康奈爾筆記法在初中古詩詞教學中的有序指導探究

劉琛婉 邱清霞

【摘要】通過分析介紹康奈爾筆記法的優勢及指導過程的操作步驟，側重培養學生快速清楚地記筆記，在指導學生整理和復習時培養學生理解、歸納、聯系和應用的能力。通過檢查學生筆記，檢查其聽課情況，發現學生對知識理解、掌握的情況，培養學生創新的思維方式和自主學習的能力。

【關鍵詞】康奈爾筆記法；初中古詩詞；有序指導

康奈爾筆記法是記與學、思考與運用相結合的有效方法，它可以自然而然地幫助學習者養成記錄、提煉、總結、復習的習慣，這種筆記法將一頁紙用一豎（畫在左邊約三分之一處）一橫（底部往上約三分之一處）兩條線將筆記頁面分成主欄（記錄欄）、副欄（線索欄）和底欄（整理欄）三個部分。康奈爾筆記法又被稱為5R筆記法，主要包括5個步驟：①記錄（Record）：在聽講或閱讀過程中，在主欄內盡量多記有意義的論據、概念等講課內容；②簡化（Reduce）：課后，盡可能及早將這些論據、概念簡明扼要地概括（簡化）在左邊線索欄，即副欄里；③背誦（Recite）：把主欄遮住，只用副欄中的線索詞提示，盡量完整地敘述課堂上講過的內容；④思考（Reflect）：將自己的聽課隨感、意見、經驗體會之類的內容，與講課內容區分開，寫在卡片或筆記本底欄；⑤復習（Review）：定期復習筆記內容，主要看副欄，適當看主欄和底欄。以后每周用10分鐘左右的時間就可以高效地復習相關內容。

一、初中古詩詞學習存在的主要問題

在海南近年中考中，古詩詞是考試的重點內容，分值比重較高，古詩詞的考查分值高達11～13分（默寫的8分中一般有2分考的是文言文，古詩詞鑒賞5分），且全出自課本內。因此，能否有效學好古詩詞對初中生來說十分重要。

學生在學習初中古詩詞過程中，主要存在三個方面的問題：一是學習態度被動，學習方法單一。初中生對古詩詞的學習往往只停留在背誦記憶默寫上，而未能積極主動地學習和運用有效方法，更談不上創造性發現；二是講解一廂情愿，收效一知半解。在課堂上，教師往往一廂情愿“絮絮叨叨”地講解，由于理性認識上的偏差，大部分學生一知半解、似懂非懂，收效甚微；三是鑒賞內容瑣碎，學生重復勞動多，詩詞鑒賞內容瑣碎龐雜，必考內容眾多，沒有掌握好的學習方法，學生往往記了忘、忘了記，重復勞動極多，常常進入機械重復－效率低下－內心抵觸的惡性循環。

二、康奈爾筆記法對初中古詩詞學習的重要作用

語文教學要為學生創設良好的自主學習條件，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。林崇德教授在《我國學生發展核心素養》中提出，學生核心素養的第一大領域就是自主發展，包括學會學習和學會生活。筆者力求探究如何在古詩詞教學中運用康奈爾筆記法，引導學生學會學習，在感性學習的同時，用有條理有步驟的方法學習、提煉、復習，做到感性理性相結合，使學生自主、愉悅、高效地學習古詩詞。

三、康奈爾筆記法在初中古詩詞學習中的有序指導

康奈爾筆記法對大部分不同年級的學生來說都是新事物，因此要遵循學習規律，循序漸進地讓學生接觸、學習它。另外，不同年級學生的學習情況和學習能力有所區別，也應采取不同的要求標準和教學內容。

1.初一年級：初步了解，能熟悉使用筆記法

對于初一學生，可以先讓他們初步了解什么是康奈爾筆記法，通過不同學科不同年級學生的使用范例，讓他們逐漸熟悉使用程序。先在初中第一次古詩詞教學前用一節課專門介紹康奈爾筆記法，讓學生準備好康奈爾筆記本（初期可購買，有了自己的使用習慣后可自制）和黑藍紅三色水筆。后于每一次古詩詞教學的過程中進行指導。

（1）高效記錄課堂筆記，形成模式化記錄。①用黑筆于頁眉處寫出上課標題及上課時間。作用是筆記題目清晰，便于抽取聽課的記憶碎片，便于學生在課后復習的時候首先抓住要點，線索初步呈現。②用黑筆在聽課時于主欄做筆記。剛開始教師要準備較為細致的學案或PPT，盡可能條分縷析地組織課堂教學，并不斷關注學生做筆記的進度，根據學生的整體速度調整授課節奏，以便學生較完整地記錄筆記，以免學生一開始就因跟不上進度而對康奈爾筆記法產生厭煩心理。課堂筆記不完整，提取線索詞也會缺少材料或產生偏差。所以，在結合康奈爾筆記法進行古詩詞教學的初期宜慢不宜快，寧可多用時間，讓學生充分領會此筆記法的要領和價值。隨后的實踐重點在于如何把課堂筆記記得豐富完整，可嘗試在二至三次給出較細致的學案、PPT后，只用黑板板書方式授課，課后才給出學案讓學生用藍筆補充課堂筆記，以此方式讓學生體會哪些內容是重點，而自己遺漏了哪些重點內容，原因是什么。如此進行幾次后學生就會有較大進步。③用紅筆寫下聽課疑惑或相關聯想。聽課記錄時或課后補充、復習時，都可以用紅筆在筆記旁邊寫下聽課、整理、復習時的疑惑或相關的有價值的聯想，有質量的疑問往往在對詩歌的了解達到一定程度時才會產生，其中蘊含著智慧的火花，值得重視。

（2）明確線索詞，提取關鍵形成方法。在指導時可在筆記記錄完后進行，用紅筆在副欄相應位置寫出提綱挈領的線索詞。多通過及時的檢查反饋讓學生掌握線索詞的判斷方法，提高準確率。線索往往在字里行間，呈現明線。也隱藏在作者的寫作情感里，呈現暗線。兩種線索的連接，起承轉折很多學生難以掌握，而康奈爾筆記法，可以清楚地呈現線索脈絡，并形成類似于思維導圖，讓學生能快速提取，串聯關鍵，并形成方法。

（3）總結課堂知識點，形成自主理解和記憶。可布置課后任務，于底欄寫出本課所學古詩詞的鑒賞重點（包括主題思想、重點意象和手法）和自己學習此古詩詞的最大收獲。可以將鑒賞重點概括為3點，過多記憶不牢。這樣，每次復習只需要像看圖一樣看一眼筆記，就可以立刻記起這首詩最重要的3點內容。這3點應包括作品的主題思想，鑒賞最重要的關鍵手法和理解的要點（重點字詞、意象、名句或情感轉折等）。

如在七年級上學期的《觀滄海》一詩的學習過程中，學生最初做的課堂記錄如下圖１，圖２用藍筆增加了一些筆記，圖３從主欄提取了線索詞用紅筆填入副欄。學生復習時，根據第一部分線索詞提示可以背誦出全詩。根據第二部分線索詞則可以明確鑒賞要點。圖４是復習完后于底欄寫出學習小結，即本詩的鑒賞重點。

趙斯明在《“3R”筆記策略在高中英語教學中的探索與實踐》中提出：筆記的督促檢查要做到普查、抽查、互查和檢測。普查是以教師為主。開始培養筆記策略的時候可以每周一查，甚至每天一查，隨著學生筆記習慣慢慢養成，逐漸減少檢查頻率。教師普查要寫好檢查評語，發現共性問題集體反饋，個別問題還可以個別指導。抽查是一種不定檢查時間、不定檢查對象的督促少數學生養成筆記策略的做法。會有少數懶惰的學生心存僥幸，漏記或者記錄馬虎了事，甚至有極個別學生對記筆記產生反感情緒，教師要耐心慢慢引導，做好個案處理。互查是小組間相互檢查，以交流互補為主。中學生自尊心很強，比較在乎別人對自己筆記的評價，利用好這個心理可以促進學生相互借鑒、相互幫助，在班級形成分享筆記策略的良好氛圍。檢測是檢查學生筆記內容掌握情況的有效手段，對學生運用筆記也有很強的導向作用。教師要準備覆蓋授課內容的小測驗，每周一次，促使學生課堂記錄、課后檢索復習，實現對筆記的自我監控。教師對每次檢測要認真批閱和反饋、總結。這樣的檢查反饋行之有效，依照實施，學生的古詩詞鑒賞能力就能夠得到逐步提升。

由于是初始年級，初次接觸新的學習方法，可指導學生將其廣泛應用于學習的各個環節。如嘗試用康奈爾筆記法進行古詩詞預習，結合注釋、參考書、學案等，自行提煉鑒賞要點。相對于預習，在練習或測驗后用康奈爾筆記法進行錯題積累會更有效：用黑筆在主欄抄寫或粘貼錯題，用紅筆寫出訂正答案，用藍筆在副欄寫出錯誤原因及答題關鍵，在底欄總結此類題型答題方法索引。

2.初二年級：熟練運用，能快速記筆記及總結重點

（1）學生用符號法，快速完整記筆記。先在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、大括號、感嘆號、問號等等，便于找出重點，加深印象，或提出質疑。符號和關鍵詞可分別使用黑紅藍筆，顏色不宜過多，3種顏色各代表1類內容，如黑色的是課堂上記錄的，藍色為自己復習時添加，紅色為訂正或重點。引導學生采用簡潔、迅速、整齊的符號和概括性詞語記錄。

（2）學生用整理法，快速提取強化要點。熟悉后指導學生將詩詞抄寫或默寫在主欄，在上課時用符號法于詩歌字里行間、旁邊記錄課堂筆記（時間不允許寫下整首詩時可用線段和標點符號替代）。

課后對筆記進行整理：回憶、補充、修改、編寫序號，用線索詞將主欄內容精簡，并用復習及小測來檢驗筆記的完整性和記憶幫助效果。每次可于底欄進行總結所得，就是寫下所學詩詞的賞析要點和疑問及其解決結果。

初二的學習重點在于更熟練地提取線索詞，用線索詞進行復習，并用好底欄進行要點總結。在復習環節，如果根據線索詞回憶課堂重點有困難，再去閱讀筆記主要內容或授課課件，查漏補缺。這個環節最關鍵是培養學生積極主動地再思考，努力再現筆記內容，即檢索的強度要大，遇到記憶障礙要“刷新”大腦，多次嘗試。經過這樣試圖回憶、主動強化記憶，筆記內容就會在頭腦中留下深刻印象。

3.初三年級：整合提煉，能精煉古詩詞并進行分類梳理復習

由于初三最重要的任務是中考復習，且一般于上學期就已完成了所有的新課教學任務，所以可以利用康奈爾筆記法對初中三年所有的古詩詞進行分類統整性的梳理。

指導學生利用康奈爾筆記法，將兩篇或多篇具有關聯的古詩詞結合起來，圍繞一個角度，對所選內容進行分析重組、加工設計。這種形式不僅可較大程度地實現古詩詞在語文教學中的獨特價值，也有助于發展學生的語文核心素養。具體做法是：將同一作者、題材、意象、情感或有其他關聯的詩詞篇目于主欄中列出，于副欄中提煉其共同關鍵詞、鑒賞要點等，并于底欄中將其鑒賞要點最核心的3點列出。角度越多，統整越多，學生對詩歌的理解鑒賞就越到位。當然，可以讓學生從自己的時間、興趣等多種條件出發，選1至3個角度的統整即可，不必過多。最常用的分類角度是主題。例如：讓學生在主欄中將初中三年所學的詩歌分為寫景、感懷、思鄉、愛國、邊塞、送別、哲理、愛情等類別，并給每一類做出鑒賞要點，在副欄里將鑒賞要點進行線索詞提取并復習。學生考試時只要能快速判斷所考作品的類別，也就能根據歸納所得的鑒賞方法、要點去答題，即使遇到未曾學習過的作品，也能很好地去答題。

總之，初中學生經過有序的康奈爾筆記法培訓后，能很好地掌握記筆記的技巧，并能熟練應用，提高了理解能力、復習能力和自學的能力。我們指導三個年級學生用康奈爾筆記法學習初中古詩詞，學生反響非常好，學生學得快、記得牢、能靈活運用。它不但是初中古詩詞教學方法的補充及嘗試，也可以在用筆記復習時訓練學生思維能力、理解能力及歸納概括、遷移運用的能力，目前采用效果良好，并可向其他學科其他學段推廣。

【參考文獻】

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本文系海南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“康奈爾筆記法在海南初中古詩詞教學中的應用研究”（課題編號：QJY20201046）。