大數據環境下高職院校思政教育的實效性及提升策略研究

閆文霄

關鍵詞：大數據；新媒體；高職院校；思政教育；實效性

隨著互聯網在高職學生學習、生活中的廣泛應用，網絡成為影響高職學生價值觀的重要因素。一方面，網絡技術擴大了學生獲取信息的范圍、促進了思政教育手段與方法創新。另一方面，網絡的復雜性改變了高職學生的價值觀，享樂主義、懶惰心理等逐漸成為“90后”“00后”大學生的標簽[1]。這暴露出高職思政話語權不斷被弱化，因此借助新媒體平臺重構思政教育話語權、提升高職思政教育實效性是高職院校適應課程思政改革的內在要求。

1高職思政教育實效性的維度分析

實效性就是某項實踐活動的預期目的與實際結果之間的張力關系。在自媒體環境下，高職思政教育工作是高職服務地方經濟的重要教育實踐活動[2]。對于高職思政教育實效性的維度評價主要是分析思政教育是否有助于落實高職教育立德樹人的根本任務、是否符合高職學生的實際需求。因此，高職思政教育實效性的評價標準主要包括以下三個方面。

（1）認知標準。認知標準是衡量高職思政教育實效性的基本標準。高職學生的主要任務是學習文化知識，掌握與社會發展相適應的技能。

（2）情感標準。情感標準是衡量高職思政教育實效性的重要標準，因此高職學生必須對思政課程形成濃厚的興趣，積極主動地參與思政課程教學。

（3）踐行標準。踐行標準是衡量高職思政教育實效性的核心標準。思政教育的最終目的就是要培養德智體美全面發展的人才。《新時代思想政治教育工作改進意見》明確提出要加強教育引導、實踐養成。基于社會對高素質人才要求的不斷提升，作為新時代的高職學生不僅要具備豐富的理論知識，而且要具備熟練解決問題的能力[4]。

2大數據對高職思政教育實效性的影響

我國進入大數據時代，人人都是信息傳播者與接受者。自媒體環境沖擊著高職思政教育工作，為高職思政教育工作帶來諸多影響。結合實踐調查，大數據對高職思政教育實效性的影響主要表現為以下幾個方面。

2.1大數據給高職思政教育實效性帶來的新機遇

相比于傳統的高職思政教育工作模式，大數據時代所帶來的正面影響成效顯著。

一方面，大數據為高職思政教育工作方式創新提供了載體。長期以來，高職思政教育主要是采取課堂集中授課的方式，學生所學習的知識主要是書本知識。而書本知識較為枯燥，學生在學習的過程中缺乏興趣。基于新媒體時代的發展，多媒體平臺成為高職思政教育的重要工具，在教學中教師可以利用多媒體平臺進一步豐富思政教育方式，為學生創建多元化的學習渠道，從而充分調動學生參與思政教學的積極性[5]。例如，在講解國家發展史時，如果單純地講解書本知識，學生難以對國家發展史有清晰的認識。對應在學習過程中，教師利用多媒體設備播放相關視頻資料，可以讓學生更為直觀地了解我國發展歷史。另一方面，大數據豐富了高職思政教育內容。提升思政教育實效性的關鍵是要構建滿足學生需求的內容。傳統的思政教育主要是開展理論教學，忽視實踐教學，導致學生實踐活動能力匱乏。新媒體的應用則豐富了思政教育工作內容。例如，在高職思政教育教學的過程中，受到教師團隊、教育資源等因素的制約，高職學生所接觸的知識可能會存在滯后性。而通過多媒體平臺，利用精品在線教學平臺可以讓學生接觸到前沿知識。

2.2大數據給高職思政教育實效性提出的挑戰

雖然大數據對高職思政教育實效性產生了積極的影響，有效提升了思政教育效率，但是基于大數據時代的發展，大數據給高職思政教育實效性提出了更為嚴峻的挑戰。

（1）大數據弱化了高職思政教育話語權。加強話語權是思政教育的重要目標，《關于新時代思想政治工作改進意見》提出要推動新時代思政工作守正創新發展。基于網絡環境的變化，由于高職學生的個體訴求不同，如部分高職學生存在“學習無用論”等錯誤觀點，沉溺于網絡游戲，久而久之受網絡不良思想的影響，導致學習積極性降低。此外，新媒體對思政教育話語權造成威脅。在傳統的思政教育過程中，教育工作者始終掌握可靠的信息資源，對思政教育具有絕對的話語權。而基于互聯網技術的發展，學生接觸信息的渠道越來越豐富，學生的話語權越來越突出，對應教育工作者的思政話語權逐漸弱化。例如，基于“快手”“抖音”第三方平臺的發展，學生所接觸的信息更加豐富，高職思政教育的話語權體系遭到巨大沖擊。

（2）大數據對教育工作者綜合素養提出更高要求。基于新媒體技術的發展，在網絡環境下開展思政教育工作必然要求思政教育工作者要不斷增強綜合素養。但是，通過調查不難發現，在應用新媒體技術的過程中暴露出高職思政教育工作者綜合素養的缺失。一是高職思政教育對新媒體平臺的應用能力不足，在思政教學中難以有效應用新媒體載體。新媒體平臺的應用能夠有效提升思政教學質量，但是需要教育工作者掌握大數據技術，然而部分教師卻不能熟練地應用大數據技術。例如，思政教師在平時的教學中雖然應用了新媒體平臺，卻不能恰到好處地將其與思政課內容相結合。二是思政教師的創新意識不足，沒有結合學生的差異性而開展思政教學工作。例如，高職教師在應用新媒體平臺時往往采取一刀切的方式，并沒有結合學生的學習特點、學習興趣等設置差異化的教學內容。

（3）大數據弱化了思政教育實踐教學。部分高職院校為了突出新媒體技術的優勢，過度追求多媒體教學平臺的應用，導致實踐教學活動開展得比較少。例如，為了深入開展教育實踐活動，部分高職院校組織了多元化的實踐活動，但是近年來高職院校將精力放在了構建虛擬場景上，而忽視了思政實踐教學，導致育人成效較低。

3大數據環境下提升高職思政教育實效性的策略

基于大數據對高職思政教育實效性的影響，為了構建以學生為導向的教育格局，推動新時代思政工作守正創新發展．培養德智體美勞全面發展的社會建設者和接班人，高職院校必須發揮大數據技術、多媒體平臺的優勢，采取以下措施提升高職思政教育實效性。

3.1借力新媒體傳播平臺，提升思政教育話語權

基于《關于新時代思想政治工作改進意見》要求，高職院校要充分發揮新媒體平臺的優勢，不斷提升思政教育話語權。一是高職院校要轉變教育理念，對新媒體教育平臺形成正確的認知觀[6]。例如，高職教師在應用新媒體平臺時必須結合大學生的實際需求，關注互聯網對大學生內心需求、思想動態，以及價值觀的影響，切實幫助學生解決實際問題。再如，高職教師要樹立以學生為本的教育理念，按照學生的需求主動開展思政教育活動。二是高職院校要加強對新媒體網絡環境的監督，采取正確的方式引導學生，讓學生形成辨別真偽的能力。網絡世界比較復雜，尤其諸多不良思想的沖擊會影響高職學生健康成長，因此高職院校要加強對網絡平臺的監督，讓學生接觸更多健康的信息。例如，高職院校可以從校園網端口人口來篩選積極健康的信息，為學生營造健康的網絡環境。三是落實網絡思政工作，深入實施網絡建設工程，加強網絡傳播能力建設，依法加強校園網絡管理，推動思政工作的傳統優勢與信息技術深度融合。

3.2豐富思政教育內容，創新課堂授課模式

教學內容決定教學質量，為了切實提升思政教育實效性，高職院校必須切實發揮新媒體的優勢，圍繞學生需求不斷豐富思政教育內容。一是高職院校要利用新媒體平臺豐富思政教育內容。調查顯示，高職思政教育內容主要集中在書本知識，雖然在課程思政教育模式的推動下，高職思政教育與專業課程的融合越來越深入，但是沒有形成系統體系，導致學生在學習的過程中普遍反映較為枯燥。為此，高職院校要充分發揮多媒體平臺的優勢，利用多媒體技術為學生提供貼合實際的教學內容。例如，在開展思政理論教學時，如果機械性地講解，學生會感到枯燥，對此教師可以利用多媒體平臺，通過真實案例向學生傳授相關理論知識。二是創新課堂授課模式，提升學生參與課堂的積極性。調動學生課堂參與性是提升思政教育實效性的關鍵。為了營造良好的授課環境，教師可以利用多媒體平臺加強與學生的互動。例如，教師可以利用微課堂的自動提問功能，通過自動提問模塊集中學生的注意力，達到調動全班學生參與的效果。

3.3加強思政教師隊伍建設，構建“三全”育人格局

全國思政教育大會提出要構建“三全育人”模式，其中教師隊伍建設是“三全育人”的重要組成部分，因此高職院校要加強思政教師隊伍建設，提升思政教師的綜合素質。一是高職院校要不斷提升思政教師的專業技能，尤其是要側重對大數據操作技術的培訓。目前，影響高職思政教育實效性的因素就是教師缺乏大數據操作技能，導致思政教育與多媒體平臺的結合不夠緊密。為此，高職院校必須加強教師隊伍建設，定期組織思政教師開展學習。二是要優化思政教師隊伍，提升思政教師素養。基于課程思政建設的要求，高職院校必須加強專業課程教師的思政教育工作，從而構建全員參與的思政教育體系。

3.4加強心理健康教育，發揮模范示范作用

在互聯網環境下，高職學生面臨的問題呈現多元化，尤其是在就業壓力激增的背景下，高職學生出現了各種心理問題。因此，高職院校要加強學生的心理健康教育，增強學生的心理素質。同時，高職院校要注重以文化人、以文育人，充分發揮先進典型示范引領作用，深化時代楷模、道德模范、最美人物、身邊好人等學習宣傳，持續講好不同時期英雄模范的感人故事，探索完善先進模范發揮作用的長效機制，把榜樣力量轉化為學生的生動實踐。

4結束語

基于新時代思政工作的新常態發展要求，新媒體正在改變和塑造著新生代群體的生活方式、思維方式，因此高職院校要充分研究各類新媒體平臺特征并與思政內容深度融合，使思政教育邁上新臺階。