基于深度學習的視頻論文教學設(shè)計

［摘要］視頻論文作為突破影視藝術(shù)專業(yè)教育瓶頸的有效方式，應基于深度學習開展相關(guān)課程教學設(shè)計。視頻論文的深度學習至少包含深度參與、遷移與解決問題、核心素養(yǎng)發(fā)展三個方面內(nèi)容。文章從任務化教學，提升學生信息素養(yǎng)；基于知識圖譜搭建理論版圖，拓展學生理論深度；基于模仿創(chuàng)作，建構(gòu)學生批判性思維入手，展開論述以深度學習為核心的視頻論文教學設(shè)計構(gòu)想，以供參考。

［關(guān)鍵詞］深度學習；視頻論文；知識圖譜；高階思維

視頻論文（Video Essay）是國外影視藝術(shù)專業(yè)學生進行學術(shù)訓練的常見方式。視頻論文一般為5至15分鐘的短視頻，通常基于電影、電視劇等作品素材，通過綜合運用音頻、視頻和文本材料等構(gòu)建一個論點或者探究某個主題。視頻論文將論文寫作、視頻藝術(shù)、數(shù)字媒體研究和學術(shù)理論相結(jié)合，不僅是多媒體項目和作業(yè)的常見研究成果，也可以通過視頻社交平臺發(fā)布和傳播，是促進學術(shù)論文從文本向可視化轉(zhuǎn)向的重要方式［1］。

目前，視頻論文創(chuàng)作在國內(nèi)高校雖然還未受到廣泛關(guān)注和運用，但是已有不少學者對其進行研究。有學者認為，影視藝術(shù)專業(yè)將視頻論文創(chuàng)作納入課程體系，不僅能從源頭上加大學生創(chuàng)作視頻論文的力度，也能從根本上提升學生的理論和實踐素養(yǎng)［2］。視頻論文對影視藝術(shù)專業(yè)學生的能力培養(yǎng)具有重要作用。視頻論文創(chuàng)作的培養(yǎng)理念與學界的深度學習理念有許多契合之處，可以有效解決影視藝術(shù)專業(yè)學生普遍存在的深度學習能力不足的問題，但是視頻論文的教學實施還需要進行分析與設(shè)計。

一、深度學習與視頻論文創(chuàng)作

（一）深度學習的核心特征

深度學習是知識經(jīng)濟時代一種重要的學習理念。在20世紀50年代中期，美國學者馬頓和薩爾喬發(fā)表《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》，首次提出深度學習和淺層學習這兩個相對概念，分別指向采用理解方式和再現(xiàn)方式的學習策略。在這一階段，深度學習被認為主要體現(xiàn)在“尋求意義、關(guān)聯(lián)想法、使用證據(jù)、對觀點有興趣”四個維度。此后，深度學習研究從注重過程到側(cè)重結(jié)果，圍繞批判性、反思、遷移、核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞，取得了豐碩成果。2012年，美國國家研究院發(fā)布報告，對21世紀技能進行界定，總結(jié)為認知、自我、人際三大領(lǐng)域能力，且指出深度學習是21世紀技能形成必不可少的過程，并將21世紀技能的三大領(lǐng)域能力與深度學習的三個維度相對應［3］。加拿大著名學者邁克爾·富蘭致力于解析傳統(tǒng)學習方式的拘囿，基于深度學習勾繪核心素養(yǎng)培育所需要的學習方式，他提出的“以知識運用為核心，重點關(guān)注學習者在生活情境中知識的有效運用與遷移”等理念在全球產(chǎn)生廣泛影響［4］。

在國內(nèi)，學者也對學生高階認知能力的發(fā)展與遷移應用等深度學習研究給予了關(guān)注。有學者歸納深度學習的四大基本要素，包括學生深度參與、高級學習策略、高階認知能力以及基于理解的遷移，四大基本要素分別強調(diào)專注投入與心流狀態(tài)，以遷移應用為旨歸，重視學生主動性的體現(xiàn)和反思等［5］。有學者也總結(jié)深度學習的基本特征：深度學習注重批判理解，要求學習者秉持批判或懷疑的態(tài)度，理性看待新知識；深度學習強調(diào)信息整合，既包括多學科、多渠道知識信息的整合，也包括新舊知識經(jīng)驗及信息的整合；深度學習促進知識建構(gòu)與遷移運用，重視在已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，以及對知識的遷移運用；深度學習側(cè)重問題解決，問題的復雜程度決定了學習深度的達到程度。無論是從宏觀范疇來看，還是從具體教學策略方面來看，深度學習側(cè)重學生對學科核心知識的領(lǐng)會程度，力求鍛煉學生的高階思維能力，使其能夠舉一反三，創(chuàng)造性解決問題。

（二）視頻論文創(chuàng)作中深度學習的內(nèi)涵

當前，影視藝術(shù)專業(yè)教育存在以下現(xiàn)象：一是部分學生對理論學習缺乏興趣或是認為理論學習用處不大；二是學生雖然對影視作品鑒賞有學習興趣，但是創(chuàng)作作品的動手能力不足；三是理論學習實踐性不強，學生未能做到學以致用。這從一定程度上說明，學生深度學習的能力亟須提高。視頻論文作為突破影視藝術(shù)專業(yè)教育瓶頸的有效方式，可以有效提高學生的深度學習能力。視頻論文的深度學習包含深度參與、遷移與解決問題、核心素養(yǎng)發(fā)展三個方面內(nèi)容。

第一，視頻論文可讓學生深度參與影視藝術(shù)理論學習。視頻論文的創(chuàng)作過程是學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下高投入地參與高階認知的學習。首先，在認知層面，學生需要學習了解整個影視藝術(shù)理論，深入掌握部分理論，在大腦中形成一定范圍的理論地圖；其次，在態(tài)度層面，學生需要對整個創(chuàng)作產(chǎn)生興趣、具備投入意識和鉆研精神，積極主動參與創(chuàng)作過程；最后，在行為層面，學生需要經(jīng)歷在學中做、在做中學的反復過程，在反復地創(chuàng)作、討論和完善中完成視頻論文創(chuàng)作。

第二，視頻論文可幫助學生遷移與解決問題。在視頻論文的創(chuàng)作過程中，學生需要逐步培養(yǎng)高水平的信息加工能力，將書中所學的關(guān)于影視藝術(shù)的知識與理念遷移到新創(chuàng)作中，培養(yǎng)對作品影像風格、藝術(shù)技巧進行理論總結(jié)和歸納的能力；學生也要有意識地學會和運用不同藝術(shù)技巧，通過大量概括、分析訓練來培養(yǎng)高階的思維與能力。

第三，視頻論文可促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學界普遍認為，深度學習的終極目標是促進學生核心素養(yǎng)的提升。在高度信息化的知識經(jīng)濟時代，視頻論文的創(chuàng)作過程能夠使學生深入理解理論概念、深度提煉知識信息、深刻融通內(nèi)容含義，以及構(gòu)建個性化知識體系，從而培養(yǎng)學以致用、解決現(xiàn)實復雜問題的能力。其重在溝通與合作、創(chuàng)造性解決問題、終身學習，以及信息素養(yǎng)和批判性思維等核心素養(yǎng)的培育。

二、以深度學習為核心的視頻論文教學設(shè)計構(gòu)想

當前，影視藝術(shù)專業(yè)的教學方式逐步與新媒體技術(shù)對接，智慧教室、人工智能等技術(shù)的應用讓影視藝術(shù)專業(yè)學生的學習方式逐漸轉(zhuǎn)型，但是學生應用新型學習方式的學習效率亟待提高，教師的教學效果有待增強，避免陷入淺層化學習、碎片化知識的網(wǎng)絡(luò)桎梏，從而培養(yǎng)學生洞曉理論概念、洞悉內(nèi)在含義以及加強深度加工知識信息等能力。因此，文章提出以深度學習為核心的視頻論文教學設(shè)計構(gòu)想，以期提高影視藝術(shù)專業(yè)學生的深度學習能力。

（一）任務化教學，提升學生信息素養(yǎng)

學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)源于計算機科學領(lǐng)域，并向心理學、教育學等諸多領(lǐng)域拓展。2015年，美國大學與研究圖書館協(xié)會對信息素養(yǎng)進行了界定，認為信息素養(yǎng)的技能范疇不局限于傳統(tǒng)的信息搜索與獲取，已延伸到對信息的整合、分享與創(chuàng)造等方面。信息素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代社會人才必須具備的核心素養(yǎng)之一。由此，全面提升大學生的信息素養(yǎng)也被放在了教育的優(yōu)先位置。有學者從知識、意識和技術(shù)方面總結(jié)，提出信息素養(yǎng)指文化、信息意識和信息技能三個層面。文章提出在視頻論文教學實踐中引入任務化教學的課堂教學方法，以提升學生這三個層面的信息素養(yǎng)。

當前，在網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源中，任務化教學是將信息與視頻論文創(chuàng)作需要的資源進行對接與整合的有效方式。任務化教學指教師設(shè)計目標明確的教學任務，學生在教師的引導下，圍繞既定任務展開協(xié)作，進行學習探索。例如，教師可以設(shè)定著名導演的創(chuàng)作風格系列、詩意風格影像技術(shù)系列、某位導演電影作品的相似主題鏡頭分析等論題，讓學生集體進行主題視頻論文創(chuàng)作。任務內(nèi)容包括任務提出、分析以及任務實施，在視頻論文創(chuàng)作中，教師應要求學生提供信息源及檢索方案、相關(guān)理論文獻及來源，使視頻論文創(chuàng)作達到一定的學術(shù)標準。

在視頻論文的任務化教學過程中，教師要具備較高的信息素養(yǎng)，包括常規(guī)的文獻檢索能力、專業(yè)知名數(shù)據(jù)庫的使用與檢索能力，以及對相關(guān)檢索信息進行分析與整合的能力等，以保證教學任務的有效實施，從學生感興趣的教學內(nèi)容出發(fā)，并及時給予指導，幫助學生深入探索和鉆研。以新西蘭惠靈頓維多利亞大學格里爾·費菲和米里亞姆·羅斯的視頻教學方法為例，其學生創(chuàng)作的視頻論文，不但插入了大量圖表和文本，論文結(jié)尾還必須附上參考書目或引用的電影資料來源，在一定程度上保證了視頻論文的嚴謹性。

（二）基于知識圖譜搭建理論版圖，拓展學生理論深度

知識圖譜的早期理念源自關(guān)于語義網(wǎng)的設(shè)想，旨在采用圖結(jié)構(gòu)來建模和記錄世界萬物之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系和知識，以便有效實現(xiàn)更加精準的對象級搜索。當前，知識圖譜的相關(guān)技術(shù)在搜索引擎、大數(shù)據(jù)決策分析及人工智能等領(lǐng)域得到廣泛應用。知識圖譜也因其“知識結(jié)構(gòu)化”的特質(zhì)能夠啟發(fā)學生知識的習得和教師的教學，進而助力學生的視頻論文創(chuàng)作。

視頻論文創(chuàng)作既對學生的影視技術(shù)提出了一定的門檻要求，也考量學生的藝術(shù)理論。影視藝術(shù)專業(yè)的理論學習一般涉及影視藝術(shù)、影視文化、影視產(chǎn)業(yè)及影視傳播等基礎(chǔ)理論，還會增設(shè)各類以提升學生人文素養(yǎng)為目的的人文歷史類課程。該專業(yè)綜合課程體系有利于學生獲得文化的滋養(yǎng)和提升理論涵養(yǎng)，提高整體創(chuàng)作能力，但是過于龐雜的知識體系也會給學生學習造成一定困擾。

知識圖譜強調(diào)對知識的高度凝練及融合，可以通過可視化引擎工具表現(xiàn)各概念及理論間的關(guān)系。知識圖譜的引入可以有效地實現(xiàn)理論知識的有機串聯(lián)，讓學生在梳理架構(gòu)和內(nèi)在邏輯的過程中獲得更清晰的理論整體認知。以知識圖譜的方式進行知識復現(xiàn)，學生能進一步掌握理論知識，在視頻論文創(chuàng)作中加強對影視理論的運用，甚至知識圖譜本身也可以成為學生視頻論文創(chuàng)作的一部分。

在知識圖譜的視頻論文課程教學中，教師需要介紹知識圖譜的相關(guān)概念及運用方法，并分類指導學生，且分類不宜過細。同時，學生需要結(jié)合自身感興趣的學科門類理論及影視理論，梳理并制作知識圖譜，如梳理文學敘事理論和影視敘事理論并制作知識圖譜。教師和學生還需要討論、評價與總結(jié)初步制作完成的知識圖譜，并由學生修改與完善。知識圖譜能夠幫助學生在大腦中形成理論地圖，有助于學生理論知識的序列化、條理化和結(jié)構(gòu)化，拓展學生理論深度、選題視野，從而提高學生視頻論文創(chuàng)作的質(zhì)量。

（三）基于模仿創(chuàng)作，建構(gòu)學生批判性思維

社會學習理論認為，模仿行為是以觀察學習為前提，經(jīng)過替代性強化后所獲得的經(jīng)驗，模仿最大的長處是縮短學習和自主探索的過程，使學習過程簡化和快捷化，迅速積累學習經(jīng)驗。模仿在視頻論文教學和創(chuàng)作中具有重要價值。要開展視頻論文創(chuàng)作這類有一定難度的高階思維活動，模仿是最有效的學習方式，但其并不是簡單效仿，而是一個復雜、動態(tài)的過程。這個過程的理想狀態(tài)包括從投射模仿、內(nèi)化模仿到批判模仿［6］。

在第一階段，學生需要對既有視頻論文進行觀察與鑒賞，理解其創(chuàng)作的設(shè)計思路、理論運用、鏡頭組接以及語言表達等，并進行投射模仿練習，這是符合拉康·雅克提出的鏡像理論的，人們往往會通過“他者”逐漸確認“自我”［7］。同時，這一階段的模仿并非原封不動地復制，而是著重讓學生對論文結(jié)構(gòu)思路等表象進行模仿。一方面，學生可以迅速掌握具體創(chuàng)作規(guī)程，激發(fā)對視頻論文創(chuàng)作的興趣，提高參與度；另一方面，學生通過模仿，能進一步深入理解視頻論文創(chuàng)作技術(shù)和論文寫作規(guī)范。

在第二階段，學生經(jīng)過一系列逐漸深入的思維過程，會逐漸形成對視頻論文創(chuàng)作的抽象、概括和領(lǐng)悟能力。學生通過模仿，對模仿對象所使用的理論與影像素材、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)與機理進行分析與加工，探索并領(lǐng)悟表象內(nèi)在的要領(lǐng)與精髓，并對已有的理論知識、實踐經(jīng)驗進行再加工，從而完成視頻論文創(chuàng)作從模仿到內(nèi)化的過程。在這一階段的模仿課程中，學生逐步掌握視頻論文創(chuàng)作的基本原理和一般規(guī)律，并通過不斷的高階訓練鞏固相關(guān)內(nèi)容，嘗試擺脫初級階段的模仿狀態(tài)，自主建構(gòu)相關(guān)的理論體系，并加以論證。

在第三階段，學生的視頻論文創(chuàng)作需要擺脫思維定式，超越現(xiàn)有的視頻論文創(chuàng)作框架，走向批判性模仿階段。視頻論文創(chuàng)作模仿的最高境界是學生能夠?qū)⒃谇捌谀７轮懈形虻闹R技能與自身的知識要素和經(jīng)驗進行匹配、融合。這一過程高度依賴學生的主觀能動性，學生在反復的實踐中不斷反思，秉持實踐理性，以批判的眼光進行吸收、分析與再創(chuàng)作，從而不斷遷移之前的學習內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化認知，即尋找各要素之間新的關(guān)聯(lián)和意義，并融入自己的風格、特色和觀點，從而富有創(chuàng)造性地創(chuàng)作視頻論文。

三、結(jié)語

視頻論文教學設(shè)計最終目的是引導學生展開連續(xù)、有層次、縱深化的自主知識建構(gòu)，拓展學生的影視藝術(shù)理論深度，幫助學生增強自省思維、辯證思維與批判思維等高階思維能力，從而具備真正的深度學習能力。

［參考文獻］

［1］陳小娟.國外視頻論文的教學、創(chuàng)作及啟示［J］.世界教育信息，2022（05）：59-63，71.

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［3］孫妍妍，祝智庭.以深度學習培養(yǎng)21世紀技能：美國《為了生活和工作的學習：在21世紀發(fā)展可遷移的知識與技能》的啟示［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2018（03）：9-18.

［4］張良，楊艷輝.核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的學習方式：邁克爾·富蘭的深度學習理論與啟示［J］.比較教育研究，2019（10）：29-36.

［5］彭紅超，祝智庭.深度學習研究：發(fā)展脈絡(luò)與瓶頸［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2020（01）：41-50.

［6］李森，郭敏.教師教學模仿的三重境界及其提升路徑［J］.中國教育學刊，2022（06）：73-79.

［7］潘安琪，楚江亭.認知“鏡像”與教育管理：拉康鏡像理論解讀及啟示［J］.教育理論與實踐，2015（04）：16-19.