線上線下混合教學模式的建設與思考

文 陳思宇 覃玲玲 王鑫宇

一、前言

近年來，隨著人工智能、大數據等第四次產業革命的逐步深化，以及教育改革的不斷推進，以MOOC和翻轉課堂為代表的在線教育模式在全球范圍內流行，線上教學越來越受到教育工作者的重視和關注。2003年教育部啟動了國家精品課程項目，拉開了線下教育為主、線上教育為輔的序幕，高等教育進入了一個全新時代。

為了全面貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神，深入推進國內在線開放課程的建設和應用共享，提升高等教育教學質量，滿足新形勢下教育事業的發展需求，建設線上線下混合式（Online-Merge-Offline，OMO）教學是大勢所趨。在當前信息化的大背景下，國務院及教育部相繼推出一系列舉措，推動高校“現代信息技術與教育教學深度融合”，促進混合教學模式在高等教育教學中順利應用。國家層面上出臺了許多關于教育信息化的政策文件，例如，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》和制定的《教育信息化2.0行動計劃》中，均強調了要持續和加快教育信息化的發展，以教育信息化帶動中國教育現代化建設的發展戰略。線上教學通過摒棄傳統的以教師為中心的教學觀念，使教師角色從“知識的灌入者”轉變為“組織引導者”，從而有效提升教學質量。更重要的是，線上教學突破了傳統教室的時空限制，讓學生利用課余碎片化時間，隨時隨地進行學習，大大提升學習效率。疫情讓知識傳授和獲取的方式發生了較大改變，2020年7月全國教育信息化工作視頻會議召開，會上提出：“要深入總結大規模成功實現‘停課不停學’的經驗，認真把握好線上線下教育融合發展的趨勢，化危為機、主動求變，著力固根基、揚優勢、補短板、強弱項，趁勢而上加快推進教育信息化建設”。因此，有效地應用OMO教學模式，建設有創新性和挑戰度的優質課程，才能最大程度激發學生的自主學習能動性，切實提高人才培養質量。

二、線上線下教學現狀與問題分析

（一）教學過程不夠完善

線上教學相比于傳統教學，更靈活多變，多數教師短期內無法轉變線下教學形成的觀念與習慣，對線上教學的重點把握不到位，面對較多的不確定因素，很難適應線上教學活動。同時，大部分高校未建立完整的OMO教學模式，多數線上課程的教學體系并未針對線上教學特點進行再設計，而是沿襲傳統課堂教師“廣播式”教學，學生處于被動傾聽的狀態，缺乏參與性、積極性和主動性。且相較于傳統課堂，由于線上教學缺乏教室提供的獨立學習環境、教師督促、師生互動，對于學生的自主學習、主動思考能力要求更高。如果繼續沿用單調乏味的“灌輸式”教學，無人監督的教學環境往往會讓自律性較差的學生心不在焉，跟不上授課節奏，學習效果不盡如人意。為此，如何以教學大綱為依據合理地安排線上課程時長，精心地設計教學內容，循序漸進地引導學生化被動為主動學習，是當前線上教學模式設計中亟待解決的問題。

（二）線上教學平臺穩定性較差

線上教學、直播授課平臺普遍運行不穩定，服務器長時間超負荷運行，再加上師生雙方的網絡、流量等問題，導致授課過程經常發生卡頓、音畫不同步、聲音模糊等問題，嚴重影響上課質量，對教學的連續性和學生的專注度產生較大影響。且一旦產生問題，很難及時解決，導致教學目標無法有效達成，對學生全面發展不利。

（三）線上教學對學生監管不到位

線上教學對學生的自律性要求較高，自律性好的學生會認真觀看課程直播或視頻，認真完成作業，積極參加互動交流，形成良性循環；而部分學習自主性、基礎水平較低的同學，往往學習興趣不高，自控力不強，在學習過程中很容易走神或做與學習無關的事情，甚至不能完整地觀看課程直播。學習方式的轉變，學習習慣的改變，學習效果的不同，會對學生的心理產生一定的沖擊。此外，教師對于學生的管理難度較大，難以掌握學生實時聽課狀態，

三、發展線上線下融合教學模式的意義及優勢

教育部頒布的“新時代高教四十條”，號召推進課堂教學革命，構建線上線下相結合的教學模式，因課制宜選擇課堂教學方式。線上教學以互聯網技術為依托，靈活多變，可塑性強，能夠針對學生個人的學習特點，制定相應的教學方案，采取彈性學習的方式，保證不同層次學生學習的完整性，實現能力的提升。采取OMO教學，就是發揮線上教學和傳統教學的各自優勢，推動教學質量的提高。讓學生利用豐富的線上教學資源進行預習，使其在課前具備一定的知識基礎，提高課堂學習效果；同時，利用傳統交互式教學的優點，教師與學生面對面地答疑解惑、對知識點進行梳理，夯實教學效果；全面整合線上線下教學進度、考核數據，綜合評價學生學習過程及成效，達到因材施教、個性化教學的效果。

四、線上線下混合式教學模式的建設與思考

（一）重建教學理念，引導學生自主學習

“教學的最高境界，是線上教學與線下教學的融通整合”，與傳統的教學模式相比，OMO教學的方式與流程都發生了巨大改變。為了打造新型高效的混合式教學課堂，教師必須摒棄傳統教學觀，以“創新、協作、激勵”理念作為向導，樹立全新的知識觀和教學觀。要實現OMO教學活動的順利進行，教師要做好教學一體化的設計者，激發學生學習興趣，引導學生深入思考問題和積極參與學習活動。在教學內容的設計上，應結合實際情況，巧妙地將知識獲取和能力培養融入所設計的問題及場景之中，調動學生學習的積極性，提高學生自主學習能力。教學設計重在突出整體性，以“課前、課中、課后”三個教學階段為基本架構，針對各環節特點，設計OMO教學方案，一是彌補傳統教學模式在時空上的不足，突破固有界限，放開學習時間，提高學生的學習效率；二是擴大學生的知識范圍，實現“學習、探討、反饋、再學習”的教學過程；三是推動教師在課堂中融入課程思政教育，深入貫徹立德樹人的教育方針。在線上課堂中，教師可以靈活運用多種教學方式，如直播授課，觀看視頻自主學習，分小組在線討論互動等，將教學內容和教學活動交叉有序地進行，讓封閉的小課堂變成開放的大課堂。在線下課堂中，教師應發揮師生面對面直接交流溝通的優勢，注重精講多練，著重解決線上教學存在的問題，加強互動式提問，引導學生對問題進行深度思考，培養和提升學生的思維能力。同時，教師可結合專業知識將網絡熱點話題納入課堂教學，引起學生注意，激發學生的學習興趣，取得“潤物無聲”的教學效果。

（二）建立線上課程平臺，完善線上線下學習生態系統

完整的OMO學習生態系統，是線上線下教學模式融通整合的有效保障。線上教學資源多種多樣，質量參差不齊，教師應謹慎篩選、收集整理高質量的線上教學資源，輔助教學。教師應及時將學習資料上傳到線上教學平臺，督促學生查看相關資料，讓學生進行有效的預習與復習。采用OMO教學方法，打破了傳統線下教學的局限性，為學生提供了自由安排學習與集中學習相結合的創新模式，既能發揮學生的主觀能動性，也能彰顯學生個性，便于教師在授課時因材施教，開辟一條滿足學生個性化發展和學習的新途徑。通過打造學生、教師、專業三位一體的學習生態系統，讓學生可以通過線上教學平臺查漏補缺，發現自己與同學間的差距，及時調整學習計劃，自由安排學習時間。而教師可以通過線上教學平臺，掌握學生的學習動態，查看學生的學習進度，評價學生的學習效果，并建立每位學生的詳細學習數據。此外，教師還可以利用線上課程平臺進行教學滿意度調查，不斷審視自身的教學過程，對教學內容、方式進行適時調整，提高教學的效率與達成度，實現教學互補。專業負責人可以通過分析線上平臺記錄的數據，全面掌握每一位任課教師的線上課堂教學情況以及相應學生的學習情況，發現教學中存在的問題，及時針對問題提出解決方案，并進一步修改、完善專業培養方案，最終構建良性的適應本專業的教學生態系統。

（三）提升師生信息素養能力，增強學生主動性與互動性

OMO教學對教師與學生的信息技術綜合素養要求較高，隨著信息技術的發展與應用，線上教學資源不斷豐富，學生在學習和利用線上教學資源的過程中能夠拓寬信息思維視野，促進學生自身信息技術綜合素養的提升。從宏觀的角度來看，OMO教學模式與當今社會人才培養、新時代發展需求相適應，最終達到教書育人的目標。在實施OMO教學模式時，高校要充分結合本校教師教學能力實際，發揮好培訓的主體作用。教師和學生是教學和學習的主體，OMO教學要順利實施，高校要充分調動師生的能動性與創造性，廣泛征求師生對OMO教學模式的意見與建議，讓全體師生積極投入到OMO教學平臺的建設中。此外，學校要抓住新形勢下OMO教育的機遇與挑戰，適時建立相關規章制度，鼓勵教師積極參與在線教學培訓，學習新的教學理念、教學方法以及教學軟件，提升線上教學能力，不斷創新，與時俱進。學校各教研室應定期組織教師教學研討會，交流OMO教學心得，互相學習，把高質量常態化的OMO教學落到實處。學生能否做到自主學習，關鍵在于自主學習能力的培養。云技術、交互技術、大數據技術的快速發展，催生了一大批虛實交融，注重互動體驗的泛在學習。高校應加強學風建設，積極營造良好的線上學習環境，提倡師生互動交流，激勵學生充分利用線上學習資源自主學習，讓學生感受到自主學習的滿足與成就感，不斷進步。此外，在新形勢下，教學團隊需要持續地深入挖掘線上優秀的教學資源，不斷補充、完善、更新課程資源，促進教與學的深度融合。

五、結語

互聯網的發展改變了現代教育的形態，也帶來了新的發展機遇和挑戰。OMO教學模式，將傳統課堂與線上學習相結合，發揮各自優勢，是教育信息化、全球化的產物，隨著人工智能、大數據分析在教育領域的廣泛應用，OMO教學模式將逐步成為主流。應用OMO教學模式，可以發揮學生的主體作用與教師的主導作用，使學生在線上與線下有機結合的學習中積累知識，培養學習態度與價值觀，從而達到更好的教學效果。但是，目前怎樣更好地實施OMO教學模式，還面臨著諸多挑戰。通過重構教學理念，引導學生自主學習；搭建線上課程平臺，完善線上線下學習生態系統；提升師生信息素養能力，增強學生主動性與互動性等一系列舉措，構建完善的的OMO教學模式，能進一步促進教學質量的提高，實現全方位育人的目的。