通過傳統(tǒng)節(jié)日文化構(gòu)建幼兒園園本課程的策略探究

摘 要：幼兒園作為學(xué)生的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及教育改革事業(yè)都有著重要意義。是隨著新課改的推進(jìn)，教育理念的更新迭代讓幼兒園園本課程得到了廣泛關(guān)注。為了全面迎合當(dāng)前教育理念，充分利用社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒感受中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀與豐富，在幼兒園教學(xué)中，將傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園園本課程相結(jié)合，使幼兒教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行有效的民族文化教育，從而推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新，取得理想教學(xué)效果，樹立更加科學(xué)的幼兒課程理念，給幼兒創(chuàng)造更廣闊的活動(dòng)空間，使幼兒在各年齡段都能夠得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化 幼兒園 園本課程 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.060

我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的發(fā)展歷史較為悠久，是民族自信的來源。在新時(shí)期教育背景下，為了使學(xué)生更好地傳承中國優(yōu)秀文化，教育體系也做出了有針對(duì)性的改革，就幼兒園教育而言，弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日屬于當(dāng)前幼兒園園本課程的重要教學(xué)任務(wù)之一，旨在讓幼兒從小接受優(yōu)秀文化的熏陶，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日文化的特點(diǎn)，構(gòu)建完整的幼兒園園本課程，尋找幼兒教育需求與傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的平衡點(diǎn)，明確教育方向，確保將雙方進(jìn)行有效結(jié)合，使幼兒的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到提高幼兒民族文化自信心的目的。

一、通過傳統(tǒng)節(jié)日文化構(gòu)建幼兒園園本課程的重要意義

1.加強(qiáng)幼兒科學(xué)觀念建設(shè)

幼兒園園本課程的建設(shè)不僅僅是針對(duì)幼兒的課程活動(dòng)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃，更重要的是從根本上塑造幼兒的價(jià)值觀、教育觀。受到幼兒園的環(huán)境以及幼兒教師的教學(xué)狀態(tài)影響，幼兒在形成科學(xué)觀念體系的過程中會(huì)產(chǎn)生一定差別，因此，融入傳統(tǒng)節(jié)日文化等元素能夠使幼兒獲得基本的科學(xué)指導(dǎo)，教師也能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況建設(shè)園本課程，利用豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化幼兒園課程結(jié)構(gòu)，注重對(duì)幼兒情感表達(dá)的激發(fā)，使幼兒的欣賞能力與創(chuàng)造能力進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日，使幼兒樹立尊重傳統(tǒng)文化，理解節(jié)日內(nèi)涵的觀念，促進(jìn)幼兒尊重、交流、合作、分享等能力的全面發(fā)展，為人生經(jīng)歷確立相應(yīng)基調(diào)。

2.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化擁有極強(qiáng)的生活氣息及紀(jì)念意義，在長久的發(fā)展當(dāng)中，沉淀了豐富的文化底蘊(yùn)，對(duì)人們的日常生活都有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)，中華民族的發(fā)展也離不開其豐厚的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。由于幼兒正處于人生的起步階段，可塑性極強(qiáng)，各種道德觀念以及生活習(xí)慣尚未形成系統(tǒng)化行為，因此，將幼兒園園本課程與傳統(tǒng)節(jié)日文化相結(jié)合，能夠開發(fā)出更具有特色的主題課程，在吸引兒童注意力的情況下，又能夠讓兒童深受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化特有的民族特色，使幼兒從小就能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶，在其影響下形成良好的道德品質(zhì)，幼兒也能在教師的引導(dǎo)下了解傳統(tǒng)節(jié)日背后真正的意義所在，從而培養(yǎng)幼兒尊老愛幼、熱愛自然、勤勞勇敢的社會(huì)美德。幼兒園園本課程的設(shè)置不能僅僅停留于表象活動(dòng)，而要讓教師做到引導(dǎo)幼兒理解深層次的文化內(nèi)涵，達(dá)到規(guī)范幼兒心理以及行為的目的，實(shí)現(xiàn)文化傳承。

3.樹立幼兒民族自信心

傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)核至今仍然在被沿用，其中艱苦奮斗、謙虛向上等良好品質(zhì)教導(dǎo)著千千萬萬的炎黃子孫。在幼兒教學(xué)階段，將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園園本課程結(jié)合，能夠讓幼兒對(duì)于事物產(chǎn)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)也可以讓幼兒在具體的教學(xué)中擁有更加端正的態(tài)度，教師通過剖析傳統(tǒng)節(jié)日文化的典型事跡與核心精神，可以為學(xué)生帶來正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待問題，從而樹立真正的民族自信心，對(duì)中華兒女的身份感到驕傲與自豪，承擔(dān)振興民族文化的重任，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，不斷發(fā)展與奮斗，對(duì)當(dāng)前的“洋文化”取其精華、去其糟粕，吸納其他文化優(yōu)秀的技術(shù)與理念，以中華民族傳統(tǒng)文化為根本，拒絕崇洋媚外的風(fēng)氣，讓幼兒埋下民族自信的種子，提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的全面認(rèn)知，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力。

4.迎合當(dāng)前課程改革需求

傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化的一種具象表現(xiàn)，與文化傳承密不可分，而當(dāng)前的教育課程改革讓幼兒園園本課程更注重主題式探究，這種在新時(shí)期教育背景下誕生的課程模式，讓以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的活動(dòng)，滲透了幼兒園的五大領(lǐng)域內(nèi)容，既豐富了幼兒園課程的教學(xué)活動(dòng)，又補(bǔ)充了傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)課程中的不足，教師以讓幼兒擁有快樂體驗(yàn)和自主發(fā)展為基本教學(xué)理念，構(gòu)建家園互動(dòng)與社區(qū)參與的良好平臺(tái)，讓幼兒、家庭以及幼兒園都能夠在平臺(tái)中和諧共處，形成良性循環(huán)，使中華民族的文化淵源及優(yōu)秀思想代表對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)精神教育，增強(qiáng)幼兒園園本課程的實(shí)施效果，為民族文化的發(fā)展和和諧社會(huì)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，為新課改的落實(shí)提供明確保障，使幼兒園在學(xué)習(xí)園本課程的過程中，能夠不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能，了解傳統(tǒng)節(jié)日的深刻內(nèi)涵，激發(fā)自身責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

二、通過傳統(tǒng)節(jié)日文化構(gòu)建幼兒園園本課程的現(xiàn)狀

1.園本課程內(nèi)容設(shè)置相對(duì)隨意

幼兒園園本課程是社會(huì)文化的重要組成部分，同樣也是向幼兒傳播文化與知識(shí)的一種具象化形式，我國傳統(tǒng)節(jié)日文化可被利用的素材資源相當(dāng)可觀，尤其是還能夠利用信息化技術(shù)拓展多樣化渠道，給幼兒帶來更多新奇的知識(shí)，從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的角度出發(fā)，將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程中，是一種重要且有效的教育途徑。大多數(shù)幼兒園會(huì)采取傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化和藝術(shù)形式，根據(jù)幼兒生活實(shí)際選擇課程資源，但同時(shí)也存在一些弊端，例如園本課程的設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容隨意拼湊等問題，不管是傳統(tǒng)節(jié)日文化的習(xí)俗，還是民間游戲，都全部添加進(jìn)園本課程中，既沒有形成相應(yīng)的課程體系，又很難讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)相互串聯(lián)，造成課程內(nèi)容多而雜，反而增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 幼兒園在對(duì)內(nèi)容的選擇上也缺乏科學(xué)篩選，導(dǎo)致一些不適宜的活動(dòng)進(jìn)入幼兒園園本課程，教師在按照課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能夠選擇的傳統(tǒng)文化課程資源具有局限性，導(dǎo)致幼兒發(fā)展與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間缺乏緊密聯(lián)系，造成課程資源浪費(fèi)等問題。

2.對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入園本課程的認(rèn)知不足

就目前教育方針而言，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化覆蓋各教育階段是主要任務(wù)之一，而部分幼兒園教師仍然沒有意識(shí)到將中華傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園園本課程的重要意義。幼兒園的課程教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)與理念，同時(shí)重視對(duì)傳統(tǒng)文化的教育，組織相應(yīng)的文化教學(xué)活動(dòng)，使傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值得到全面發(fā)揮，針對(duì)一些復(fù)雜的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出調(diào)整，以更通俗易懂的方式讓幼兒理解，將節(jié)日文化融入幼兒園日常生活中，增加舉辦傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)與主題班會(huì)，避免對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化缺乏認(rèn)知，造成幼兒對(duì)節(jié)日感受和傳統(tǒng)節(jié)日核心精神的挖掘程度不夠。枯燥的按部就班教學(xué)模式，只是將傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，讓教師忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也會(huì)讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新發(fā)揮空間。

3.傳統(tǒng)節(jié)日文化園本課程實(shí)施效果欠佳

文化傳承是當(dāng)前以及未來教育工作發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，文化傳承的形式相對(duì)多元化，節(jié)日來歷、節(jié)日習(xí)俗以及節(jié)日背景等資料，都可以做成學(xué)習(xí)單元進(jìn)行展示，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒在相應(yīng)的節(jié)日氛圍中，完成特色民俗活動(dòng)，如剪窗花、包餃子、吃粽子等等，這些民俗活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)能夠突出傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀鰪?qiáng)幼兒課堂的趣味性與豐富性，但同時(shí)也面臨一些不足，教師在實(shí)際教學(xué)中，更注重傳統(tǒng)節(jié)日文化的表現(xiàn)形式以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)上的幫助，忽視了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的深入了解，導(dǎo)致了整體教學(xué)內(nèi)容更偏向知識(shí)教學(xué)，幼兒園同樣要付出大量的人力及財(cái)力，給幼兒營造相應(yīng)的氛圍，使得富有傳統(tǒng)節(jié)日文化的園本課程開展難度進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)活動(dòng)的頻率也需要教師掌控，否則很容易讓幼兒產(chǎn)生盲從性行為，無法真正激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的喜歡。

4.教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)有待提高

幼兒園園本課程的構(gòu)建，需要專業(yè)教資隊(duì)伍，根據(jù)幼兒園情況以及幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行制定，然而大部分幼兒教師，雖然在專業(yè)領(lǐng)域和課程教學(xué)方面能力值得認(rèn)可，但卻沒有系統(tǒng)性的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，教師根據(jù)園本課程進(jìn)行教學(xué)會(huì)顯得稍有吃力，受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，采取的幼兒教學(xué)模式無法進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致幼兒知識(shí)點(diǎn)缺失，最終教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，教師教學(xué)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，讓教學(xué)思路變得更加狹窄，不利于開展幼兒教學(xué)，因此，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，使自身能力得到提高，解決當(dāng)前教學(xué)難題，讓自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，思想得到升華，也是讓幼兒接受傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)的有效方法之一。

三、通過傳統(tǒng)節(jié)日文化構(gòu)建幼兒園園本課程的策略

1.營造傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境作為園本課程重要的教學(xué)資源，能夠讓幼兒近距離感受傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍，將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園的基本環(huán)境建設(shè)中，使幼兒園對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生更加深刻的理解。例如可以在春節(jié)到來之際，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手自制燈籠與鞭炮，掛在班級(jí)內(nèi)外，也可以在端午節(jié)前夕舉辦“包粽子大賽”，教師在旁邊利用多媒體課件進(jìn)行科普，讓幼兒知道端午節(jié)的由來和民間風(fēng)俗，設(shè)置相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳欄，結(jié)合當(dāng)下的節(jié)日活動(dòng)更換宣傳內(nèi)容，將教室布置成富有節(jié)日文化氣息的樂園，教室主題墻可以貼上幼兒自制圖畫以及寄語，同時(shí)也可以邀請(qǐng)家長共同參與活動(dòng)，展現(xiàn)團(tuán)團(tuán)圓圓、其樂融融的節(jié)日文化主旨，讓幼兒在內(nèi)心深處進(jìn)一步提高對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的熱愛之情，從而主動(dòng)參與到傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承中，形成集體大課堂，讓幼兒放松身心，回歸到社會(huì)生活中，既能夠利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，還能夠增進(jìn)親子感情，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化的氣息走進(jìn)幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.開展傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動(dòng)

想要實(shí)現(xiàn)理想的幼兒教育效果，幼兒園需要從多個(gè)角度進(jìn)行綜合考慮，推進(jìn)構(gòu)建幼兒園園本課程的進(jìn)度，保證其科學(xué)性，將傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育價(jià)值發(fā)揮到最大，教師應(yīng)做到結(jié)合幼兒社會(huì)認(rèn)知與生活習(xí)慣，運(yùn)用各類教學(xué)資源，采用創(chuàng)新性思維，豐富教學(xué)模式，從幼兒自身狀況出發(fā)，根據(jù)身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)，給小班、中班、大班不同年齡階段的幼兒制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)其教育的遞進(jìn)性與層次性。

例如，在中秋節(jié)前后，教師可以邀請(qǐng)家長到幼兒園與幼兒共同制作月餅，既鍛煉了幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，又能讓幼兒近距離感受中秋節(jié)團(tuán)圓的深刻含義。同時(shí)，教師也可以組織重陽節(jié)主題班會(huì)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)養(yǎng)老院，教會(huì)幼兒形成尊敬老人的良好品德，考慮到幼兒年齡特點(diǎn)即認(rèn)知水平，教師可以要求大班幼兒，為家庭中的老人做一些力所能及的事，用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)品德，不同形式的主題活動(dòng)能夠從多個(gè)角度表現(xiàn)節(jié)日風(fēng)俗，幼兒在主題活動(dòng)中能夠充分調(diào)動(dòng)自身興趣，激發(fā)內(nèi)心深入探究的欲望，加強(qiáng)幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。

3.設(shè)計(jì)游戲課程模式，體驗(yàn)節(jié)日風(fēng)俗

在園本課程的具體實(shí)施過程中，游戲作為幼兒主要的生活方式和娛樂方式，應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展需要，在興趣的基礎(chǔ)上體現(xiàn)藝術(shù)和傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)聯(lián)，尊重幼兒意愿，發(fā)揮園本課程教育的最大效益，根據(jù)教學(xué)主題的需求進(jìn)行脈絡(luò)分解，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)節(jié)日主題之間的關(guān)聯(lián)性，將節(jié)日的內(nèi)涵通過幼兒喜聞樂見的方式進(jìn)行傳達(dá)，例如，端午節(jié)吃粽子已經(jīng)是大眾耳熟能詳?shù)娘嬍沉?xí)俗，教師可以引導(dǎo)大班的幼兒進(jìn)行“賽龍舟”體育游戲，由三個(gè)小朋友組成“龍舟”，模擬賽龍舟的動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)到與伙伴合作的快樂，貼近幼兒生活，在幼兒園中舉辦小型廟會(huì)，給幼兒提供不同種類的材料，設(shè)置具有節(jié)日氣息的游戲，讓幼兒在完成游戲的過程中擁有一定成就感與滿足感。同時(shí)，幼兒教師也可以發(fā)動(dòng)家長共同參與到園本課程中，以家長會(huì)等聚集形式，讓家長收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的民間故事與地區(qū)風(fēng)俗，記錄幼兒在家庭生活中對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的見聞與感受，在潛移默化中培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

4.加強(qiáng)教資隊(duì)伍傳統(tǒng)節(jié)日文化素養(yǎng)

幼兒園園本課程的具體實(shí)施效果，取決于教師的教學(xué)水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍的傳統(tǒng)節(jié)日文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果有著決定性的影響，園本課程涉及的內(nèi)容相對(duì)豐富且廣泛，教師在中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育方面的意識(shí)，需要滿足將生活與傳統(tǒng)文化相互結(jié)合的需求，其園本課程教學(xué)能力要借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以實(shí)施，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)幼兒身心健康等基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握，加強(qiáng)自身職業(yè)敏感性，突出傳統(tǒng)節(jié)日文化中的經(jīng)典內(nèi)容，通過諺語或故事等形式進(jìn)行傳播，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到幼兒的日常生活中，逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒的情況做出教學(xué)調(diào)整，既提高了自身教學(xué)水平，又加強(qiáng)了幼兒的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果，傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。

綜上所述，傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承在當(dāng)前教育事業(yè)中占據(jù)著重要地位，如何將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園園本課程相結(jié)合，對(duì)教育工作者來說是一次全新挑戰(zhàn)，針對(duì)上述在具體教學(xué)過程中產(chǎn)生的不足，教師要采取相應(yīng)策略，將傳統(tǒng)節(jié)日文化所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行充分體現(xiàn)，讓幼兒接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，繼承中華民族的美德與光榮傳統(tǒng)，培養(yǎng)相關(guān)意識(shí)，使整體教學(xué)效果得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小斐《傳統(tǒng)節(jié)日文化構(gòu)建幼兒園園本課程的探究》，《科學(xué)咨詢》2021年第6期。

[2] 祁蕊《基于傳統(tǒng)節(jié)日文化的幼兒園園本課程構(gòu)建》，《科學(xué)咨詢》2021年第6期。

（李雪，1970年生，女，漢族，黑龍江大慶人，大學(xué)本科，研究方向：幼兒教育管理）