“大思政”背景下汽車文化課程教學改革探索

周云　張凱　張靜　劉丹

摘 要：依據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，積極響應和落實課程教學改革勢在必行。“汽車文化”是汽車技術服務與營銷專業的基礎課程，知識的傳授既有工程技能又有文化內涵，尤其適合在大思政背景下開展課程教學改革的研究和實踐。教師可以精心設計融入思政教育元素的教學內容，實施模塊化、任務驅動式的教學方法，采用“四輪驅動、六道遞進式”教學模式，將大學生思政教育潤物細無聲地融入課堂，達成素質、知識、能力的三維教學目標，培育德技并修的汽車營銷人才。

關鍵詞：汽車文化 課程思政 教學改革 教學模式

1 引言

隨著中國汽車工業的迅猛發展，汽車作為最重要的代步工具遍及大多數家庭，給人們的交通生活帶來了極大的便利，但目前由于大多數人對汽車結構性能了解不夠全面，對行車公德和交通安全法規知識的不夠重視，對汽車發展新趨勢和汽車產業最新政策不夠關注，汽車也帶來了環境污染、噪音危害及交通擁堵等一系列社會問題[1-2]，這就亟須汽車文化的廣泛普及。

高校汽車文化教育是汽車專業人才培養的重要一環，也是全面提高大學生綜合素質的重要手段。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3]。這就要求將課程思政教育目標與專業課程教學核心無縫對接，在專業課程知識傳授的同時進行思政教育，培養學生的專業視野和家國情懷，實現立德樹人潤物無聲。本文以專業基礎課“汽車文化”課程教學改革為例，探索在大思政背景下其教學目標、教學內容、教學模式以及教學過程等方面的教學改革思路，踐行“文化育人”的教學理念，培育“德、智、體、美、勞”全面發展的汽車營銷人才。

2 課程性質及任務

“汽車文化”是汽車技術服務與營銷專業的基礎課程，屬于專業前導課程，其主要任務是通過系統、全面地講授汽車發展歷史、汽車公司與品牌文化、汽車造型與結構演變、汽車與環境、汽車與安全、汽車與時尚、汽車與服務、智能網聯汽車、未來汽車電商模式等知識，普及汽車的基礎知識，弘揚汽車文化，引領學生堅定道路自信、傳承文化自信，為國家建設培育優秀的汽車營銷人才。對于汽車專業人才培養而言，汽車專業文化的建設與教育改革是實現這一目標的重要途徑。

3 以綜合職業能力培養為導向，確定教學目標

基于對汽車營銷崗位綜合能力調研的基礎上，依據國家專業教學標準，按照人才培養方案，緊扣課程標準，以綜合職業能力培養為導向，確定了素質、知識、能力的三維立體教學目標，使汽車專業人才不僅具備技術方面的知識，還具有對現代汽車文化的感悟和意識，實現職業素質和職業能力的全面發展。

素質目標：在“汽車文化”課程教學中融入思政教育，厚植學生的愛國情懷，增強自信心和民族自豪感；通過結合課程典型工作任務，比如中國汽車發展歷程中的文化提煉任務，將引領學生堅定道路自信、傳承文化自信；通過調研汽車銷售主管和營銷策劃等崗位能力需求，使學生樹立客戶服務意識、團隊協作精神和創新創業精神；通過講解汽車基礎知識和新能源汽車技術等，培育學生的工匠精神與環保意識，提升社會責任感；通過分析交通事故案例，引導學生自覺遵守道路交通安全法律法規，提高學生道德素質和法治修養。

知識目標：熟知國內外汽車發展歷程、汽車品牌、汽車名人及背后的故事；理解汽車外形演變、結構演變過程，區別傳統汽車與新能源汽車的基本構造與性能參數，了解創新設計方法；了解汽車賽事、汽車會展、汽車影視等汽車衍生文化，熟知汽車4S服務中心、行業企業及研究機構，掌握汽車選購、汽車保險選擇、汽車上牌與上路等實用知識；把握未來汽車發展趨勢，智能網聯汽車、汽車電商模式和汽車再制造等汽車新技術的應用和前景。

能力目標：通過結合典型工作任務，能夠提煉汽車的文化元素，開展品牌營銷策劃與文化推廣，鍛煉學生組織協調及溝通表達的能力；通過布置相關專題論文寫作，提高學生文獻搜集及科技寫作的能力，并能夠把握汽車行業發展新動向，在崗位實踐中主動運用創新方法；通過線上線下混合式教學課堂，提升學生自主學習和分析解決問題的能力，為適應工作崗位打下扎實的基礎，樹立興工品質，踐行中國汽車工業使命。

4 基于文化自信三重內涵，重塑教學內容

習近平總書記在黨的十九大報告中指出“文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。隨著中國汽車工業的迅猛發展，文化自信既是文化理念又是指導思想。而文化自信三重內涵是指對民族文化傳統的自信、對中國現實發展道路的自信、對中國未來發展前景的自信。

作為新時代高校教育工作者，深知文化是本課程的核心與精髓，是貫穿整個教學的一條主線。汽車文化的主要內容涵蓋面廣，內涵深，與其他學科和思政教育應滲透融合，相輔相成。如果按照傳統教材內容機械刻板的實施教學，會導致課程內容松散零碎，無法凝練學生發展的核心素養，也不能很好地讓學生掌握相應的崗位技能。因此，為踐行“大思政”教育格局下汽車文化課程教學改革，必須先對教學內容進行科學合理的設計。作者是基于文化自信三重內涵，重塑了教學內容，重塑后，“汽車文化”課程內容分3個教學模塊、14個教學項目（如表1所示），教學層次清晰明朗，教學內容豐富多彩。

整個課程通過合理安排教學方案和教學設計，實施模塊化、任務驅動式教學，挖掘其德育內涵，在每個典型工作任務中都從不同角度、不同層次融入思政教育元素，充分調動教學兩方面的積極性，真正的實現翻轉課堂，增強了課堂的新穎性、趣味性和易理解性[4]，力求打造了“隨文潛入心，育人悄無痕”的優質課堂。

5 強化思政引領，創新教學模式

5.1 學情分析

在實際教學中發現，學生在“汽車文化”課程學習過程中存在以下問題，總結為“四個不夠”：

（1）新知建構系統性不夠。高職入校學生基本為“00”后，僅僅對汽車的一些基礎常識，如品牌、商標、造型、名車、名人有所了解，但知識結構不系統，對汽車發展新趨勢了解不夠全面。

（2）認知層次深度性不夠。高職類部分學生，學習基礎相對薄弱，自控能力較低，沒有養成良好的學習習慣，所學知識多停留在認知和理解的記憶層次，難達到應用和創新。

（3）自主品牌自信度不夠。學生對汽車消費和價值認可沒有自我見解，跟風隨大流現象嚴重，因未能真正深入了解中國汽車發展歷程，所以對自主品牌的崛起不夠自信。

（4）營銷策劃吸引力不夠。隨著物質文明和精神文明的豐富，汽車已不僅僅是交通工具，更是客戶追求美好新生活方式的載體。汽營學生所做策劃方案，未能與汽車文化深度融合，難以引起客戶共鳴。

5.2 創新“四輪驅動”教學模式

傳統的“汽車文化”課程教學大都是圍繞教材開展的，以教師的板書教學加多媒體演示及案例介紹為主，課后布置書面作業缺乏實踐環節，教學形式單一且授課時間較短，學生無法隨時隨地學習，學生自主學習的主動性和積極性沒有挖掘出來，教學效果不佳；課程鞏固復習也只注重基礎知識的掌握，大多采取閉卷考試的單一考核方式進行最后的評判。這種考核方式容易讓學生養成臨時抱佛腳，死記硬背就能通過考試的習慣，同時這種考核方式不能真實反映學生的真實能力。因此，教師首先要確定以綜合職業能力培養為導向的人才培養目標，結合本校學生的學情分析，做到因“才”施教，以文化自信三重內涵對課程進行重塑后，整個教學實施模塊化、任務驅動式教學，強化思想政治教育引領作用，創新了“四輪驅動”教學模式，達到“以文化人，以文育人”。

我們可以采用線上教學和課后崗位實踐相結合，延伸學習時空，做到學以致用，以課內教學為“輪轂”，課外自主研學為“輪輞”同向驅動，解決學生認知層次深度性不夠；通過課堂新知講解中引入汽車發展新技術，分析新技術在企業相應崗位中的應用，明晰崗位綜合職業能力培養目標，在課堂教學中采用動畫演示、展板活動、分組演練、討論匯報、同屏跟蹤等多種手段相結合，實現專業知識培養與崗位綜合能力提升同向驅動，解決新知建構系統性不夠；通過模塊化、任務驅動式課堂教學，充分挖掘品牌成功背后的文化元素、車企文化中蘊含的愛國、創業精神，采用汽車文化與工匠精神同向驅動，實現學生愛國情懷的厚植，求知探索技能的夯實，職業能力與職業素養的相生相長，解決學生對自主品牌自信度和所做營銷策劃吸引力不夠等問題。而教學實施全過程，評價手段采用校內教學評價與企業實踐評測同向驅動，評價過程由課前新知導學，課中難點講解、要點內化，課后強化拓展四個環節組成，這樣不僅考查了學生對知識的掌握程度，也需要考察對汽車文化的認同、提煉和弘揚，更有利于促進學生、教師和企業的共同成長。

5.3 實施“六道遞進式“教學

在課堂教學實施過程中，設計“引道→識道→明道→得道→行道→崇道“等遞進式環節逐層擊破，解決教學地重、難點，一方面可以讓學生充分掌握課程的教學內容，拓展教材以外的專業知識，幫助學生完善學科知識結構體系，另一方面注重培養學生的家國情懷，堅定文化自信，傳承文化自信，使學生成為一名德技并修的汽車營銷人員。

以“中國汽車發展過程中的文化提煉“這個典型工作任務為例：在引道環節：教師使用職教云平臺發布自學任務、課前測驗等，讓學生對知識進行自我建構。然后教師根據視頻觀看和課前測驗情況，優化教學設計。課堂上，播放“汽車百年-中國制造”等案例視頻，引出教學任務；在識道環節：通過電子展板、新形態一體化教材，共識課堂教學目標；在明道環節：通過動畫展示和新知講解，明晰汽車文化的前世今生。同時，開展基于挑戰性問題的探究式學習，引導學生創新思維的實踐，提高學生分析解決問題的能力。結合展板活動，梳理研討成果，引導學生感受先驅者的工匠精神，解決感悟我國汽車發展過程中涌現的感人事跡和人物精神等教學重點；在得道環節：通過頭腦風暴、展示匯報、學生互評和教師點評，學生深刻領會中國汽車工業發展所取得的傲人成績，悟得民族自豪感，引領學生堅定道路自信和文化自信，一次突破汽車文化提煉等教學難點；在行道環節：通過中國汽車未來規劃的剖析等，以文化自信和工匠精神為內生動力，激勵學生踐行中國汽車工業使命；在崇道環節：點評各組課堂表現，總結課程主要內容，增強對自主品牌汽車文化的認同及推崇，二次突破汽車文化提煉等教學難點。課后，學生完成知識鞏固練習，引導學有余力的學生完成設計汽車發展史文化墻等課外研學任務。這樣，整個課堂采用“六道遞進式“教學實施，讓學生潛移默化中實現素質、知識、能力的全方位提升。

6 結語

隨著現代教育改革思潮的不斷深入，我國高等教育階段的汽車專業教學中，積極地落實專業課與課程思政的有效結合，并對教學理念和教學模式進行合理的改進和創新，旨在提高教育的質量和效率。“汽車文化”作為一門專業基礎課，作者基于文化自信的三重內涵，依據職業能力培育和人才成長規律，有效結合課程思政立德樹人功能，重塑了教學內容，實施模塊化、任務驅動式的教學方法和“四輪驅動、六道遞進式“教學模式應用，為構建大思政背景下專業課教學實施提供了良好地示范作用。

課題名稱：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃一般課題：基于高職汽車“崗課賽證創”融合視域下人才培養模式的研究與實踐。（課題編號：22GDZY0404）。

參考文獻：

[1]李萌.基于超星學習通的“汽車文化”課程思政教學改革與實踐[J].機械職業教育，2020（03）：21-24.

[2]劉秀清，曲金玉，郇榮.《汽車文化》多元化教學模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（08）：195-197.

[3]陸源源，山磊.高職院?！捌囄幕闭n程思政教學實踐探析[J].連云港職業技術學院學報，2020，33（03）：59-61.

[4]劉秀清，曲金玉，郇榮.“大思政”教育背景下汽車文化課程思政改革[J].大學教育，2019（02）：90-92.