基于社會責任培養的“分析人類活動對生態環境的影響”教學設計

陳靜雯 呂向陽

摘 要 以“分析人類活動對生態環境的影響”一課為例，從社會責任的培養出發，以沙塵暴形成和治理作為線索，借助大量時事和真實的案例，通過課前作業、小組討論等方式指導學生分析人類活動對生物圈正反兩方面的影響，達成重要概念的形成，落實核心素養的培養。

關鍵詞 社會責任 示例分析 人類活動 生態環境

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標志碼 B

1 教學內容分析

“分析人類活動對生態環境的影響”是人教版初中生物學七年級下冊第四單元第七章第一節的教學內容，隸屬于《義務教育生物學課程標準（2022版）》（下面簡稱《課程標準》）中的“生物與環境”主題。《課程標準》對本節課的內容要求為“人類活動可能對生態環境產生影響，可以通過防止環境污染、合理利用自然資源等措施保障生態安全”，學業要求為“分析人類活動對生態環境造成破壞的實例，形成保護生物圈的社會責任意識”。可見，教學過程中通過突出實例分析，落實社會責任培養是本節課的核心目標。

2 學情分析

學生對于人類對生態環境的影響這一知識點理解程度不深，不能辯證地看待人類活動，也不能深度剖析人類活動是如何影響到環境的，此外，學生也難以體會環境被破壞后再恢復的困難性。基于此，本課教學以沙塵的形成和治理為線索，結合我國的生態文明建設，用實例分析使學生感知到人類活動對生態環境正反兩方面的影響，從而使學生真正認同“綠水青山就是金山銀山”的理念，進一步增強社會責任感。

3 教學目標

（1）通過分析實例，認識人類活動對生態環境的重要影響，關注社會議題，提升社會責任。

（2）通過正反兩方面的實例分析，培養多角度、辯證分析問題的能力，發展科學思維。

（3）通過了解中國防護林工程，關注中國的生態文明建設進展，理解認同并初步形成“綠水青山就是金山銀山”的生態觀。

（4）通過分析實例和制作“倡議書”，形成愛護生物圈的情感，理解人與自然和諧發展的意義，增強環境保護意識。

4 教學過程

4.1 時事新聞分析，創設真實情景

課前，教師引導學生從正反兩個方面搜集人類活動對生物圈影響的實例。課程伊始，教師播放2021年3月“北京遭遇幾十年不遇的沙塵暴”事件的視頻并展示外國媒體就此次沙塵暴做出的負面評論，提出問題：此次沙塵暴的原因真的如外國媒體報道的那樣嗎？如果你是外交部發言人，你怎樣回應？學生各抒己見，隨后教師播放外交部發言人趙立堅的回答視頻，同時引出此次沙塵源于蒙古國。

設計意圖：以時事新聞為切入點，體現了作為國家公民對時事政治、國際局勢的高度關注的責任感，引發學生關注與思考。

4.2 正反實例分析，提升社會責任

4.2.1 分析人類活動對生物環境的負面影響

教師出示蒙古國沙塵漫天的圖片，提出問題：除了本身的地理和氣候條件外，引發蒙古國多發沙塵暴的原因有哪些？接著提供蒙古國過度放牧、森林砍伐和開采礦藏的三張圖片以及沙化原因的文字資料，提出問題：這些人為因素是如何導致了蒙古國的沙化？教師組織學生閱讀資料，并進行小組討論，在此過程中教師可引導學生從草原的生物多樣性、牲畜數量過多對草場造成的影響，采礦的負面作用以及森林的作用等角度挖掘文字資料。學生討論后發言，教師進行小結：沙塵暴既是“天災”也是“人禍”， “人禍”的主要體現是過度放牧，開采礦藏和森林砍伐，這些不同的人類活動造成了蒙古國日趨嚴重的沙塵問題。

教師選取學生課前調查作業中具有代表性的負面影響案例（例如日本核廢水傾倒，霧霾現象，垃圾圍城等），指導學生進行匯報分析。

設計意圖：通過分析蒙古國多發沙塵暴的人為原因，解決課堂引入時提出的沙塵暴產生原因的問題，達成深度分析的目的。同時，通過對課前查找資料的分析，提升學生搜集、整理、分析資料的能力，引導學生關注時政議題，培養社會責任。這兩個環節可以促進學生形成人類活動會破壞生物圈的重要概念，同時也進一步認識到環境破壞反作用于人類的負面影響。

4.2.2 分析人類活動對生態環境的正面影響

教師以塞罕壩的恢復為例，展現近六十年來塞罕壩的治理過程，接著展示自1960年以來北京沙塵天數逐年下降的圖片，提出問題：塞罕壩的環境恢復后，為什么北京的沙塵天數逐漸下降了？引導學生意識到人類活動改善了環境后，也會回饋于人類自身。

接著，教師由塞罕壩的治理引出三北防護林建設乃至全國的造林工程，并突出我國把生態改善和扶貧脫困結合的創新之舉，提出問題：如果你是決策者，你將采取什么方式來進行生態脫貧？引導學生從自己的認知出發，提出發展旅游業，給貧困人群提供就業機會等意見。

設計意圖：以塞罕壩為引子，讓學生了解我國的防護林建設工程，回扣到課堂引入的沙塵暴問題。通過這個環節，學生不僅可以認識到人類活動對生物圈的保護作用，還可以體會到生物圈被破壞后的恢復是非常困難的。同時在這個過程中加深了學生對老一輩人艱苦奮斗精神的理解，切實領會并認同“綠水青山就是金山銀山”的理念。除此之外，通過生態脫貧方式方法的探討，促進學生利用整體思維、綜合思維去解決現實問題，增強了學生的責任意識。

教師根據學生課前的調查作業，選取正面影響的案例（例如建立自然保護區，退耕還林等），指導學生進行匯報分析。接著，組織學生以小組為單位，從個人層面就如何保護環境進行討論，引導學生從綠色出行、做好垃圾分類、節約用水等切實可行的小事做起。最后，教師指導小組設計主題為“保護生物圈，我該怎么做”的倡議書并匯報設計思路，將其布置成課后的實踐作業。

設計意圖：補充正面影響的實例，引導學生辯證地看待人類的活動，感受到人類活動在保護生物圈上的積極作用。通過引導學生去分析個人層面保護環境的舉措，促進學生形成人類活動可以改善生物圈的重要概念。同時倡議書的設計環節使學生樹立主動宣傳環保的理念和使命感。

4.3 全課梳理總結，升華主題

教師從正反兩方面總結人類活動對生態環境的影響，完善板書，并進行升華：在工業革命之后，人們追求工業化、經濟化而忽視了對自然的保護，造成了對自然的破壞，這些破壞如石油泄漏、核廢水、垃圾圍城等的危害可能延伸到百年千年之后，這也意味著在保護、改善環境這條路上，人類還有很長的路要走，只有做到人與自然和諧發展，地球才會永遠生機盎然。

設計意圖：通過最后總結性的語言，引導學生從更大的時間尺度去看待人類活動和生態環境之間的關系，從更寬廣的視角去理解人類活動對環境影響，進而認識到自身所肩負的社會責任和使命擔當。

5 教學反思

該教學設計中，對實例的選擇和使用都側重了社會責任的培養。在分析“破壞環境”實例時，教師利用外國媒體有關沙塵來源的不實報道、蒙古國環境現狀的資料分析，使學生關注社會時事，并引發其深入思考環境問題的成因及解決路徑。在分析“改善環境”實例時，教師以中國“三北”防護林工程的建設為線索，分析植樹造林的生態意義，探討“生態扶貧”的經驗，使學生樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，此外分別從“建立自然保護區、退耕還林”等人類層面及“綠色出行、做好垃圾分類、節約用水”等個人生活層面提出了保護環境的做法。從本課的教學實踐看來，本課與學生生活、社會熱點、全球環境問題相聯系，引導學生綜合思維，促進學科核心素養發展，尤其是社會責任的培養，體現了學科育人價值。

參考文獻：

中華人民共和國教育部. 義務教育生物學課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.