有效滲透傳統文化，提升學生數學素養

孟鳳麗

摘 要：傳統文化是民族文化的精髓，對學生價值觀念的形成具有一定的促進作用，已經成為小學教學中重要的組成部分。教師應當根據傳統文化的特點與內涵，引導學生進行高效學習。同時，教師也應當借助現代的教育手段與方法，更好地以教材基礎知識為載體，選擇與教材知識相吻合的傳統文化內容，引導學生把握傳統文化知識的深刻內涵，從而充分展示傳統文化教育在小學數學課堂教學中的深刻內涵。另外，教師在滲透傳統文化知識內容時，還應該根據知識的基本特點，有效選擇與其相關的歷史故事或者知識來源，使學生更好地感知傳統文化的意義。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.018

在新時代背景下，傳統文化作為我國優秀文化的重要組成部分，對國人的教育意義是不可估量的。所以，為了提高中國的綜合國力，促使中國更好地走向世界的舞臺，就應該從教學階段開始，引導學生在學習階段就能夠樹立正確的學習意識，教師應該注重傳統文化在小學數學教學過程中的滲透效率，積極把握傳統文化在教學內容中的融入方式，既能夠滿足課程教學的基礎，又能夠實現傳統文化的滲透與傳承。

一、基于傳統文化思想，優化數學課堂教學內容

傳統文化作為我國引以為傲的精神財富，在當代社會也有著一定的積極影響。教師作為小學數學教學的主要負責人，既要在課程設計過程中把握時代的發展要求，又要根據傳統文化的魅力，有效設計相應的教學計劃，以引導學生從小學教育階段就能夠感受我國傳統文化的魅力與內涵，還能夠提升傳統文化的滲透效率。例如，在學習小學六年級數學第五單元《完美的圖形》相關知識內容的過程中，教師應該基于傳統文化教育模式，合理向學生拓展相應的知識內容。在我國歷史上存在著各種各樣的優秀古建筑。教師可以適當為學生羅列我國傳統優秀建筑的代表作：瀘州橋、皖南古村落、湘西吊腳樓、福建土樓、北京四合院等，供學生進行學習與欣賞，然后科學結合教材的基本知識內容，對學生滲透我國優秀的傳統文化，使學生能夠對我國先輩們優秀的建筑理念進行有效學習與認知，從而感受大自然的奧妙以及優秀傳統文化的魅力。另外，教師在教學本章的知識內容時，應該引導學生樹立正確的學習思想，能夠從知識學習當中更好地感受相應知識的內涵，并可以接受傳統文化教育的意識，投入到進一步的學習工作當中，使學生在小學階段便能夠樹立正確的學習意識，樹立較強的國家責任感與自信心，有助于學生在小學階段樹立偉大的理想與目標，從而落實新課程改革的目標與要求。

二、基于傳統文化滲透，提升數學課堂趣味性

數學教材的基礎知識在人類生活中應用相對比較廣泛，與人們的日常生活有著極為密切的聯系。所以，在小學數學教學過程中，教師應當根據生活中常見的現象與案例，引導學生更好地對知識進行記憶與掌握，從而發揮數學學科教育的實效性。另外，在小學數學教材中，有許多知識與我國優秀的傳統文化有著密切聯系，教師應當基于現代教育手段與方法，不斷提升小學數學課堂的趣味性，從而充分發揮傳統文化滲透的意義與作用。例如，教師在教學小學數學“軸對稱圖形”相關知識內容時，就應當基于傳統文化的滲透，結合我國先輩的智慧結晶，更好地向學生展示相應的知識內容，從而高效開展相應的教育工作，還能夠促使學生更好地感受先輩們的智慧結晶，也能夠有效落實新時代的教育要求。比如，教師在課堂開始，可以通過多媒體向學生介紹有關竹蜻蜓的知識內容，在《抱樸子》中有記錄：“或用棗心木為風車，以牛革結環劍，以隱其機。”文中的“風車”即現在的竹蜻蜓。竹蜻蜓在我國具有悠久的歷史，這種制作精良的小玩具，也是直升機螺旋槳的前身。同時，教師可以引導學生借助現有的材料，獨立制作一個屬于自己的竹蜻蜓，從而使學生感受傳統民間工藝的魅力，同時還能夠有效滲透我國優秀傳統文化的內涵，有助于我國傳統民間工藝的傳承與發展。

三、基于有關歷史典故，適時滲透傳統文化教育

在小學數學教材中，大部分基礎知識都來源于我國的歷史典故，教師在現階段的教育過程中，不能夠僅帶領學生直接對教材知識進行死記硬背，還應當基于相關知識的歷史來源，有效對學生進行知識拓展與延伸。所以，教師在現階段小學數學課堂教學過程中，應當合理挖掘相關知識的歷史背景，有效設計課堂教學內容，引導學生高效學習與掌握相應的知識，感受我國優秀傳統文化的魅力。例如，教師在教學六年級教材中“雞兔同籠”的相關知識內容時。傳統教學中，教師往往帶領學生對相關例題進行分析與學習，引導學生進行實際計算與應用。這樣一來，學生往往難以對相關理論知識進行理解與剖析，無法深入學習相應的知識，因此，在現階段的教育過程中。教師可以基于雞兔同籠的歷史典故，有效滲透傳統文化，以引導學生高效學習與思考。比如，教師可以向學生進行知識拓展，《孫子算經》中記載了這樣一道題：“今有雉兔同籠上有35頭，下有94足，問雉兔各幾何？”這便是雞兔同籠的歷史來源，現在有關雞兔同籠的數學問題往往是后人轉變與優化制作而成的，教師通過向學生進行知識拓展，可以引導學生追溯數學知識的來源，從而使學生更好地掌握與應用相應的知識，還能夠更好地把握我國傳統文化的實際內涵，有效提高傳統文化教育模塊在學科教育中的滲透效率。

四、基于數學思維，深入感受傳統文化內涵

在新課改大背景下，教師應該順應時代的發展需求，做到終生學習，更好地引導學生不斷感受我國優秀歷史文化的深刻內涵，能夠在教學階段形成正確的學習意識，樹立民族自信心。在小學數學教學過程中，教師不僅要帶領學生熟練掌握教材的基礎知識，還應當基于數學學科的基本教學特點，有效滲透傳統文化的深刻內涵，使學生能夠在學習數學基礎知識的同時，更好地感知傳統文化教育在我國教育中的重要地位。教師應該結合小學數學知識學習的特點，有效選擇相應的知識模塊，并選擇相應的傳統文化內容，以引導學生進行知識轉化與吸收。例如，教師在小學數學教學過程中，往往需要引導學生養成“轉化”的數學思想，教師在向學生列舉相應的案例時，可以基于傳統文化的滲透，向學生講述“曹沖稱象”的歷史故事，通過對“曹沖稱象”思維方法的講解，可以引導學生感知轉化思想的實際應用。這樣一來，教師在課堂設計過程中，可以根據教材的實際內容，有效融合傳統文化教育的模塊知識，使得學生獲得更號的學習感受，落實新課程理念的目標與要求。

五、基于歷史文化傳承，有效滲透傳統文化教育

隨著時代的發展，中國的優秀傳統文化已經成為現代社會人們的精神支撐。在我國的歷史長河中，許多現有的知識與理論都是我國先輩們智慧結晶的體現。教師在現階段的教育過程中，不能夠僅將教材中基礎的理論知識傳授給學生，應當基于歷史傳承有效滲透傳統文化，引導學生掌握相關知識的來源與歷史，從而體會傳統文化的魅力與內涵，感受我國優秀文化的精神所在。例如，教師在講解小學數學教材中《圓周率》相關知識內容時，教師可以通過向學生敘述圓周率的發展與研究史，對學生進行知識鋪墊與講解，使得學生在課堂上能夠更好地對圓周率進行記憶與掌握。早在2000多年前，古人就已經開始對圓周率進行計算，《周脾算經》中記載，最早在公元前二世紀，古人將π取3。公元263年，中國數學家劉徽用“割圓術”開始計算圓周率，祖沖之通過進一步的計算，將π的值精確到小數點后七位。通過對這一發展歷程的講解，學生便可以感受知識研究與發現的不易，便會以更高的積極性投入到實際學習過程中，同時，學生能夠更好地掌握知識的來源，從而對傳統文化產生一定的興趣。另外，傳統文化知識教育的有效滲透，可以更好地體現出傳統文化的魅力與內涵，從而有助于教育工作的有效推進。

六、基于傳統文化滲透，不斷充實課堂教學內容

小學數學能夠使學生從小學教育階段便對數學這門學科產生濃厚的興趣，有助于數學課程計劃的有效開展。在現階段教育中，對小學數學教育有著全新的教學目標與要求，小學教育階段是學生培養各項基本能力的關鍵時期，教師應該基于學生的認知現狀，結合小學數學教材的實際情況，根據傳統文化教育的基本目標與要求，有效設計教學計劃與內容，從而可以有效發揮小學數學課程教學的實際作用。另外，近年來，傳統文化已經成為各科教學的重要組成部分，已經成為教育行業改革的方向與目標，教師也應當合理挖掘教材中與傳統文化相關的知識模塊，并有效滲透傳統文化，不斷充實課堂教學的實際內容。例如，教師在教學五年級下冊“分數的認識”相關知識內容時，在傳統教育背景下，教師往往帶領學生根據教材的排版結構，按部就班記憶分數的概念與定義。這一傳統的教學形式會使得學生產生慣性思維，不適合新時代的教育需求，教師就可以基于傳統文化教育對相關知識進行合理導入，可以通過莊子的一句話：“一日之棰，日取其半，萬日不竭。”對分數的定義進行合理導入，這樣一來，通過傳統文化的滲透，不僅可以有效充實課堂教學內容，還能夠使得學生對傳統文化產生濃厚的興趣，這有助于學生形成正確的學習意識，還有助于我國傳統文化的滲透與傳承。

七、基于教學內容需要，優化傳統文化教學設計

小學低年級數學教材中文字與數字比例較高，并沒有較多的圖片，這對小學低年級學生的學習效率提升具有一定的阻礙作用。但新課程背景下，隨著新教材的出現與不斷優化、改革，新教材中增添了大量圖文結合的知識，各個知識體系都配有一定的圖文解釋，更有助于學生學習，能夠輔助學生更好地理解與把握教學的基礎內容，并促進小學數學教學工作的有效推進，落實當前的主要教學目標。因此，教師不能夠按照傳統的教學思維進行相關知識的傳輸與引導，而是應該合理把握新教材的基本特征，深入挖掘教材的內容，有效結合小學低年級數學教材的基本知識，結合圖文，使學生能夠通過對圖文的理解，輔助自身對教材基本知識的認知。例如，小學一年級下冊數學第5課時中，在學習認識人民幣相關知識內容時，新教材中為了有效輔助學生認知與理解，往往會選擇一些生活實例，比如一元、五元、十元等紙幣，在本章內容中，相關的知識介紹中會夾雜著相應的圖片，供學生學習與認知，然后教師通過合理對學生滲透優秀傳統文化，引導學生感受我國歷史上錢幣的產生與變化。這樣一來，學生可以快速、有效地對相關知識進行認知，教師也可以真切地對學生進行引導，使得學生更好地感知傳統文化的魅力與內涵。另外，教師在當前的時代背景下，還應該根據教材的整體排版結構，有效選擇傳統文化中優秀的文化內容，引導學生高效思考與學習。

八、基于數學課程特點，科學合理滲透傳統文化

教師作為小學數學課程教學的引導者，對學生的思維觀念有一定的影響，在現階段的教育過程中，教師應當正確認知傳統文化的教學特點，能夠結合數學學科的教學規律，從學生的認知特點出發，合理借助現代教育技術與方法，不斷優化傳統的教學形式，以引導學生高效學習與掌握相應的知識。同時，教師在小學數學實際教學過程中，還應當根據數學課程的基礎知識，有效挖掘教材中的傳統文化內容，以引導學生在小學數學學習過程中更好地感受我國優秀傳統文化的魅力與內涵，還能夠充分發揮傳統文化滲透的實際作用。例如，教師在教學一年級上冊第五單元“6到10的認識和加減法”相關知識內容時，就可以結合我國優秀的傳統文化，對學生進行有效的指導和教育。例如，在課堂教學過程中，教師可以借助古詩詞對學生進行知識引入：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”短短20個字，卻包含了一到十的所有數字，并且描繪了一幅鄉村美景。這樣一來，通過具體古詩詞情境的創設，教師能夠引導學生在感受我國優秀傳統文化魅力的同時，還能夠更好地學習小學數學教材中的基礎知識，有助于學生加深對相關知識的印象。另外，在小學數學課堂教學過程中有效滲透統傳統文化，還能夠使得學生獲得全新的學習體驗，不斷優化學生的學習思維，使得學生更好地感受我國傳統文化的魅力與內涵，還能促進數學課程知識與傳統文化的融合效率，使得學生能夠從小學階段便能夠對傳統文化教育產生正確的認知，從而更好地落實傳統文化教育的深刻內涵。

綜上所述，傳統文化已經成為各個學科教育的組成部分，教師在現階段小學數學課堂教學過程中，應當結合數學知識的特點，有效選擇我國優秀的歷史文化，對學生進行高效的知識傳輸，使得學生在小學教育階段，既能夠增長自身的知識，又能夠感受我國傳統文化的魅力與內涵，同時還能夠激發學生對傳統文化學習的積極性，有助于我國優秀歷史文化的傳承與發展。

參考文獻：

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