談如何讓中華優秀傳統文化走進小學英語課堂

劉偉偉

摘 要：中華優秀傳統文化對提高我國綜合國力、推動社會經濟發展有著重要作用，但不少學校為了追求英語教學的“專業度”和“純度”，體現所謂的西方特征，忽視了中國優秀傳統文化對小學英語教育的積極影響。針對這一問題，本文通過三個方面論述了中華優秀傳統文化與小學英語教學的有機融合，分別是中華優秀傳統文化的應用價值、其與小學英語教學融合的問題以及相應的解決策略，旨在讓中華優秀傳統文化走入小學英語課堂，進一步實現二者的深度融合。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學英語 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.023

一個國家的綜合實力和世界影響力主要依靠兩部分，一部分來自具有震懾力的軍事力量、發達的經濟和先進的科技水平；另一部分來源于每個國家自身的文化、思想、意識形態。在教學領域亦是如此，但就目前的教學成果來看，這一方面是有所欠缺的。尤其是小學階段的英語教學，對于從未接觸過英語的小學生來講，學習英語存在一定的難度，因此，以中國優秀傳統文化作為英語學習的切入點，能夠提高學生對英語的接受度，便于英語教學的開展。

一、小學英語課堂滲透中國優秀傳統文化的重要意義

1.有利于中華優秀傳統文化的弘揚和傳承

在英語課堂中融入中華優秀傳統文化，有利于發揚和傳承中華民族精神，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。中華優秀傳統文化不僅僅對我國文化發展有著重要作用，對世界其他國家的文化發展也有著巨大影響。中華文化經過數千年的演變，已經深深植根于中華民族兒女的血液之中，成為無法分割的一部分。因此，在小學英語課堂中大力弘揚中華優秀傳統文化，傳遞中國優秀的精神品質是很有必要的，用英語傳播中華文化，能在無形中增加學生對本國文化的關注度，使學生逐漸形成愛國主義精神。

2.有利于培養學生形成正確的“三觀”

中華優秀傳統文化對學生的發展具有非常重要的引導作用，能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，塑造健全的人格。比如《愚公移山》教會學生做任何事都要具備恒心和毅力，確認目標后堅定向著目標前進，不怕困難和失敗，努力克服一切艱難險阻；《濫竽充數》教會學生不學無術、弄虛作假的人終會被人發現，沒有真正才干的人走不長遠，注定無法成功；《曾子殺豬》這個寓言故事能夠教會學生要誠實守信，許諾的事情不能輕易反悔，就算是父母子女之間也要言行一致，言出法隨。小學階段的學生心智正處于不斷發展成熟的過程，學校教育對其影響巨大。因此，英語教師要謹慎選擇教學內容，選擇那些積極向上、對人生有正確導向作用的文學作品和名人名言，幫助學生提升思想境界，形成優良的道德品質。

3.有利于提高學生跨文化交流能力

英語教學的最終目的是培養學生的跨文化交流能力，使學生能夠閱讀和學習外國文學作品，并推動中華優秀傳統文化走向世界。中華優秀傳統文化走入小學英語課堂，能引起學生自主研究中西方文化的差異性和共通性，從而培養學生跨文化交流的意識。通過對中西方文化差異的對比，能夠使學生在實際交流中，使用正確的表達方式和詞匯，避免因文化不同和語言差異而導致交流失敗或產生誤解。從小學時期培養學生的跨文化交流能力，能夠大大減輕學生今后英語學習的阻礙和壓力，有利于提高學生的英語素養。

二、小學英語課堂融入中華優秀傳統文化過程中存在的問題

1.小學英語教學過于偏重英語語言教學，忽略了文化的重要性

這主要是由于教師對英語教學的片面理解造成的，認為學習英語只是為了了解外國文化，方便與外國人交流，沒有認識到學習英語最重要的目的是借助英語這門語言將本國文化傳播出去。在應試教育模式下，大部分英語教師都以分數判定教學質量和學生的學習成果。在這一教學觀念的影響下，英語教學過分強調死記硬背，只要求學生學習英語單詞，詞匯和句子，忽視了語言的根本作用是傳播文化思想。語言文字是信息的載體，是人們交流的工具，學習英語的最終目的是為了幫助人們能夠學習和了解其他國家的文化，并將自己國家的文化傳播出去。

2.小學英語教師對中華傳統文化不夠重視，缺乏系統化的教學方法

通過實地調查和走訪，不少小學英語教師普遍存在一個錯誤觀念，即自己只需要負責英語專業知識的教學工作，教學內容只需包含與英語相關的知識。并且由于大學期間，英語專業的學生接觸到的專業知識都是和英語相關的。相比于中華文化，英語教師對西方文化和語言的認識和理解更加深刻，對中華優秀文化的重要性缺乏足夠的認識。目前大部分小學英語教師并沒有形成將英語教學和中華優秀傳統文化相結合的教學觀念，也欠缺將兩者融合的能力，錯誤地認為通過文化知識的講授就能培養學生樹立文化意識，進入了教學誤區。比如，在設計有關傳統節日教學內容的教學方案時，通常從介紹傳統節日的概念和相關的英語詞匯入手，對學生來講缺乏足夠的吸引，也無法傳授給學生真正有用的知識。在這種教學模式和方式下，英語課堂無法將中華傳統節日的價值內涵教授給學生，使英語教學與傳播中華優秀傳統文化割裂開來，無法發揮英語課堂的實際作用。

3.小學英語課本中缺失中國優秀傳統文化的相關內容

小學英語課本作為小學英語教師的主要教學材料，是小學英語教師設置教學任務目標和開展課堂教學的主要參考。然而，目前小學英語課本中西方文化占據較大篇幅，與中華優秀傳統文化相關的內容少之又少，甚至有些主打國際化教學特色的學校將中華傳統優秀文化從英語課本中完全剔除。英語課本中中華優秀傳統文化的缺失，導致小學英語教師就算想向學生講授中國特有的人文歷史、文學藝術、宗教信仰以及傳統節日等中華特色文化，也沒有教學材料可以參考借鑒，這給英語課堂融入中華優秀傳統文化帶來了極大的障礙，嚴重影響了二者的深度融合。

三、小學英語課堂融入中華民族優秀傳統文化的具體措施

1.圍繞中國傳統節日進行英語教學活動

中華優秀傳統文化涉及的范圍很廣，所包含的內容眾多，中國傳統節日也是中華文化寶庫的一部分。在傳統節日中蘊含著中華民族深厚的文化底蘊和思想價值。因此，在小學英語教學中，小學英語教師可以將中國傳統節日與英語教學內容相結合，圍繞中國傳統節日組織教學活動。例如，在接近新年的那段時間，小學英語教師可以圍繞“新年”這一主題進行教學。首先，教師可以通過播放《新年快樂》這首歌曲進行新課導入，然后鼓勵和引導學生自主跟唱，并隨著歌曲舞動，感受歌曲中表達出的喜悅之情。通過輕松愉悅的開場，吸引學生的注意力。其次，英語教師可以依次播放中英兩個版本的《新年快樂》，先播放中文版，再播放一遍英文版，并引導學生將兩個版本中的歌詞對應起來，便于接下來的教學開展。在歌曲欣賞和跟唱結束后，英語教師可以順勢拋出一個與“Spring Festival”相關的問題，比如，“春節期間都有哪些活動？”再根據學生的回答提取關鍵信息，并將信息轉化成英語詞匯書寫在黑板上，然后對新單詞進行學習。之后，英語教師可以安排分組合作，讓學生以小組為單位自由討論新年時會有哪些活動，并選出代表用英文表達自己小組的討論結果，要求使用新學的單詞。最后，英語教師還可以拓展延伸教學內容，為學生介紹與春節相關的課外知識，比如“年”字的來歷；“福”字倒貼的意義；壓歲錢的來源等，在完成英語教學任務的同時，還能使學生了解中華傳統節日的來歷和歷史。

2.將中國傳統名言警句應用到英語教學中

中國傳統名言警句是中華悠久歷史文化和名人志士的智慧結晶，承載著數千年來中華民族的生活智慧，學習中國傳統名言警句也是對中華民族優秀傳統文化的發揚傳承。因此，英語教師可以將中國傳統名言警句引入英語教學課堂，通過將名言警句翻譯成英語，帶領學生學習新詞匯，并引導學生大聲朗讀，提高學生的口語水平，加深學生對中國優秀思想的理解。首先，為了更好地導入課堂，讓學生能夠接受和理解英語版本的名言警句，教師可以先要求學生在課前自行搜索整理相關的名言警句，并在課堂上分享交流。例如，“學而不思則罔，思而不學則殆”可以翻譯成“To learn without thinking is to be confused， and to think without learning is to perish.”“少壯不努力，老大徒傷悲”可以翻譯成“A young idler， an old beggar.”其中“少壯不努力，老大徒傷悲。”這句詩表達了詩人對人生短暫的哀嘆，勸導人們不要浪費時間、虛度光陰，應及時努力，實現人生價值。借此契機，英語教師就可以向學生講解這部漢代樂府詩集《長歌行》，并引導學生體會詩歌表達的人生態度和思想觀念，繼而自我反省是否珍惜光陰，是否存在浪費生命的不良習慣。

3.提高英語教師自身的中華文化素養

在強化學生學習中華優秀傳統文化知識的同時，不能忽視教師自身擁有的與中華優秀傳統文化相關的知識底蘊。在學生對學習內容產生困惑時，教師是否能夠及時解答。然而就目前的教學質量來看，小學英語教師自身的文化素養存在一定的不足，并不具備將中國優秀傳統文化和英語課堂高質量融合的能力，因此，小學英語教師應以提高自身的文化素養為切入點，廣泛學習優秀傳統文化，使自己具備將課堂和中華優秀傳統文化充分相融的教學能力。學校要重視英語教師的教職工培訓工作，增加中華優秀傳統文化的學習內容；英語教師除了提高英語專業知識之外，應該主動接觸和學習中華優秀傳統文化，拓展自己的知識面，從而豐富自己各方面的知識儲備。同時，小學英語課堂加入中華優秀傳統文化必須根據實際的教學任務和內容出發，不能喧賓奪主，在英語課堂中穿插與教學內容毫無關系的中華文化是不可取的，小學英語教師要把握和平衡好這兩者的關系。在進行教學內容選擇時，也要考慮學生的接受能力和興趣愛好，采取有吸引力的教學方式，從而使英語課堂真正發揮傳播中華優秀傳統文化的作用。

4.以英語教材為基礎傳承優秀傳統文化

小學英語教師選擇的中華文化內容不能與英語課堂教學內容脫節；兩者必須存在一定的關聯。在融入中華優秀傳統文化時，要結合小學英語教材內容選擇符合課程主題的材料，所選擇的中華優秀傳統文化必須符合本堂課的教學目的和任務，兩者要有一定的關聯。英語教師要善于發掘英語教材和中國優秀傳統文化之間的內在聯系和共同之處，用生動有趣的方式將兩者串聯起來，便于學生理解和學習。例如，在“Colors”的教學過程中，英語教師可以融入中國傳統節日，圍繞傳統節日中與顏色相關的內容展開教學。春節就是一個很好的切入點，英語教師可以從中國春節的角度出發帶領學生學習“Spring Festival”。英語教師可以讓學生積極討論在“Spring Festival”中有哪些“Colors”的相關內容，比如“red”就是中國春節很具有代表性的一個顏色，“red couplets”“red fireworks”等都符合“colors”課程內容。除此之外，傳統節日清明節也具有鮮明的代表顏色“green”，教師可以引導學生主動舉手發言，介紹和“green”相關的清明節特色，如“Youth League”“leaf mustard”都是綠色的，也是清明節的特色美食。通過這種中西文化結合的形式，能夠潛移默化地引導學生，讓學生認識到英語學習除了掌握英語這門外語外，最重要的是通過這門語言將自己國家的優秀文化傳播出去。

再如，在教學“Whats your favorite food”時，教師可以立足于教材內容，對我國的傳統食物進行介紹。首先，在課堂導入環節，教師可以借助微課向學生介紹驢打滾、粽子、餃子、獅子頭等食物的制作過程，讓學生通過生動的視頻感受到傳統食物的美味。待學生的學習興趣被激發出來之后，教師可以有效引導學生對我國的飲食文化進行探索與研究，比如“What eating habits do you know about our country？”“What are the similarities and differences between Chinese and Western food culture？”等等，讓學生帶著問題進行自主學習，利用課余時間了解我國的飲食文化及西方飲食文化，這樣不僅能夠實現中華優秀傳統文化在小學英語課堂上的有效滲透，而且還能強化學生的英語思維。

5.翻譯中國優秀文學作品，帶領學生朗讀

中國傳統文化中有很多優秀的文學作品，小學英語教師可以根據不同年齡階段學生的心智和興趣愛好，選擇合適的文學作品，然后翻譯成英文。小學階段的學生僅靠課堂學習無法開拓和豐富自己的知識面，以小學生的水平，他們也無法正確判斷自己所選書籍的價值，需要教師為他們嚴格把關，選擇有益的書籍或文章進行閱讀。例如，中國成語故事《自相矛盾》《草船借箭》《一鳴驚人》等，都是中國傳統優秀文化的一部分，這些小故事內容豐富有趣，對小學生來講極具吸引力，這些寓言故事、神話傳說雖然淺顯易懂，但又具有深刻的哲理性，能在潛移默化中向學生傳遞正確的思想精神。同時能夠鍛煉學生的英語口語能力，使學生在英語課堂上敢于開口發言和表達自己的觀點。

總而言之，中華優秀傳統文化對促進我國發展、提高我國綜合國力有著重要的推動作用，是中華民族重要的思想財富。對于教育行業而言，教師在教學工作中要注重對中國優秀傳統文化的傳播和教授，將中華優秀傳統文化貫穿于教育全過程。尤其是小學英語教學課堂，小學英語教師要平衡好中西文化的關系，重視中華優秀傳統文化在英語教學中的作用，提高自身的文化素養。通過中西文化結合的形式，使學生在潛移默化中形成愛國主義精神，提高學生對本國文化的自信和認同，在今后的人生發展中能夠依靠中國優秀文化中的思想精神克服重重困難，進一步實現人生目標。

參考文獻：

[1] 胡河《讓中華優秀傳統文化走進小學英語課堂》，《英語廣場》2021年第3期。

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[3] 陳玉娜《中華優秀傳統文化在小學英語教學中的滲透分析》，《新課程》2019年第11期。