目將傳統文化知識滲入到小學語文課堂之中。首先，教師可以了解當下我國關于傳統文化的優秀節目有哪些，并且每個傳統文化節目的側重點有何差異。然后再結合小學語文教材中的學習內容，對文化知識進行有效深入。比如《我在故宮修文物》《上新了故宮》，可以讓學生通過了解文物背后的故事，讓學生從文物身上探究中國傳統文化。《舌尖上的中國》《中餐廳》則展現了我國的飲食文化。《中國詩詞大會》是以宣傳我國古詩詞文化為基礎的一檔文化節目。因此，教師在教學過程中要結合不同的文化節目類型，從不同的角度切入，為學生滲透傳統文化。其次，現階段學生也可以從手機、多媒體等網絡諸多的平臺上獲取傳統文化的相關知識，觀看傳統文化的相關節目。所以教師在講課過程中也可以多與學生進行溝通，讓學生推薦相應的傳統文化節目。或者，在課堂上教師可以將傳統文化節目作為主題，讓學生主動分享自己學習到的傳統文化知識。

在小學語文閱讀教學過程中滲入中國傳統文化，一方面可以讓學生學習中國傳統文化知識，幫助學生樹立文化傳承意識。同時讓學生能夠了解中國傳統文化的魅力，并自覺承擔起弘揚和宣傳中華傳統文化的重任。但是，在語文閱讀教學過程中，主要是以古代、近代、當代的政治、經濟、文化、社會生活為重點，所以在滲入中華傳統文化的過程中，教師也要堅持適度原則，避免將小學語文課堂轉變為中國傳統文化的宣傳課堂。同時，在教學過程中教師也要緊密貼合語文教材，多與其他教師進行溝通。然后，從教學方式、學生需求這兩個角度出發，探究多種教學模式，并將中華傳統文化靈活滲入到小學語文課堂之中。此外，在教學過程中教師也要積極聽取學生的意見和想法，明確學生對傳統文化的學習需求和喜愛程度，然后不斷創新傳統文化，提高傳統文化融入成效。

參考文獻：

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