小學語文閱讀教學中滲透優秀傳統文化的策略研究

摘 要：閱讀在語文教學中占比較大，在夯實學生的語文基礎知識方面發揮著重要作用。小學生的心智發育還不成熟，因此，在語文閱讀教學中引入優秀傳統文化有利于培養學生的語文文學素養，也有助于學生塑造良好的品格。本文將通過分析在小學語文教學中滲透傳統文化的現狀，對滲透策略展開深入探究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.012

小學階段是學生塑造良好人格的關鍵時期，而素質教育的核心教育目標是通過教師的引導和培育，最終實現學生綜合素質的全面提高。在小學語文教學過程中，教師要加強對學生閱讀的專業指導，并有意識將優秀傳統文化融入其中，以此提升學生的文化審美能力和閱讀水平，使學生在優秀傳統文化的熏陶下逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，探索出有效的文化滲透策略成為重中之重。

一、小學語文教學中滲透優秀傳統文化存在的問題

1.教師自身的文化素養偏低

受應試教育觀念影響，當前部分語文教師在講授語文知識時，習慣以教材內容為主要依托，在制定教學目標和教學任務時，強調讓學生熟練掌握課本知識和考試重難點，對教材內容缺少適當拓展，導致學生在學習語文知識時，只能對現有的教材內容有較多進行了解和記憶，但對課本外的內容知之甚少，甚至一概不知。面對優秀傳統文化滲透到語文閱讀教學中這一教學理念，教師對其缺乏足夠的重視，為了提高學生的語文成績，過分關注教學進度，對優秀傳統文化的課內拓展不足。這種“照本宣科”的教學方式，一方面阻礙了優秀傳統文化在語文課堂教學活動中的有效滲透，另一方面則體現了其語文知識儲備的不足，自身傳統文化素養偏低。

2.教師的教學技能亟待提升

在小學語文閱讀教學中，教師最常采用的教學模式是帶領學生閱讀優秀文章，之后引導學生畫出優美的字詞句，分析文章的寫作手法，之后指導學生朗讀背誦。教師采用的這種教學模式短期內可以提升學生的閱讀水平，但一成不變的教學模式反而會讓學生對閱讀課堂產生審美疲勞，讓學生對閱讀本身產生一種認知錯覺，即閱讀就是背誦優美句子。殊不知真正的閱讀不僅是要會讀，還要會聽、會說、會寫。因此，要想將優秀傳統文化從根本上融入小學語文閱讀教學中，僅依靠教師當前的教學技能是不夠的。

3.學生對語文閱讀興致缺乏

隨著信息技術的不斷發展和電子產品的普及，越來越多的信息涌入人們的視野，逐漸影響著人們的生活和思維模式。對小學生來說，豐富的多元化信息遠比枯燥的閱讀來得簡單有趣，由于小學階段的學生對信息的篩選能力不足，相較于優秀傳統文化，其思想更易受到“毒文化”的入侵。當大量的電子信息充斥學生的業余生活，學生對優秀作品的閱讀就會受到影響，加之教師在閱讀教學中的教學模式單一，枯燥無趣的閱讀模式澆滅了學生的課堂參與熱情，最終導致學生失去對閱讀的興趣。

二、將優秀傳統文化滲透到小學語文教學中的現實意義

1.有利于提升學生的文化認知

小學階段是學生思維認知發展的重要時期，教師在開展語文閱讀教學活動時，要將目光從教材中抽離出來，要著重關注學生的思想發展狀態，對學生出現思維偏差的部分及時引導，并輔以相應的傳統文化滲透，幫助學生在成長過程中樹立正確的思想觀念。教師在閱讀教學中通過引入相應的優秀傳統文化，不僅能豐富學生的文化認知，還能讓學生在多樣化的文化形式中感受到中國傳統文化的魅力，有利于提升學生的文化認知。比如，教師在描寫荷花等景物的閱讀教學活動時，教師就可以適時引入寫景的古詩，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，讓學生感受到中國古詩的精煉，品味出中國傳統文化的美。

2.有利于激發學生的閱讀熱情

傳統的語文閱讀教學活動，很容易因為教師教學理念的限制，導致教學模式單一，教學內容枯燥。而在閱讀教學中適當引入優秀傳統文化，能為語文閱讀教學活動注入新的活力，使語文閱讀教學的層次更加豐富，內容更加充實。比如，在傳統閱讀教學活動中，教師不僅要對閱讀內容展開詳細講解，還要將蘊含傳統文化的部分進行深層剖析，拓展學生的閱讀認知視野，激起學生對閱讀課堂的參與興趣，同時讓學生在“沉浸式”閱讀學習中掌握閱讀技巧，感受到閱讀本身想要傳達的精神內核，進一步豐富學生的思維認知，激發學生的閱讀熱情。

3.有利于提升學生的道德品質

中國優秀傳統文化中蘊含著豐富的民族精神內涵，對教化育人具有重要的指導作用。在小學語文閱讀教學中滲透優秀的傳統文化，一方面能豐富學生的閱讀內涵，提升學生的思維高度；另一方面則有助于滋養學生的心靈，使學生在優秀文化中得到啟發和思考，在潛移默化中形成良好的品格。比如在傳統文化的滲透中，學生能體會到“黃金百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的愛國情感；能感受到“舉頭望明月，低頭思故鄉”的思鄉之情；能體悟到“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生哲理。這些優秀的傳統文化，對提升學生的道德品質具有重要引導作用。

三、將優秀傳統文化滲透到小學語文教學中的策略

1.轉變教學觀念，提升自身文化素質

對語文教師來說，提升自身的語文文化素養以及傳統文化知識儲備，對提升自身的教學技能，為學生樹立學習榜樣具有重要作用。隨著當前新課程改革的不斷落實，語文教師在開展閱讀教學活動時要遵循教育教學指導方針，將學生作為閱讀教學的主體，摒棄以往“唯分數論”的教學原則，關注學生在閱讀課堂中的行為變化，并以此作為動態調整自身教學方法的依據。在此過程中，為了培養學生良好的行為習慣，教師要有意識地將優秀傳統文化和閱讀教學內容結合起來，在豐富自身傳統文化素養的同時，促進學生思想發展。

另外，學校要對教師開展定期培訓活動，通過對當前的政策進行深入解讀，加強教師間的有效交流，互相學習優秀的傳統文化滲透教學案例等方式，深化教師對當前教育理念的認識，讓教師從根本上理解優秀傳統文化對促進學生健康成長的現實意義，在不斷地互相學習中逐步提升自身的教學技能，豐富自身的文化素養。

2.創新教學模式，豐富學生文化體驗

現階段的學生在心智發展方面尚未成熟，對新鮮事物的好奇心很強，在課堂教學活動中很容易被其他事物吸引導致專注力不夠。教師要充分認識到這一點，對現有的閱讀教學模式進行創新，利用學生的個性化特點，展開差異化教學，運用智能化的現代教學設備吸引學生的注意力。教師通過調動學生的視覺、聽覺，使學生在形象有趣的感官體驗中獲得對閱讀的學習興趣，而將優秀傳統文化融入其中，進一步豐富學生對傳統文化的體驗。

比如，在講解部編版小學語文二年級下冊《傳統節日》這節課時，教師可以在課前利用多媒體教學設備播放《恭喜發財》這首歌，以此吸引學生的注意力，使學生快速進入上課狀態，學生聽著熟悉的旋律，能回憶起自己和家人一起過春節的場景，教師此時可以引導學生回想過春節有哪些習俗，整個氛圍是什么樣的，會吃些什么、玩些什么、做些什么……考慮到每個學生對春節的體驗不同，教師可以鼓勵學生對問題進行積極討論，踴躍發言。之后教師根據學生的回答，引入本堂課內容《傳統節日》。教師還可以提出相應的問題：“同學們，除了春節，我國還有哪些傳統節日？”引起學生的探索欲望，待學生討論結束，邀請學生對該問題進行回答，并在此過程中逐步滲透關于中國優秀傳統文化的相關知識，以此豐富學生的文化體驗。

3.拓展閱讀范圍，提升學生文化審美

教師在開展語文閱讀教學活動時，要避免讓學生局限于對教材內容的學習，為了進一步拓展學生的閱讀視野，教師可以向學生推薦一些精心篩選過的優秀課外讀物，比如富含中國優秀傳統文化的寓言集、古詩集等，通過擴大學生的閱讀范圍，一方面幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，另一方面提升學生對優秀文化的審美能力。當然，在這一過程中，教師要注意因材施教，針對學生的發展個性向學生推薦符合其行為特點的閱讀書籍，并引導學生制定完善的閱讀計劃，使學生在日積月累中逐步提升閱讀水平，完成對優秀傳統文化的內化吸收。

比如，在講解部編版小學語文二年級下冊《寓言二則》這節課時，教師向學生講授《亡羊補牢》，讓學生明白“做事前要學會未雨綢繆，即便出了錯也不怕，怕的是明知做錯了還不想著補救，等到壞事發生時才后悔”的道理；而《揠苗助長》則能讓學生明白“做事要遵循客觀規律，順其自然，不要急于求成”的道理。讓學生感受到古人隱藏在寓言故事里的大智慧，同時，趣味性的故事極易引起學生繼續閱讀的興趣。基于此，教師可以順勢引導學生找到相關的寓言故事集，幫助其養成每日閱讀一篇小故事的好習慣，并鼓勵學生在課堂上同其他同學分享自己的心得體會，以此提升學生對中國傳統文化的審美能力。

4.聯系實際生活，激起學生文化情感

眾所周知，課堂教學活動脫離生活實際，不利于培養學生的實踐能力，也不利于學生提升靈活運用知識的能力。因此，在開展小學語文閱讀教學活動時，教師要有意識地將課堂知識與生活實際充分結合，通過創設生活化的閱讀教學情境，讓學生在親身體驗中加深對語文閱讀知識的理解和認識，同時提升學生的閱讀水平。當然，語文教師還可以聯系當地文化發展實際，將傳統文化的滲透應用到生活中的方方面面，比如可以將本地傳統文化內容融入語文閱讀課堂教學中，通過將學生身邊的優秀文化內容融入閱讀教學中能夠拉近學生與優秀文化之間的距離，使學生在熟悉又親切的感覺中吸收優秀文化，提升閱讀能力。

比如，在講解部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這節課時，教師可以將本地的紅色文化融入課堂教學中，借助本節內容所表達的“助人為樂，無私奉獻”的精神內涵，講述本地革命先烈的故事，必要的時候可以借助先進的教學設備，向學生播放相關視頻或圖片，讓學生能夠在親身體驗中深切感受到革命英雄先烈在推動地區發展、促進社會和諧方面展現的奉獻精神和先驅作用。當然，為了加深學生對優秀傳統文化的理解和記憶，教師還可以安排學生在課下搜集整理關于本地紅色文化的相關知識，除了英雄人物事跡，還可以是本地的發展歷程以及近現代勞動模范人物等具有榜樣力量和激勵精神的相關資料。教師通過安排學生親身實踐，將閱讀教學延伸到實際生活中，使學生在優秀文化的熏陶中培養他們的愛國主義精神，激起學生傳承優秀文化的強烈情感，使優秀傳統文化在促進學生發展的過程中真正發揮引導作用。

5.挖掘教材內涵，培養學生文化素養

在語文閱讀教學中，教師往往會根據制定的教學目標開展課堂活動，在這一過程中，教師受傳統觀念的影響，會過于強調對學生閱讀能力的培養，專注于指導學生對閱讀內容中優美字詞句的學習背誦和寫作技巧的研究，忽視了對教材內容本身的挖掘，導致學生在參與閱讀教學活動時，由于只對教材閱讀內容有大概了解，沒有充分認識到閱讀內容中的深刻含義，閱讀教學活動的參與性較低。而教師將優秀傳統文化滲透在閱讀教學中，對教材內容本身的挖掘更加深入。學生對閱讀內容本身的認識更加深刻，通過將閱讀內容和優秀傳統文化相結合，使得學生在學習過程中對優秀傳統文化產生更加深入的了解，以此培養學生的優秀傳統文化素養。

比如，在講解部編版小學語文五年級上冊《落花生》這節課時，教師可以通過猜謎語的形式引入課文主體——花生，引起學生的學習興趣，之后對課文內容展開詳細講解，以母親覺得空地荒著怪可惜的開始，呈現出“買種、翻地、播種、澆水、施肥”這一過程，展現出從勞動到收獲的過程，教師對此可以進行深入挖掘，引導學生著重感受這一勞動過程，使其獲得“一分耕耘一分收獲”的思想體驗。之后教師引導學生針對“從花生的生長，你們能想到什么”這一問題，讓學生分小組討論。在這一過程中，有的學生會從母親覺得空地荒著怪可惜這一點感受到母親的勤儉節約；有的學生會從作者和家人的相處中感受到勞動的快樂；有的學生會從花生的收獲中感受到大家的喜悅等。教師通過鼓勵學生對課文內容進行深入挖掘，讓學生感受到傳統文化中的優秀理念，在不知不覺中培養學生的優秀傳統文化素養。當然，在課程結束之時，教師還可以設置開放式問題引導學生繼續發揮想象，如：“在課文最后大家談到深夜才散，同學們可以發揮下想象，試想一下大家還會談些什么？”以此加深學生對閱讀內容的理解，并結合優秀傳統文化，使閱讀主題得以升華。

綜上所述，小學生良好品質的形成離不開教師的諄諄教導。在小學語文閱讀教學中，教師要遵循素質教育的先進教學理念，將關注學生的身心發展放在教學活動的首位，通過采取轉變教學觀念，提升自身文化素質，創新教學模式，豐富學生文化體驗，拓展閱讀范圍，提升學生文化審美，聯系實際生活，激起學生文化情感，挖掘教材內涵，培養學生文化素養等教學策略，實現優秀傳統文化在課堂教學中的有效滲透，以此促進學生思想品格的良性發展。

參考文獻：

[1] 黃妹妹《優秀傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透》，《基礎教育研究》2019年第24期。

[2] 梅蘇芹《如何在語文閱讀教學中滲透傳統文化》，《江西教育》2021年第24期。

（周光虎，1966年生，男，漢族，甘肅臨夏永靖縣人，專科，中小學高級教師，研究方向：語文教學與研究）