弘揚中國傳統文化，優化初中英語教學

摘 要：在初中英語教學中融入中國傳統文化，培養學生文化自信，實現傳承與弘揚傳統文化的目的需要英語教師做好素材挖掘，將英語教學與傳統文化結合起來，逐步培養與提升學生的英語素養。本文以初中英語教學為著手點，分析在課堂教學中融入優秀傳統文化的必要性，探討如何在英語教學過程中融入傳統文化，實現弘揚優秀傳統文化的目的。

關鍵詞：傳統文化 英語教學 閱讀寫作 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.025

語言學習與文化之間存在密切聯系，在初中英語課堂教學中融入傳統文化，要避免西方文化對學生產生過度影響，幫助學生建立民族文化認同感與自豪感。初中英語教師需要打破傳統思維模式限制，結合教學內容挖掘合適的素材，適當增加關于傳統文化的內容，豐富英語課堂教學內容，實現兩者之間的有效融合，提高英語課堂教學質量。

一、初中英語教學現狀分析

１.教材中的西方文化內容多于傳統文化

首先，英語教材上關于跨文化交際的內容較少，造成教師教學內容偏離教學目標；其次，英語教材側重積累語言知識，影響到學生跨文化交流能力的形成；最后，缺少本土英語教材，直接引用國外教材，不能滿足國內英語學習環境要求，容易出現思想誤差。

2.英語教師的思政育人意識有待提高

英語教學重點講解理論知識，如語法分析、詞義辨析等，整體教學方法以傳統應試教育為主，很少涉及中外文化對比、跨文化知識等內容。

在這樣的背景下，學生容易出現“語言殘疾”的情況，表現為理論知識豐富、實踐交際能力薄弱。這一情況除了英語學習大環境的影響外，更多在于教師教學觀念陳舊。要想轉變這一情況，首先需要轉變教師教學觀念，奠定英語跨文化交際能力的基礎。

3.課程思政教學方法的創新力度弱

初中英語課堂教學過程中，教師會補充一些相關國外文化知識以幫助學生理解文章，不重視講解傳統文化內容，也不會分析中西文化的差異，會造成學生誤解英語文化，影響到后期的知識學習。

忽視滲透本土傳統文化，削弱學生對傳統文化的認可，不利于培養民族自信心，甚至影響到學生的“三觀”形成，造成一些學生對西方文化盲目信任，覺得只要是西方國家的就是好的，不愿接觸國內傳統文化。

二、初中英語教學中融入傳統文化的措施

1.挖掘合適素材，發掘傳統文化精髓

文化是一個國家和民族的靈魂所在，而文化傳承是一個民族強盛的根本。因此，初中英語在立德樹人的同時，也要進行必要的文化滲透，引導學生重視文化自信，借助教育和實踐，推動我國優秀傳統文化的傳承和發展。對此，初中英語需要結合時代發展，科學思考，理智發展，為傳統文化走進教材，進入課堂、深入校園制定方案，做好準備，幫助學生無論是在情感意識還是行為舉止上都意識到文化養成的重要，從而在生活中嚴格要求自己。同時，針對學生進行引導，學習傳統文化，能利用傳統文化解決問題，把握其與社會核心價值觀之間的聯系，在形成愛國精神的同時，針對是非曲直進行區分，抵制一切危害國家和平、破壞國家利益的行為和思想。

中華傳統文化之所以被人推崇，是因為其經得起時間的考驗，是各種優秀文化沉淀的結果。傳統文化不僅生命力強，還蘊含著豐富的精神內涵和歷史資源，經得起推敲和考驗。而針對傳統文化的精髓進行挖掘，不僅能發揮其內在的教育和引導價值，也是實現初中英語立德樹人目標的重要途徑。新形勢下，初中英語在對學生進行立德樹人教育的基礎上，還要注意對道、儒等諸子百家思想所具有的時代精神和現代價值進行挖掘，針對我國古代各大教育家的思想精髓進行挖掘和學習，提高初中英語的整體育人水平。

2.豐富閱讀教學模式，有效滲透傳統文化

在英語課堂教學中，閱讀教學屬于重點關注對象，通過教師指導，學生可以借助閱讀全面接觸和了解傳統文化，使學生在學習中感受中國傳統文化的魅力。所以，在實際教學中，教師需要針對閱讀教學模式進行創新，將我國的優秀傳統文化滲透其中，在幫助學生提升自身英語閱讀能力的基礎上，傳播并強化我國優秀傳統文化內容。需要注意的是，在教學過程中教師可以借助現代化教學設備，針對閱讀教學模式進行創新，幫助學生調動英語閱讀學習的積極性。如，在學習文章《Traditional skills》時，教師可以讓學生了解漁夫利用鸕鶿捕魚這一謀生技巧，針對我國千年傳承下來的這一手藝進行學習和了解，然后就我國傳統技藝未來的發展前景談談個人看法。另外，為配合教學，教師可以為學生播放從網上搜尋到的鸕鶿捕魚視頻：扁舟之上，鸕鶿和漁夫配合一起捕魚，旁邊是碧水藍天，兩者間和諧處之，一派自然之景。

以 Dragon Boat Festival節日文化為例，教師要從網上搜集有關屈原的動畫視頻，帶領學生一起觀看，讓其從歷史的角度了解端午節的來歷。然后，展示一些英文資料的端午節文化介紹，如飲食方面有關粽子的介紹“The dragon boat festival commemorates the poet Qu Yuans habit of eating Zongzi. Nowadays，there are many kinds of Zongzi with different tastes，including fresh meat Zongzi，egg yolk Zongzi，jujube Zongzi，original flavorand so on.”

3.優化寫作教學模式，有效滲透優秀的傳統文化

寫作教學能夠對學生的英語綜合能力進行真實反映，有時候，一篇合適的寫作練習勝過教師一個個詢問考察。所以，想要在英語教學中弘揚中國傳統文化，教師也可以從寫作練習入手，站在文化角度，幫助學生從傳統文化視角，展開積極有效的寫作訓練。

比如，為學生布置一篇關于“My? Favorite? Chinese? Festival”的寫作，為保證內容的針對性和合理性，教師可以為學生講述一些關于傳統節日相關的內容，然后要求學生上網收集自己喜歡的傳統節日內容，再與大家分享一下自己喜歡它的原因，一切準備就緒后再落筆，進行寫作實踐。因為前期準備工作充足，很多學生在表述時都能融入一些有關傳統文化的詩詞，比如，學生在寫清明節時，就引用了“The mourners heart is going to break on the way”。通過這首詩句的引入，整個節日氛圍就被渲染出來，不僅能提升寫作效果，強化學生人文意識，還能幫助學生對中國傳統文化進行有效學習和了解。

4.加強口語教學訓練，有效滲透優秀的傳統文化

在英語教學中，口語教學不可或缺。借助口語訓練，不僅能幫助學生強化語感，還能在表達的過程中幫助學生體會語言背后所蘊藏的文化內涵。所以，在口語教學過程中，教師要盡可能幫助學生學習傳統文化內容，幫助學生全面提升跨文化交際能力。如此，學生在與外國友人交談時，既能表現出高標準的交流質量，又能對我國傳統文化進行弘揚和傳播。

對此，在對學生進行口語教學時，教師可以安排學生以角色扮演的形式開展教學活動，快速激發學生參與學習的興趣，提高教學質量。與此同時，教師也可在教學過程中融入一些關于我國優秀傳統文化的內容和元素，要求學生在角色扮演過程中對其加以利用和表述，既能訓練學生的口語表達能力，又能強化其對我國傳統文化的認知。

5.考慮文化背景差異，開展英語翻譯教學

初中英語翻譯時需要高度關注中英語言的文化背景差異，理解不同文化背景下特定詞匯、語法的含義，并將其正確表述出來，還要表達不同語言環境中的內涵，這樣雙方都可以通過語言文字準確理解其中含義。因此，具體翻譯時需要正視文化差異造成的影響，避免出現詞不達意的情況，提高翻譯質量。現實中可以發現同一詞匯在初中英語及普通英語中有著不同含義，如果按照普通英語翻譯，難免出現問題。

另外，翻譯時還需要與當時的語境結合起來，確保理解的準確性。翻譯時還需要保證語言的完整性，避免出現語言要素遺漏的情況，尋求雙方交流的共同點。翻譯時要尊重不同文化的價值差異，避免使用歧視色彩的詞匯，繼而引發沖突。主動記憶專有名詞與固定初中英語用法，提高翻譯工作的質量。新聞翻譯如果平鋪直敘，或拘泥于原文生搬硬套，而不顧及文體和語言特點，就很難使讀者產生聯想和情感上的共鳴，這樣的翻譯是失敗的。因此，當原文中有雙關、押韻或暗喻時，我們應該仔細斟酌漢語的對應詞匯，使譯文更能體現原文色彩。教師要提高初中英語翻譯的水平，保證初中英語翻譯的準確度。英語中很多詞匯類似漢語中的多義詞，如果翻譯時理解錯了就會影響到譯文質量，不利于提高初中英語翻譯質量，對翻譯人員提出更高的要求。翻譯過程中需要在全文情景中代入相應詞匯，聯系上下文準確翻譯詞匯含義，提高翻譯的準確性。部分特定詞匯有著特殊的新聞色彩。部分詞匯與新聞報道相聯系后存在特殊的含義，從業者將這類詞匯稱為“journalistic words”，翻譯者需要注意這些問題。如“horror”這個單詞，它本來含義為“恐怖，可怕”，但在新聞中直接翻譯為“暴力行為”或“不幸事件”，這個單詞經常出現在文稿標題中。

6.激發興趣，有效融入傳統文化元素

通過教學實踐不難發現，初中英語教材中蘊含很多和中華傳統文化相關的知識與內容，因此，想要在英語教學中滲透傳統文化，首先，教師需要從備課環節開始，針對教材中與傳統文化相關的內容進行挖掘，并在此基礎上對其進行拓展，通過有效放大，幫助學生提升文化教學的影響。比如，在學習“ I'd like some noodles”這一知識點時，教師可以根據教學內容為學生創建一個在餐廳點餐的生活化情境以此加強體驗，提升學生對于中國餐飲文化的了解。在點餐過程中，教師可以向學生提出以下問題：

（1）What are your favorite traditional Chinese foods？

（2）What do you know about table manners in China？

（3）Do you know the difference in diet between north and south？

……

通過這樣一個問答互動，輕易為學生引出中國傳統飲食文化的相關內容，學生通過回答和思考，對我國傳統飲食文化形成自己的見解和認知。而且整個教學過程都是建立在學生日常生活場景上，有效將學生生活和傳統文化相聯系，提升學生對于文化的理解和應用。

在初中英語教學中，鑒于學科因素，在教材編寫中滲透了很多有關西方國家的文化和元素。因此，在實際學習過程中，學生會不自覺接受來自中西方文化的碰撞，在潛移默化中受到文化的洗禮。為幫助學生樹立不被外界因素所影響，對此，教師需要加強教學融合，加強閱讀，通過相關讀物和思想的引導，幫助學生樹立正確思想和觀念，通過類比事實的形式，幫助學生形成情感上的共鳴。對此，在學習文章之前，為幫助學生拓展知識面，對相關內容進行全面了解，教師可以為學生推薦一些與之相關的文章、書籍或者視頻等，作為鋪墊，供大家學習和觀看。如“Chinese traditional festival”“Beijing Road”這樣一些富有中國元素的英文文章、書籍等。既可以為學生傳播我國優秀傳統文化，學習并感受其中所蘊含的文化魅力，同時也能在記憶中為學生勾畫出一些常用句型、詞語、短句的應用和積累，在提升自身知識儲備的基礎上，加強學生文化自信，幫助其堅定自身理想和信念，健康茁壯成長，為我國實現文化強國的目標奠定基礎，也為國家發展提供源源不斷的人才支撐。

7.革新教學思想觀念，切實重視核心素養培育

教師要圍繞初中生的身心發育水平和英語學科基本特點進行綜合設計，圍繞基礎的詞匯、聽力、閱讀、口語、寫作等幾個方面進行深入研究，采取最適合初中學生的一種教學模式。英語文化體現在眾多方面，故而初中英語教師可以立足初中生的英語學情，利用各種文化因素創造出學生樂于接觸、樂于學習、樂于主動探索的班級氛圍，進而使初中生可以在輕松愉悅的環境下完成對英語知識點的理解與掌握。

例如，文化意識培養作為初中英語教學的重要內容，英語教師要在核心素養理念指導下發展新型教學模式，充分結合初中學生學習過程中存在的問題進行教學。教師需要有足夠的信心和耐心，樹立正確的意識觀念。針對中西方環境、風俗習慣、歷史因素導致的不同文化形態，教師需要在英語教學中對學生進行有效引導，把英語詞匯作為文化意識培養的載體，創造性地設計符合初中學生理解能力和應用水平的課件與教學內容，如學習英語單詞“dog”時教師可以從中西方兩個角度進行解讀，在英語國家“dog”是一個褒義詞，指好運的人、優秀的孩子，常見的短語“Lucky dog”“Love my dog”等，而在我國傳統文化中“狗” 具有貶義，比如 “落水狗”“狗仗人勢”“狼心狗肺”等屬于貶義色彩的詞語。

總之，初中英語教學要重視培養學生文化自信，提高學生對民族文化的認同感，逐步形成強大的民族自信。英語課程教材文化內容有著較強的新奇感，很容易激發學生的興趣，但這種外來文化熏陶會降低學生對本民族文化的自信。因此，初中英語課堂上要篩選優秀傳統文化內容，通過對比分析讓學生明白本民族文化的優勢，實現傳統文化與英語課堂的融合。

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（陳芳，1981年生，女，漢族，江蘇徐州邳州人，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中英語教學）