產教融合視域下計算機專業校企合作人才培養路徑探尋

韓皎瑾

【摘要】要想真正實現教學轉型，將產業與教育進行深度融合，實現校企深度合作，為學生的成長和企業發展提供有效保障，教師要從不同層面出發，結合計算機教學特點，從不同層面出發，進行多維探索。

【關鍵詞】高職；計算機；產教融合；人才培養

產教融合教學模式有廣泛用途，其普適性特點較為顯著。在高職計算機專業教學中，教師不妨以產教融合這一現代教學思想為指引，將產業與教學有機結合起來，促使二者融為一體，在相互促進、相互影響中幫助學生快速感知知識，掌握專業技能，同時形成嶄新教學契機。計算機專業本身具有獨特屬性，其專業性、技術性特征突出。如果單純從知識層面出發，對學生展開引導，學生的學習就會產生局限性，不能完全吸收知識，不利于學生的全面可持續發展。因此，實踐操作過程中，教師要拓寬視野，從宏觀視域出發，對學生進行宏觀把握和指引，積極推進校企合作，讓學生在學用對接中提升學習品質。

一、產教融合內涵解讀

習近平總書記在十九大報告中指出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。教育部印發《職業學校校企合作促進辦法》，為產教融合、校企合作提供理論層面的支撐。產教融合已經成為新時期職業教育發展的基本模式和方向，是助推教育發展的有效保障。產教融合，顧名思義就是產業與教育的深度合作。傳統高職教學是單向的，只是單純將學生圈禁在課堂上學習理論知識，學生的認知局限于教材知識，思維能力受到限制，無法形成專業技能。產教融合打破了傳統教學形式的禁錮，將教育教學與企業進行對接，真正讓學生投入到具體的“工作”中，將理論知識與實踐活動相結合，在潛移默化中他們的知識層級和專業技能得到快速提升。高職教學本身具有獨特屬性，教學活動的深入推進需要外在力量的輔助。產教融合、校企合作能夠實現資源共享，學校培養人才的方向更加清晰，企業招收到更專業的人才。學生群體、企業和學校都能獲得長足發展和進步。

二、產教融合現狀剖析

高職教學校企合作，其對教學產生的積極影響是顯而易見的，在人才培養方面發揮極強促進作用。然而受多重因素影響，當前產教融合理論在高職院校的推行依然存在諸多問題，最顯著的就是校企合作“貌合神離”以及課程設置“舍本逐末”這兩個方面。

1.校企合作“貌合神離”

校企雙方所處位置不同，考慮問題的出發點自然存在差異。學校教育的目的是讓學生掌握大量理論知識，并利用企業資源建立起專業教學平臺和技術實操平臺，為學校的可持續發展助力。企業作為營利性組織，需要學校提供專業技術人才，只要專業技術過硬，能夠立刻投入到實踐操作中即可。但這些學生往往缺乏工作經驗，能力素養無法立刻顯現出來，且流動性較大。在這樣的情況下，校企合作往往處于極其尷尬的境地，企業往往是被動地附和學校，給他們提供實習崗位。校企之間處于淺層次的合作階段，“貌合神離”的情況較為突出。

2.課程設置“舍本逐末”

高職院校的專業，實踐性特點較為突出。學生需要在感知理論知識的基礎上進行實踐運用，高效吸收知識，達到所學所得的目的。然而受到現實條件以及舊思想的束縛，一些高職院校的課程設置依然以理論知識的學習探知為主，不能與時俱進地進行課程創新，實踐操作課程形同虛設，整個課堂教學依然延續傳統理論講解模式。課程設置的單一化、理論化讓高職教學陷入被動局面。課程是學校教育的重要載體，課程設置科學合理，能夠對學生產生正向促進作用。一旦課程設置偏離學習軌道，學生的學習探知過程也會脫軌，教學效果難以凸顯。針對當前高職學校課程設置“舍本逐末”的問題，必須對課程進行重新規劃、設計，健全課程體系建設。

三、產教融合視域下計算機專業校企合作人才培養路徑規劃

產教融合已經成為高職教學的理論基礎，能夠實現強強聯動，強化理論與實踐的結合，開拓學生視野的同時，培養他們的探索能力和思維能力，促使學生獲得長遠的發展和進步。隨著信息技術的迅猛發展，國家對信息技術人才的需求量猛增，計算機已經成為熱門專業，如何挖掘計算機專業的價值，擴大計算機專業學生的就業空間，需要教師在實踐中做出積極探索。

1.深度調研，明晰人才培養目標

在當前的大環境下，高職教育最好的出路就是產教融合。產教融合過程中最突出的問題就是校企之間“貌合神離”的情況。校企合作過程中“不對付”的情況屢見不鮮，企業往往處于被動位置，究其原因是學校、企業的出發點不同。為了調和校企之間的矛盾沖突，學校要做出積極改變，從企業角度出發，進行深度調研，明晰企業發展需求，進而調整施教策略和方法。有了綜合考量，學校制定的教學模型和課程體系才能契合企業需要，適應整個社會的發展。企業對人才的需求是什么，這是學校教育的基礎，也是確保學生順利就業的前提條件。企業需要什么樣的人才，學校就要針對企業具體需要，進行針對性培養。在企業和學校的雙重作用下，學生的價值才能完全發揮出來。

不同時期，企業對不同層級、不同工種人才的需求存在差異。如果學校培養的人才數量、專業不能很好的適應企業發展，校企合作就會成為一句空話。某高職院校與企業簽訂了合作協議，進行深度合作。合作協議簽訂后，學校就派出專門的代表團，對校企合作項目展開系統分析，搜集該企業的文化傳統、創建理念、發展前景、用人標準等信息。尤其對企業的人才認證體系進行了深度剖析。通過對這些信息的綜合對比、解讀，學校對該企業有了更全面系統的了解和把握，再設置課程體系自然有的放矢。學情調研讓學校有了更強大的底氣，對企業有了更深入的了解。設計課程的過程中，這些資源和信息得到了淋漓盡致的運用，學校對人才培養的方向和目標有了清晰把握。

企業是以生產經營為主的經濟主體，它們的生產發展具有系統性，不可能為了輔助學校教學調整規章制度，更不可能打亂生產節奏。學校作為企業的有效助力，要對企業的需求進行全面、深入調研，在此基礎上有針對性的調整課程設置、施教方式。有了清晰明了的人才培養目標，契合了企業對人才的需求，自然能為企業的發展注入嶄新動能。

2.多重競賽，培養學生專精技能

學生的任務就是在掌握知識的基礎上，對知識進行消化吸收，從理論層面上升到實踐操作層面，完成能力轉化。轉化的過程不是一蹴而就的，需要在多重活動的助力下循序漸進的推進。作為學習活動的主體，在進行實踐轉化的過程中，要格外關注學生群體的需求。高職階段的學生他們有自身獨特的認知和特點，自尊心、進取心強，對感興趣的事物一定會全力以赴。抓住學生的感知觸發點，布設趣味化的學習任務，自然能調動學生學習探索積極性。傳統教學中，教師的講解占據主導地位。傳統灌輸、解析的學習方式已經過時，根本無法快速激活學生的學習動機。動機是導致學生特定行為最主要的原因，要想更好地啟動學生的學習探知動機，教師不妨借助學生喜聞樂見的競賽游戲，讓學生在積極主動的參與中完成知識學習，生成更深刻的印象。

動機多樣化是高職學生最為顯著的特色，這也為多重競賽游戲的設置提供了有利條件。某高職學校在教學過程中，充分發揮計算機學科本身的專業性、系統性優勢，將趣味化的精彩游戲融入教學實踐中。計算機知識本身是乏味的，學習過程中學生很容易產生畏難心理，不愿意主動深挖知識。學生不感興趣，學習效率自然低下。為了切準學生的興趣點，觸發他們主動感知熱情，教師從傳統游戲形式中尋找突破，將知識點進行濃縮，借助接龍游戲的形式，幫助學生完成對知識的整合、梳理。學生低迷的情緒瞬間煙消云散，參與熱情極高，準備的過程也會更加認真。知識競賽融入了趣味因子，學生一改往日學習態度，很快進入深度思索狀態，學生的創新思維在不知不覺中被喚醒，自身的知識儲備得到拓展，學習過程也會變得趣味盎然。學校區域內的游戲競賽是不錯的選擇。為了更好地錘煉學生，學校還可以聯合相關企業，設置職業技能競賽活動。通過“以賽促教、以賽促學”的形式，創新專業課程改革，拓展校企深度合作途徑。

教學過程中，需要兼顧理論知識學習和實踐操作。理論知識的闡述必不可少，理論是實踐的基礎和有效指導。理論知識的學習看似簡單，但卻最考驗教師的教學智慧。傳統講解、分析的方式不可取，教師要從學生的興趣點出發，讓學生在競爭中獲得更豐富的感知，掌握理論知識的同時，抓住學習關鍵點和有效方法。

3.模塊進階，構筑分層課程體系

教學過程是一個系統化的工程，產教融合模式的推進也需要在多元磨合中實現進階。無論是企業的發展還是教學活動的實施，都需要綜合各種因素的影響。與其一味地灌輸知識，給學生施壓，不妨從學生的差異化著手，創優課程體系，對學生進行階段性培養，讓他們在個性化、特色化、漸進化的發展模型中獲得更長遠的發展。傳統人才培養往往是統一、規范的，課程體系設置缺乏系統性、科學性。為了最大限度發揮學生的價值，教師要突出就業導向，整合課程資源，對課程綱要進行有效分析研究，分析學生在不同階段需要著重發展的能力和素養并對課程適合性做出評估。在綜合多重信息元素的基礎上，構建起具體化、系統化的分層課程體系。

從知識傳播向技能培養角度轉變，已經成為教育教學改革的大勢所趨。課程體系構建過程中，學校必須綜合考慮學生的需求、企業需求和學校本身特點。課程的設置要遵循由易到難、由表及里的原則。學習活動初期，學生必須首先掌握相關理論知識，這時的課程就要以理論學習為主，幫助學生充分了解自己的專業。

學校存在的價值就是為學生服務。面對性格迥異、學習基礎各不相同的學生，學校要有針對性地做出課程設置和調整，契合學生的學習需求和認知特點。教師對學生的學力基礎做出分析、解讀，獲得了科學的數據信息。這就為課程體系的分層構筑提供了重要參考信息。經過系統的分析研究制定出來的課程體系才能更好地對接學生認知，滿足他們的學習需求，為學生全面可持續發展奠定堅實基礎。

4.共培互聘，組建優秀高質團隊

影響產教融合的因素是多元的。作為引領學生成長發展的兩大主體，企業和學校的導向直接決定學生的發展速度。隨著產教融合模型的不斷推進，雙師育人已經成為一種趨向。所謂的“雙師”是校企合作的直觀體現，它是學校專任教師與企業兼職教師共同組建的教學團隊。學校專任教師理論經驗豐富，能夠將知識以直觀化、形象化的形式展現出來，給學生更精準的學習指引。企業兼職教師他們的工作經驗更豐富，能夠結合企業現實需要，給學生以針對性指引。在雙師育人的帶動下，校企合作才會更和諧持久。高職信息技術教學本身具有極強實踐性，如果僅僅是從課堂上學習知識，遠遠不能滿足學生的現實需求。企業兼職教師的出現，拓展了學生的學習路徑。

一個高質量的教學團隊，是學校發展的根基。團隊構建過程中，共培互聘無疑是最好的選擇，它是產教融合的必由之路，也是教學質量提升的有效保障。某高職院校與聯想合作，聘請了十位企業兼職教師。為了更好地發揮這部分教師的作用，學校每周都會聘請一位企業兼職教師舉辦講座。講座的內容主要以職業素養、職業規劃等內容為主。雖然這些內容也屬于理論層面，但因為在舉例過程中，教師能夠結合他們在企業的工作經驗，講座內容自然是豐富、生動的，對學生產生了極強的觸動。不僅如此，學校每年還會讓學生進入企業內部進行參觀訪問，并選擇優秀學生進行拜師學藝，從企業中尋找一位“師傅”，與學生結對幫扶。在幫扶過程中，“師傅”能快速發現學生在工作中存在的問題，及時給予指導。通過這一系列的操作，教師群體的導學價值得到了發揮，學生獲得了長足的發展和進步。

團隊組建完成后，團隊成員之間的相互影響、相互促進作用也不可小覷。企業兼職教師和學校專任教師之間可以相互交流，探討出一條契合度更高的教學路徑。學校也可以充分利用教師資源，設置教師全員輪崗、培訓會等。通過教師之間、師生之間的多元互動交際，提升教師業務水平和綜合能力。

高職計算機專業教學中，教師要在產教融合理論的指引下開展教學設計，規劃課堂呈現模式。校企合作其對高職教學的適合性更高，助學效果更佳。高職階段學生的學習興趣、學力基礎、思維認知存在較大差異。面對學生個體的獨特屬性，教師要有正確理性的認知，從整體層面出發，對校企合作模型展開系統探尋，將理論知識學習與實踐操作進行互融互通，充分發揮產教融合理論的優勢，對學生產生強大的激發動力和調度價值，確保學生在廣泛的操作運用中形成科學認知，錘煉他們的專業技能，給學生帶來更多現實的幫助。

【參考文獻】

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