認知沖突策略在歷史教學中的應用研究

劉琛

【摘要】在初中歷史教學中，運用認知沖突策略能引導學生自主發現新舊知識之間的差距，進而主動思考，解決問題。運用設置問題、剝離情緒、表演短劇、撰寫論文、聯系生活等方式，都能有效激發學生的認知沖突，激活他們的認知驅動力，提升他們的歷史探究水平。

【關鍵詞】認知沖突策略；教學應用；初中歷史

認知沖突指的是在學生的腦海中已經形成了某些認知結構，在遇到新知識的時候，他們感受到了矛盾，因此引發了短暫的心理失衡狀態。此時他們可能會感到困惑、遲疑，形成問題。教師要把握住這個機會，優化教學策略，通過合理的方式制造認知沖突，喚醒學生探索知識的渴望。在初中歷史教學中，學生也可能產生認知沖突，此時教師要優化教學策略，科學利用學生思維的失衡點，組織其參加各種探索活動，提升他們的歷史學習能力。

一、設置問題，引導深度探究

質疑是引發思維的重要開端。在學習歷史的過程中，如果學生發現了與自己原有認知不符合的歷史知識，就會產生質疑。教師可以把握住這個機會，讓他們總結歸納問題，并結合問題參與深度探究。有的時候，學生只是略感困惑，但是還不足以自主提出問題。此時教師要用循循善誘的問題作為引導，激發他們的好奇心，引發他們的認知沖突。

在學習“經濟和社會生活的變化”時，有一名學生感到了困惑，提出了觀點：“近代社會，中國經濟和社會生活發生了重大變革，民族工業得到了一定發展。但是中國近代不是一直都在戰亂中嗎？為什么社會還會得到發展呢？”學生之所以會有這樣的認知沖突，是因為他們對近代化的必然性和艱難性了解不夠深刻，他們沒有認識到歷史事件的復雜性。教師可以利用這個認知沖突，設計一系列問題，引導他們深度探究。在這些問題的引導下，學生解決了認知沖突。他們認識到隨著民族危機的不斷加重，我國近代化不斷發展，經歷了從學技術到學制度的過程。近代化發展是必然的，故此在近代社會中國的經濟和社會生活必然會出現變化。但是，在當時的國情下，近代化發展遇到了嚴重阻礙，發展十分艱難。故此，在分析近代史的時候，要認識到當時歷史的復雜性，看到中國近代化發展遇到的問題，同時也要看到中國各個階層為了給中國找出路，經歷的一次次探索。

通過設置問題的方法，能引發學生的認知沖突，建立新舊知識之間的認知不平衡。這樣學生就產生了想要探究的欲望。

二、剝離情緒，樹立唯物史觀

在初中歷史教學中，有時候會發現學生將自己的主觀情緒融入到了歷史探究中。這些學生往往有著濃濃的愛國情懷，所以他們心中渴望中國在各個歷史階段、各個方面都能領先于世界其他國家。一旦他們發現歷史事實并非如此，就會形成強大的落差，情緒低落，產生困惑。針對這種問題，教師要引導學生用科學、客觀的眼光看待歷史，嘗試剝離情緒，逐步樹立唯物史觀。

在學習“鴉片戰爭”的時候，不少學生感受到了當時清政府的迂腐、愚昧，體會到了屈辱的外交。部分學生因此產生困惑，有一名學生提出：“在此前的歷史課中，我們常常看到中華文明的強大，看到中國有不少藝術作品和科學發明領先于當時的其他國家。為何在清朝末年，中國會落后世界那么多呢？”在他們感到困擾后，教師要安撫他們的情緒，并給他們介紹什么是唯物史觀，然后組織他們自主探索，了解當時清朝落后的原因到底是什么。學生要運用史料實證的方法，收集各種史料，了解當時清政府長期閉關鎖國的政策、晚清官吏貪污腐敗、思想意識的落后等。此外，還可以收集資料，了解當時世界上其他國家在經濟、政治、軍事上的發展情況。在公正對比辨析后，學生認識到晚清中國落后于其他國家并非無跡可尋，而是有一定的社會根源。教師鼓勵學生總結觀點，分析鴉片戰爭期間中國的社會面貌，分析鴉片戰爭失敗的主要原因是什么。學生學會了調整情緒，客觀分析問題。

在提出困擾、收集史料、調整情感、公正辨析這幾個環節中，學生認識到不能將自己的主觀情緒帶入探究活動中，要用理性的眼光分析歷史問題，采用史料實證的方式驗證自己的想法。這樣才能提升歷史探究水平。

三、表演短劇，呈現時空觀念

缺乏時空觀念，這也常常導致學生出現認知沖突。部分學生時空觀念比較薄弱，常常站在現代人的角度對歷史人物評頭論足，沒有站在特定的時間分析歷史問題。這導致他們的觀點有所偏頗。面對這種認知沖突，教師可以利用大多數初中學生活潑好動、表現欲望強等特點，組織他們參與歷史劇表演活動。學生要收集當時的歷史資料，揣摩歷史人物的言行舉止，將其演繹出來。在此過程中，他們和古人形成共鳴，在分析歷史問題的時候也能體現出時空觀念。

在學習“戊戌變法”的時候，有學生產生了困惑：“為什么戊戌變法失敗了，但是明治維新卻成功了呢？是因為當時的中國人不如日本人聰明嗎？”該學生的觀點過于主觀，沒有充分運用當時的史實作為論據。不僅如此，他也沒有基于特定的時空分析此問題。為了讓學生有身臨其境的感覺，教師組織他們參演歷史短劇，分別演繹戊戌變法和明治維新時的場景，思考雙方領導者、國際環境、社會背景有什么不同，當時的歷史人物有哪些不同的觀點。在此基礎上對比戊戌變法和明治維新，分析戊戌變法失敗的原因，就更為客觀。學生發現，結合特定歷史事件的時間和空間，能更全面地分析并解決歷史問題。

表演短劇的方式有效創設了情境，將學生引入到特定的時空中。這樣他們就能明白，特定的史事和特定的時空有關系，需要用聯系的眼光看待歷史問題。

四、撰寫論文，解釋事件影響

組織學生參與到批判性讀寫活動中，這也是一種提升他們思維能力、解決認知沖突的好方法。教師可以引導學生說說對某歷史事件的理解和分析，如果他們彼此之間的觀點存在矛盾，則可以讓他們基于認知沖突各自搜索并閱讀歷史資料，試著整理思路，撰寫小論文，解釋歷史事件，探究該事件對社會發展的影響，從而幫助他們解決認知沖突。

在學習“對外開放”的時候，教師讓學生說說對外開放的影響。大多數同學都看到了對外開放對中國社會的巨大影響，但是在談到國際影響的時候，他們出現了彼此矛盾的觀點。一部分學生認為對外開放不僅影響了中國經濟，對世界經濟也有長遠的影響。但是也有一部分學生認為對外開放對世界經濟的影響不大，主要還是影響國內。教師鼓勵學生分別搜集資料，看看在中國改革開放前后，世界經濟出現了哪些變化，可以通過舉例子、列表格、比數字等方式論證自己的觀點。

在創作論文的過程中，學生利用各種歷史資料搜索信息，并結合史料推理分析，證明自己的論斷。在交流互動中，他們看到了他人的觀點，并從中得到啟迪，學會了如何辯證地看待歷史問題。

五、聯系生活，升華人文情懷

當學生出現認知沖突的時候，教師還可以采用生活化導學的方式，創設生活化學習情境，引導學生用知人論世的方式分析歷史問題，探究該歷史問題對現實生活有什么啟迪。這樣能促使學生關注自己和他人，關注社會發展，提升人文情懷。

在學習“社會生活的變遷”時，教師可以發現，有一小部分學生由于不太關心社會生活，所以對社會變化的感知不夠敏感。這樣就引發了認知沖突，讓他們無法切身體會到生活環境的巨大變化。為了解決這個問題，教師可以聯系生活，組織他們參與“生活環境的巨大變化”主題調查活動。學生要從社會角度入手，探索社會保障、教育發展、環境變遷、醫療改善、體育設施等方面的變化。此外還要從家庭角度入手，探究家庭收入、住房條件、飲食變化、服飾演變、交通方式等角度，體會社會變化。在調查的基礎上，他們還要圍繞一些社會問題展開探討，說說自己的觀點。這樣的活動讓學生的感受更真切，解決了認知沖突，促使其認識到社會的變遷和發展。同時，這樣的活動也激發了學生熱愛家鄉、關心民眾、關注國家大事的良好習慣，提升了他們的人文情懷。

人文情懷體現了人和自然、社會、心靈之間的協調。如果缺乏人文情懷，學生在探究歷史問題的時候很難以史為鏡，分析現實社會問題，這不利于他們解決認知矛盾。

基于認知沖突策略設計教學活動，有助于調動學生的思維，成功聚焦學生的注意力，激活他們的求知欲。這樣能創設良好的學習情境，鼓勵他們積極參與歷史研究和探索活動，解決歷史問題。

【參考文獻】

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題（2021年度重點課題）“認知沖突策略在歷史教學中的應用研究”研究成果之一（課題編號B/2021/02/187）。